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摘 要：听、说、读、写是语言类课堂中的主要输出形式，其目的在于通过较为真实的语言环境来影响学生的语言系统，从而获得相应的语言表达能力。而在初中英语课堂中，有效的听说读写训练可以从延续性的对话和主题讨论等形式展开。对此，本文结合主题教学理论方法，对初中英语课堂中的听、说训练提出几点思考和建议。
关键词：初中英语;课堂教学;语言输出;听说训练
听与说是学习一门语言的重要方式，也是构成语言环境的两种必要条件。那么在初中英语课堂之中，教师除了要为学生精选和设计形式多样的教学内容以外，还要根据相关教学主题来营造出真实的语言环境，从而使学生在相关话题的引领下获得信息与表达能力。
一、教学设计原则
1、主体性
学生始终是教学活动中的主体，教师在设计教学时也必须要首先考虑其是否符合学生的实际需求和认知水平，从而才能够确保学生的学习兴趣和积极性得以被有效调动。除此之外，教师还要根据学生的已有认知经验来展开教学活动的设计，基于教材内容来联系学生熟悉的实际生活，这样才能够使学生更加切身地感受到英语在实际生活中的意义和价值。只有遵循主体性的教学设计原则才能够使课堂真正成为学生的课堂，对于之后学习经验、语言综合能力等方面的提升自然也是水到渠成。
2、层次性
每一个学生都是不同的个体，他们之间有着明显的水平、个性等方面的差异，而这一点既是需要教师在设计教学时充分考虑的一方面，也是需要在设计教学活动中有所体现的一项内容。对此，教师应该根据学生群体中的不同水平层次来设计相应的教学内容，使整体上的教学内容呈现出多个层级，来对应不同层次的学生，基础一般的学生可以完成基础类的学习任务，而能力较强一些的学生则可以根据自身情况来适当选择一些具有挑战性的任务。此外，对于教材中的单元式课时编排，教师也可以在设计每一单元教学活动时，都尽量比前一单元的内容稍难一些，体现出教学之间的衔接与层次。
3、双边性
英语课堂中的听说训练主要是进行对信息的传递，而这种交流性应当是贯穿于课堂教学始终的。教师所设计的教学任务既要体现出对于不同学生个体的尊重，也要确保每一个学生都能够有机会来进行表达和交流，从而使每一个学生都能够融入到课堂教学氛围当中，较好地完成听说训练，获得语言经验。
二、主題教学模式下的听说训练
1、明确教学目标
初中英语主题教学模式相比于传统课堂来看，其更加倾向于对学生表达欲望的激发，也就是通过语言输出来唤醒学生的内在语言表达意识。在实际教学过程中，教师一般可以采用情境导入的方式来让学生根据相关信息进行主观判断，在做出整合后进行口头表达。需要注意的一点是，该教学模式需要教师将每一课中的语言教学目标进行细化，进而实现循序渐进的语言传输，确保学生的良好吸收。例如，在“When was it invented？”中，本课的语言知识目标可以设置为基础词汇的掌握，如heel，scoop，electricity，style，project，pleasure，zipper，daily，website，pioneer，list，mention等。以及句型语法的建构，如When was the telephone invented？-I think it was invented in 1876.When are they used for？-They are used for seeing at night.等等。在此基础上即可展开对有关“发明”的话题的讨论，来让学生说一说自己喜欢的发明和发明家，通过所学表达程式来向其他人介绍一下发明对于人类社会生活的意义。
2、结合实际认知
无论何种课堂教学模式都应该切实根据学生的实际情况来进行设计和考量，只有符合实际学情的课堂教学才能够使学生愿意关注、乐于关注，并且对于学生在实际教学过程中的参与度和最终教学效果均有着直接影响。
3、确定教学形式
主题教学活动内容的设计需要教师结合教材来选取适当的带有表达、陈述性质的信息，遵循由易到难的设计原则来让学生在交流互动中获得能力上的提升。此外，主题教学活动下的任务设计也应该结合口语训练原则展开，比如选择交流汇报等形式，来让学生根据某一个话题进行信息整合，最后通过检查学生对于文本内容的复述和总结来完成主题教学，切实提高学生的信息整合与语言表达能力。
5、总结归纳提升
课堂教学临近尾声，教师可以让学生对自己课上用到过的资料进行整理，然后经由小组进行总结归纳，并选出一名代表来对自己在本课学习过程中获得的信息进行汇报，该过程既提高了学生之间的写作能力，也是口语表达更进一步得到了锻炼。
综上所述，主题下的听说训练是初中英语课堂中比较有效的一种教学模式，在提高学生课堂参与度的同时，也能够为其综合素养的提升奠定坚实基础。当然，有效的教学模式还需要教师的长期坚持，并根据实际情况的不断变化来进行调整、改进和优化，以实现培养学生良好语言能力的教学目标。
参考文献
[1] 吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].西华师范大学，2019.
[2] 王洪波.初中英语听说课智慧课堂的任务设计方法研究[D].东北师范大学，2018.
[3] 孙铁玲.指导初中英语教师开展主题阅读的设计与实施[J].基础外语教育，2016，18（04）：69-75+109.
关键词：初中英语;课堂教学;语言输出;听说训练
听与说是学习一门语言的重要方式，也是构成语言环境的两种必要条件。那么在初中英语课堂之中，教师除了要为学生精选和设计形式多样的教学内容以外，还要根据相关教学主题来营造出真实的语言环境，从而使学生在相关话题的引领下获得信息与表达能力。
一、教学设计原则
1、主体性
学生始终是教学活动中的主体，教师在设计教学时也必须要首先考虑其是否符合学生的实际需求和认知水平，从而才能够确保学生的学习兴趣和积极性得以被有效调动。除此之外，教师还要根据学生的已有认知经验来展开教学活动的设计，基于教材内容来联系学生熟悉的实际生活，这样才能够使学生更加切身地感受到英语在实际生活中的意义和价值。只有遵循主体性的教学设计原则才能够使课堂真正成为学生的课堂，对于之后学习经验、语言综合能力等方面的提升自然也是水到渠成。
2、层次性
每一个学生都是不同的个体，他们之间有着明显的水平、个性等方面的差异，而这一点既是需要教师在设计教学时充分考虑的一方面，也是需要在设计教学活动中有所体现的一项内容。对此，教师应该根据学生群体中的不同水平层次来设计相应的教学内容，使整体上的教学内容呈现出多个层级，来对应不同层次的学生，基础一般的学生可以完成基础类的学习任务，而能力较强一些的学生则可以根据自身情况来适当选择一些具有挑战性的任务。此外，对于教材中的单元式课时编排，教师也可以在设计每一单元教学活动时，都尽量比前一单元的内容稍难一些，体现出教学之间的衔接与层次。
3、双边性
英语课堂中的听说训练主要是进行对信息的传递，而这种交流性应当是贯穿于课堂教学始终的。教师所设计的教学任务既要体现出对于不同学生个体的尊重，也要确保每一个学生都能够有机会来进行表达和交流，从而使每一个学生都能够融入到课堂教学氛围当中，较好地完成听说训练，获得语言经验。
二、主題教学模式下的听说训练
1、明确教学目标
初中英语主题教学模式相比于传统课堂来看，其更加倾向于对学生表达欲望的激发，也就是通过语言输出来唤醒学生的内在语言表达意识。在实际教学过程中，教师一般可以采用情境导入的方式来让学生根据相关信息进行主观判断，在做出整合后进行口头表达。需要注意的一点是，该教学模式需要教师将每一课中的语言教学目标进行细化，进而实现循序渐进的语言传输，确保学生的良好吸收。例如，在“When was it invented？”中，本课的语言知识目标可以设置为基础词汇的掌握，如heel，scoop，electricity，style，project，pleasure，zipper，daily，website，pioneer，list，mention等。以及句型语法的建构，如When was the telephone invented？-I think it was invented in 1876.When are they used for？-They are used for seeing at night.等等。在此基础上即可展开对有关“发明”的话题的讨论，来让学生说一说自己喜欢的发明和发明家，通过所学表达程式来向其他人介绍一下发明对于人类社会生活的意义。
2、结合实际认知
无论何种课堂教学模式都应该切实根据学生的实际情况来进行设计和考量，只有符合实际学情的课堂教学才能够使学生愿意关注、乐于关注，并且对于学生在实际教学过程中的参与度和最终教学效果均有着直接影响。
3、确定教学形式
主题教学活动内容的设计需要教师结合教材来选取适当的带有表达、陈述性质的信息，遵循由易到难的设计原则来让学生在交流互动中获得能力上的提升。此外，主题教学活动下的任务设计也应该结合口语训练原则展开，比如选择交流汇报等形式，来让学生根据某一个话题进行信息整合，最后通过检查学生对于文本内容的复述和总结来完成主题教学，切实提高学生的信息整合与语言表达能力。
5、总结归纳提升
课堂教学临近尾声，教师可以让学生对自己课上用到过的资料进行整理，然后经由小组进行总结归纳，并选出一名代表来对自己在本课学习过程中获得的信息进行汇报，该过程既提高了学生之间的写作能力，也是口语表达更进一步得到了锻炼。
综上所述，主题下的听说训练是初中英语课堂中比较有效的一种教学模式，在提高学生课堂参与度的同时，也能够为其综合素养的提升奠定坚实基础。当然，有效的教学模式还需要教师的长期坚持，并根据实际情况的不断变化来进行调整、改进和优化，以实现培养学生良好语言能力的教学目标。
参考文献
[1] 吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].西华师范大学，2019.
[2] 王洪波.初中英语听说课智慧课堂的任务设计方法研究[D].东北师范大学，2018.
[3] 孙铁玲.指导初中英语教师开展主题阅读的设计与实施[J].基础外语教育，2016，18（04）：69-75+109.