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摘要：兴趣好比小学数学教学的润滑剂，孩子有了兴趣，才能激起孩子的好奇心和求知欲，才有探索数学的迷宫的勇气和动力，才能使孩子找到学习数学的技能技巧，才能找到克服难题后的快乐和成就感。作为一位优秀小学数学老师，要善于用鼓励和唤醒孩子来品味自己做的美味大餐，让小学数学课堂成为孩子分享成果的乐园。
关键词：小学数学 兴趣培养 快乐教学
数学是数字游戏，比较枯燥，如果不能使教学具有新颖性，新鲜性，缺少趣味性，艺术性，那么对于小学生来说，很可能产生厌学情绪，甚至产生苦恼、畏惧心理，当然也就很难对数学产生好奇心、求知欲，更不能使孩子大胆质疑的现象，当然也就不能高质量地完成小学数学的教学任务了。这正如苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以我们老师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，就是要求老师采取灵活多变、丰富多彩的艺术教学手段，引导、启迪孩子自奋其力，自致其知，非为老师洋洋洒洒的讲述，孩子默默聆听。那么调动小学生学习数学的积极性，其培养学习兴趣至关重要，笔者从以下几个方面谈谈如何激发学生的兴趣爱好。
1 构建良好的师生关系，使其亲其师信其道
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中，师生之间时刻都在进行情感的交流，心灵的接触。假如师生关系积极、平等、融洽、民主、和谐、民主，学生对教师充满信任感，孩子就会乐意地与老师做心与心的交流，由爱戴老师到对你所教的数学感兴趣，产生“亲其师而信其道”的心理效应，从而形成一种积极的学习情绪。为此，教师要放下师道尊严的架子，转换自己在教学中的角色。教师要尊重每一位学生的人格，对孩子要有包容心，耐心，爱心，尊重学生不同的想法，保护学生的自尊心。再次教师要公平公正对待每一位学生，对每一个学生都要倾注满腔的爱，特别对数学所谓学困生，这些学生更需要老师情感上的倾注，不要吝啬表演的话语，缺少欣赏的眼光。还有，教学中师生之间的情绪活动总是在相互感染、着相互影响。因此，老师在数学课堂上，要抛弃个人所有的不快心境，要自然的面带微笑，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此才能吸引学生、感染学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。
2 营造丰富的教学情景，唤起学生参与学习的兴趣
小学生生性好动，对一些直观感性的新颖、新鲜的东西天生好奇，那么我们老师为了迎合孩子这种心理，利用多媒体的声音，影像感观刺激，营造数学教学情境，把学生对多媒体的光、色、影像的好奇心，自然迁移到数学课堂的教育教学上来，在荧屏上设置以猜谜语、设置数学做游戏为主;让学生自始至终兴趣盎然参与课堂教学。如在教学完”长方体和正方体的体积”时，利用多媒体让学生观看各式各样精美的石头，再从中选取了四种不同形状的石头，有正方体、长方体、椭圆形、三角形，并突出显示，然后启发提问。师：“想把这些精美的石头搬回家吗？”生：“想一！”，师：“我们得用多大的箱才能把它装走呢？”学生们兴奋地用手比划着。一阵忙乱之后，教室安静了下来，同学们都陷入了深思。笔者没有直接告诉他们怎么做，用电脑显示把椭圆形和三角形石头分别放入装有水的玻璃容器中。同学们茅塞顿开，不一会儿就算出了石头的体积。
3 巧设问题情境，激发学生质疑的兴趣
俗话说：小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。关键是老师会巧妙设置问题情境，让学生在合作探究中，改变学生听课“参与不足，枯燥有余”状态，通过自己的灵感、智慧去再发现，再创造，找到解题的思路和技能技巧，得出问题的答案，从而获得学习数学的成就感，使学生尝到学习数学的甜头，更加热爱数学，喜欢数学，把数学课堂当成学习的乐园，从而提高教学的效果。一堂出彩的数学课与巧妙设置的设疑有着重要的联系，如果设置的问题富有趣味性，精巧性，悬念性，能够图文并茂，学生一定会即兴成趣的，就能抓住学生注意力，进而富有成效的展示数学本身充满的美感，找到解题方法多样性的美，理解定义形式的抽象、准确美，掌握操作、书写、画图的规范美。在数学课堂教学中，利用问题情境结合教学内容，在疑中生奇，奇中生趣，抓住时机，及时引导探索，揭示这些数学美，给学生大量的美感体验，使学生感受到数学的无穷奥妙，促使他们产生对数学的热爱。
4 积极做出评价，让学生体会到成功的自豪感
学生每取得一点进步，都希望得到老师的认可和赞赏，希望得到家长的鼓励和奖赏，因此我们作为老师千万不要漠视这种现象。如果老师对学生每次考试成绩不能得到及时评价，成绩差得不到纠正引导，成绩的有了提升而不能及时表扬，一种情况会使孩子破罐子破摔想象，另一情况会优等生不能激起更强烈学习数学的自信心。但对孩子课堂上评价要有艺术性，例如，对粗心大意的学生的评价有的：“你是否粗心大意了，假如你细心点，你的分数会考的更高啊。”对学困生评价：“成绩差点没事，但你的頭脑很聪明，只要稍微用点功，马上就会赶上来的。”对优等生有时做出评价：“你头脑反应的很灵敏，你真棒，好样的”对学生回答问题正确的，我要求学生掌声鼓励，回答不正确，进行诱导、鼓励;对数学成绩优秀的，进步大的我发红心卡奖励，最终使每一个学生在老师温情、风趣中评价中，找到学习数学的乐趣，体会学习数学成就感、自豪感。
总之，苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”教育没有了情爱，就成了无水的池塘，有水的池塘才称之为真正的池塘，有情感的教育才能称之为真正的教育，才能成就精彩小学数学课堂之美。
参考文献：
[1] 王莹露.小学数学教学应注意学生情感的培养[J].现代教育科学，2011（10）.
[2] 李亚玉.论小学数学的教学策略[J].考试周刊，2016（01）.
关键词：小学数学 兴趣培养 快乐教学
数学是数字游戏，比较枯燥，如果不能使教学具有新颖性，新鲜性，缺少趣味性，艺术性，那么对于小学生来说，很可能产生厌学情绪，甚至产生苦恼、畏惧心理，当然也就很难对数学产生好奇心、求知欲，更不能使孩子大胆质疑的现象，当然也就不能高质量地完成小学数学的教学任务了。这正如苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以我们老师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，就是要求老师采取灵活多变、丰富多彩的艺术教学手段，引导、启迪孩子自奋其力，自致其知，非为老师洋洋洒洒的讲述，孩子默默聆听。那么调动小学生学习数学的积极性，其培养学习兴趣至关重要，笔者从以下几个方面谈谈如何激发学生的兴趣爱好。
1 构建良好的师生关系，使其亲其师信其道
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中，师生之间时刻都在进行情感的交流，心灵的接触。假如师生关系积极、平等、融洽、民主、和谐、民主，学生对教师充满信任感，孩子就会乐意地与老师做心与心的交流，由爱戴老师到对你所教的数学感兴趣，产生“亲其师而信其道”的心理效应，从而形成一种积极的学习情绪。为此，教师要放下师道尊严的架子，转换自己在教学中的角色。教师要尊重每一位学生的人格，对孩子要有包容心，耐心，爱心，尊重学生不同的想法，保护学生的自尊心。再次教师要公平公正对待每一位学生，对每一个学生都要倾注满腔的爱，特别对数学所谓学困生，这些学生更需要老师情感上的倾注，不要吝啬表演的话语，缺少欣赏的眼光。还有，教学中师生之间的情绪活动总是在相互感染、着相互影响。因此，老师在数学课堂上，要抛弃个人所有的不快心境，要自然的面带微笑，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此才能吸引学生、感染学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。
2 营造丰富的教学情景，唤起学生参与学习的兴趣
小学生生性好动，对一些直观感性的新颖、新鲜的东西天生好奇，那么我们老师为了迎合孩子这种心理，利用多媒体的声音，影像感观刺激，营造数学教学情境，把学生对多媒体的光、色、影像的好奇心，自然迁移到数学课堂的教育教学上来，在荧屏上设置以猜谜语、设置数学做游戏为主;让学生自始至终兴趣盎然参与课堂教学。如在教学完”长方体和正方体的体积”时，利用多媒体让学生观看各式各样精美的石头，再从中选取了四种不同形状的石头，有正方体、长方体、椭圆形、三角形，并突出显示，然后启发提问。师：“想把这些精美的石头搬回家吗？”生：“想一！”，师：“我们得用多大的箱才能把它装走呢？”学生们兴奋地用手比划着。一阵忙乱之后，教室安静了下来，同学们都陷入了深思。笔者没有直接告诉他们怎么做，用电脑显示把椭圆形和三角形石头分别放入装有水的玻璃容器中。同学们茅塞顿开，不一会儿就算出了石头的体积。
3 巧设问题情境，激发学生质疑的兴趣
俗话说：小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。关键是老师会巧妙设置问题情境，让学生在合作探究中，改变学生听课“参与不足，枯燥有余”状态，通过自己的灵感、智慧去再发现，再创造，找到解题的思路和技能技巧，得出问题的答案，从而获得学习数学的成就感，使学生尝到学习数学的甜头，更加热爱数学，喜欢数学，把数学课堂当成学习的乐园，从而提高教学的效果。一堂出彩的数学课与巧妙设置的设疑有着重要的联系，如果设置的问题富有趣味性，精巧性，悬念性，能够图文并茂，学生一定会即兴成趣的，就能抓住学生注意力，进而富有成效的展示数学本身充满的美感，找到解题方法多样性的美，理解定义形式的抽象、准确美，掌握操作、书写、画图的规范美。在数学课堂教学中，利用问题情境结合教学内容，在疑中生奇，奇中生趣，抓住时机，及时引导探索，揭示这些数学美，给学生大量的美感体验，使学生感受到数学的无穷奥妙，促使他们产生对数学的热爱。
4 积极做出评价，让学生体会到成功的自豪感
学生每取得一点进步，都希望得到老师的认可和赞赏，希望得到家长的鼓励和奖赏，因此我们作为老师千万不要漠视这种现象。如果老师对学生每次考试成绩不能得到及时评价，成绩差得不到纠正引导，成绩的有了提升而不能及时表扬，一种情况会使孩子破罐子破摔想象，另一情况会优等生不能激起更强烈学习数学的自信心。但对孩子课堂上评价要有艺术性，例如，对粗心大意的学生的评价有的：“你是否粗心大意了，假如你细心点，你的分数会考的更高啊。”对学困生评价：“成绩差点没事，但你的頭脑很聪明，只要稍微用点功，马上就会赶上来的。”对优等生有时做出评价：“你头脑反应的很灵敏，你真棒，好样的”对学生回答问题正确的，我要求学生掌声鼓励，回答不正确，进行诱导、鼓励;对数学成绩优秀的，进步大的我发红心卡奖励，最终使每一个学生在老师温情、风趣中评价中，找到学习数学的乐趣，体会学习数学成就感、自豪感。
总之，苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”教育没有了情爱，就成了无水的池塘，有水的池塘才称之为真正的池塘，有情感的教育才能称之为真正的教育，才能成就精彩小学数学课堂之美。
参考文献：
[1] 王莹露.小学数学教学应注意学生情感的培养[J].现代教育科学，2011（10）.
[2] 李亚玉.论小学数学的教学策略[J].考试周刊，2016（01）.