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小学《语文课程标准》总目标中提出:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。古往今来,人们对读书都有一条坚信不疑的信条,那就是“书读百遍,其义自见”。因而小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,都在积极引导学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
小学低年级就要注重培养学生读的能力,引导学生在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收,从而达到阅读教学的目标。下面我就以《蘑菇该奖给谁》这篇课文为例,说说我的一些做法。《蘑菇该奖给谁》是一篇童话故事,讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事,它告诉学生要有勇气,敢于和强手竞争,虽败犹荣。全文分为两个部分,第一部分是写兔妈妈叮嘱两个孩子要好好练习跑步。第二部分写兔妈妈回家后和小白兔、小黑兔的对话,这是全文的重点。全文以对话的形式叙述,适合学生分角色朗读。
一、阅读中点拨“思”
由于我们班的学生平时课外积累比较多,再加上之前学习过《北风和小鱼》、《小河与青草》等童话,有了一定的阅读基础。《蘑菇该奖给谁》这课语言浅显易懂、生动形象,从儿童的真实世界出发,所以学生特别喜欢看,喜欢读。
但是文中兔妈妈讲的那句话的意思是本课教学的难点,为了引导学生理解兔妈妈讲的那句话的意思,也为了引导学生更好地了解课文内容,懂得文本所讲的道理。因此在教学中,我着重以多种形式引导学生正确、流利地朗读课文后,再指导学生有感情朗读对话,从中体会小黑兔和小白兔当时的心情。比如有学生模仿小黑兔的语气来读:“今天我参加跑步比赛,得了第一名!”读得很好,于是就问学生“你们听出什么来了?”学生回答:“我听出小黑兔它以为自己很了不起,它很骄傲。”这个回答和学生的思维不谋而合,于是纷纷回答“小黑兔太骄傲了。”,“小黑兔以为自己是最快的。”“小黑兔太得意了。”……那小白兔的话读得怎么样呢?学生继续通过自己练读,同桌互相评议,体会到小白兔当时的羞愧和不好意思,这样学生尝到了思考、评议的甜头,就更喜欢阅读,阅读时就更喜欢思考了,这样逐渐养成独立思考的习惯,独立思考的能力也会慢慢提高。
二、阅读中角色体验
在学生体会到文中角色的心情后,考虑到学生的积极性和表演欲望,要给学生自主选择的权力,激发学生的读书兴趣。通过“那我们能读好吗?你能把小黑兔当时的样子表现出来吗?”这两句挑战性的话语来引导学生配上动作、表情来读一读,这时学生已经体会到小黑兔、小白兔的心情了,表演读是水到渠成的事儿了。在学生充满感情的朗读后,又从课文出发,以课文内容为主要依据,充分发挥学生的主动性和能动作用,鼓励学生大胆表现自己对课文的理解,引导他们通过小组合作的形式,再通过上台分角色朗读并配以动作表演,把自己的感悟通过表演淋漓尽致地表现出来。
三、阅读中诱发“议”
待学生表演完毕评议后,再引导学生一起美读课文,美读课文能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶,能够引领学生再次进入“角色”;美读课文能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒,鼓励学生主动探索,全身心地投入到课堂教学活动之中。然后,启发学生思考:你们觉得乌龟和骏马的特点是什么?兔妈妈为什么要把蘑菇奖给小白兔呢?学生通过文本中得到的信息,再结合自己的生活实际和认知都跃跃欲试,争先恐后地说:“乌龟在地上爬,最慢了……”“骏马就是跑得快的马呀。”还有一个学生说:“跑步对于乌龟来说是弱项,乌龟是弱者,小黑兔不能和弱者去比赛,所以不能把蘑菇奖给小黑兔。”接着又有学生说:“骏马是强者,小白兔敢和骏马比赛,虽然输了,但是它的想法是好的,就像下棋,就要和比自己强的人下,这样才能使自己的棋艺进步……”学生通过自己的朗读、表演,能够用自己的语言说出兔妈妈话语的深刻内涵,能够用上“强者”“弱者”这些词语,说明学生已经对课文理解了,而文章所要表达的内涵学生也已经领悟到了。
可见,在语文教学中教师要制造机会,创设意识,激发学生的读书兴趣。引导学生通过读去理解文章的主要内容,从课文中提出疑问,再从课文中寻找答案解决,让学生自己在读中求懂,在读中学会读书,在读中提高自身的读书能力,在头脑中能形成课文语言所描绘的形象;读出文中语言文字中所蕴藏的情感;读出语言文字所包括的寓意、精髓。
【作者单位:丹阳市华南实验学校 江苏】
小学低年级就要注重培养学生读的能力,引导学生在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收,从而达到阅读教学的目标。下面我就以《蘑菇该奖给谁》这篇课文为例,说说我的一些做法。《蘑菇该奖给谁》是一篇童话故事,讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事,它告诉学生要有勇气,敢于和强手竞争,虽败犹荣。全文分为两个部分,第一部分是写兔妈妈叮嘱两个孩子要好好练习跑步。第二部分写兔妈妈回家后和小白兔、小黑兔的对话,这是全文的重点。全文以对话的形式叙述,适合学生分角色朗读。
一、阅读中点拨“思”
由于我们班的学生平时课外积累比较多,再加上之前学习过《北风和小鱼》、《小河与青草》等童话,有了一定的阅读基础。《蘑菇该奖给谁》这课语言浅显易懂、生动形象,从儿童的真实世界出发,所以学生特别喜欢看,喜欢读。
但是文中兔妈妈讲的那句话的意思是本课教学的难点,为了引导学生理解兔妈妈讲的那句话的意思,也为了引导学生更好地了解课文内容,懂得文本所讲的道理。因此在教学中,我着重以多种形式引导学生正确、流利地朗读课文后,再指导学生有感情朗读对话,从中体会小黑兔和小白兔当时的心情。比如有学生模仿小黑兔的语气来读:“今天我参加跑步比赛,得了第一名!”读得很好,于是就问学生“你们听出什么来了?”学生回答:“我听出小黑兔它以为自己很了不起,它很骄傲。”这个回答和学生的思维不谋而合,于是纷纷回答“小黑兔太骄傲了。”,“小黑兔以为自己是最快的。”“小黑兔太得意了。”……那小白兔的话读得怎么样呢?学生继续通过自己练读,同桌互相评议,体会到小白兔当时的羞愧和不好意思,这样学生尝到了思考、评议的甜头,就更喜欢阅读,阅读时就更喜欢思考了,这样逐渐养成独立思考的习惯,独立思考的能力也会慢慢提高。
二、阅读中角色体验
在学生体会到文中角色的心情后,考虑到学生的积极性和表演欲望,要给学生自主选择的权力,激发学生的读书兴趣。通过“那我们能读好吗?你能把小黑兔当时的样子表现出来吗?”这两句挑战性的话语来引导学生配上动作、表情来读一读,这时学生已经体会到小黑兔、小白兔的心情了,表演读是水到渠成的事儿了。在学生充满感情的朗读后,又从课文出发,以课文内容为主要依据,充分发挥学生的主动性和能动作用,鼓励学生大胆表现自己对课文的理解,引导他们通过小组合作的形式,再通过上台分角色朗读并配以动作表演,把自己的感悟通过表演淋漓尽致地表现出来。
三、阅读中诱发“议”
待学生表演完毕评议后,再引导学生一起美读课文,美读课文能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶,能够引领学生再次进入“角色”;美读课文能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒,鼓励学生主动探索,全身心地投入到课堂教学活动之中。然后,启发学生思考:你们觉得乌龟和骏马的特点是什么?兔妈妈为什么要把蘑菇奖给小白兔呢?学生通过文本中得到的信息,再结合自己的生活实际和认知都跃跃欲试,争先恐后地说:“乌龟在地上爬,最慢了……”“骏马就是跑得快的马呀。”还有一个学生说:“跑步对于乌龟来说是弱项,乌龟是弱者,小黑兔不能和弱者去比赛,所以不能把蘑菇奖给小黑兔。”接着又有学生说:“骏马是强者,小白兔敢和骏马比赛,虽然输了,但是它的想法是好的,就像下棋,就要和比自己强的人下,这样才能使自己的棋艺进步……”学生通过自己的朗读、表演,能够用自己的语言说出兔妈妈话语的深刻内涵,能够用上“强者”“弱者”这些词语,说明学生已经对课文理解了,而文章所要表达的内涵学生也已经领悟到了。
可见,在语文教学中教师要制造机会,创设意识,激发学生的读书兴趣。引导学生通过读去理解文章的主要内容,从课文中提出疑问,再从课文中寻找答案解决,让学生自己在读中求懂,在读中学会读书,在读中提高自身的读书能力,在头脑中能形成课文语言所描绘的形象;读出文中语言文字中所蕴藏的情感;读出语言文字所包括的寓意、精髓。
【作者单位:丹阳市华南实验学校 江苏】