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【摘 要】学科备课组是学校最基层的教研组织，也是学校学科教学工作的核心，是学校学科教学水平和教学质量成败的关键所在，更是年青教师成长的摇篮。当下，教育改革如火如荼的进行着，教师转变观念势在必行，而学科备课组活动更应促成和引领这种转变。
【关键词】备课组活动；生成和整合性；教师的“觉醒”及发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0119-02
我国基础教育课程改革正逐步进入全面实施阶段，课程改革的目标是通过教育教学活动去实践，课堂是课程改革的主阵地。在新课程理念下，课堂上知识的构建、教师对教学活动的实施方式以及课堂常规活动方式都会发生极大的变革。“以学生为主体”的主体性教育被提到了前所未有的高度，并在课堂教学和课外活动中展现出来[1]。让学生在探究状态下学习，实施的关键在于教师观念、角色的转变和教学行为的重建。显然，无论针对教师自身发展，还是针对学生核心素养的培养，高效的备课组活动都是极为重要的一环。
1 学科备课组活动现状
当前学科备课组活动存在以下主要问题。
首先是搞形式主义。虽然有固定的教研活动时间，但活动仅限于对学科的教学进度、章节的教学要求作统一安排；对教輔资料及练习做统一安排。其次是做表面活。虽然有相互之间的听课活动，但并无课后的点评和讨论；有教材内容和重难点分析，也只是浅尝辄止。第三是不能集体形成合力，缺少共同的价值观；缺少相互促进，借鉴提高及“共享”的意识。第四是缺少理论学习和研究，教师的发展受限。第五是学科开展的校本培训，年级备课组及学科教研组都缺乏长远的规划，学科备课组活动中也鲜有涉及。显然，这样的学科备课组活动有与无并无差别，浪费大家的时间。
2 针对现状的措施
为了完善备课组的工作，应从下面几个方面，以达成备课组活动的目的。
2.1 团结就是力量
备课组是学校教育教学的重要组成部分，备课组活动是学校学科教育教学研究活动中重要的平台，备课组的团结是教育教学研究和谐的基础，备课组人员若不能同心同德，而是各有打算，就很难形成合力。第一，备课组长的人选必须有相当的教学、科研经验，为人正直有担当，且有一定的组织和协调能力，这样才有凝聚力。第二，组员在组长的带领下，经过磨合要形成共同的价值观也即是集体荣誉感和专业信念[2]。第三，在共同的价值观的基础上，要做到敞开心声，各抒己见，有争论才有共识。第四，备课组要成为研究的共同体，要把想法、看法变成具体的做法。第五，面对利益要有商有量，做到优中选优。第六，备课组活动中要鼓励和提倡无私精神，学校层面的评优进级虽然让“无私”打了折扣，但备课组共同的价值观要尽可能的促成让更多资源“共享”，只有这样才能以集体的智慧、合作的共识、团结的力量，从容面对各种挑战。
2.2 备课组活动要有“问题”性
每次备课组活动要有针对性，必须要有具体的研究问题，且一定要有主讲人。如怎样在教学中培养学生物理学习的核心素养？主讲人必须根据具体的教学内容、习题等进行教学分析，并结合分析给出具体的相对应的策略和方法。又如怎样提高学困生的学习效率？主讲人应以所教班的学生为对象，分析学困生的心理特点，分析学困生的同学关系及家庭生活背景，分析学困生学习方法和存在的学习问题等，给出解决学困生学习的具体措施。再如教学说课，首先要明确所讲内容的地位和作用，其次，要考虑教学过程中怎样去实施对学生知识和能力的培养，即物理概念该从什么角度去讲，该怎样去体现物理规律和应用，怎样实现知识的建构和内化以及实验探究并落实科学的责任和态度。最后，要思考怎样通过课堂教学实施“立德树人”。总之，就是要通过具体问题、具体的内容讲述，让参与者主动融入其中进行积极的思考，让参与者与主讲人之间进行思维碰撞、相互借鉴，实现彼此相得益彰。
2.3 备课组活动要有生成性
备课组活动中所涉及的具体问题，无论是教学，还是教育都应该具有迁移价值及示范性，必须有利于参与者在实际教育教学中，根据自己的实际情况创造性地加以借鉴运用。如平时的公开课展示，除了听还需要有研讨。一方面是让主讲者说想法，同时主讲者也需要有虚心接受意见的诚恳态度。另一方面是组员要无保留的谈看法和建议，为什么要这样引入新课？怎样去把控教学过程、实施教学过程，更有利于学生核心素养的培养？讲法、例题等有无更优？……这样才能激发受听者研究和创新的欲望，也才能给青年教师以借鉴和启迪，有利于教师业务水平的提升和发展，从而形成自己的教育教学风格。
2.4 备课组活动要有整合性
备课组活动的和谐是建立在共同的价值观的基础上，备课组活动通过对知识、问题、学法、教法、学情等的分析、讨论、交流，达到组内成员间的共识，形成共鸣，并付诸实践。这就要求备课组活动有整合性，对老教师而言，有丰富的教育教学经验，而青年教师掌握了现代教学手段和有更多的精力，若能相互配合，就能相得益彰。如视频的选择下载、研究问题的动画设计、试题和练习的选编，就需要合作，经整合而达优化。让共同的价值观体现在优良的教学活动中，体现在学生健康发展上。
2.5 备课组活动鞭策教师在教学中的“觉醒”
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”。教学是一种“反思”的艺术，备课组活动要以集体的智慧化解教师“教”和学生“学”中存在的问题。备课组活动中通过集体备课，对教学内容的重点、难点经分析讨论形成共识，教学后要组织进行学情分析、相关辅导、教学过程处理的经验交流、再结合对新的教育教学理念学习，鞭策教师主动去实现“反思教学”与“日常教学”相互转化及相互结合。“反思”的目的是去发现教学中存在的问题和不足，去发现学生的需要和所想，去思考解决之道，也就是让教师在教学中“觉醒”。这样的备课组活动才起到促成教师转变观念，并引领这种转变，青年教师也会在这种转变中吸取有益营养不断成长，这才是备课组活动的意义所在[3]。 2.6 备课组活动要促进教师的发展
备课组活动不仅要实现共同思维和方法整合，给学生有效学习的策略和方法，而且还要成为促进教师发展的平台。《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中指出，“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”，众所周知，“学生发展核心素养”必须通过学校、通过学校学科教师才落地实施；学科课程目标只有通过学科教师才能实现；学校发展只有学科教师行动起来才有希望。发展教师的核心素养，才能与时俱进，适应新时代教育的要求，才能适应大数据时代的发展潮流，更好的培养学生的核心素养，实现“有效教学”。备课组活动除了老带新的传帮带外，还应鼓励教师走出去，多参与校内外的教学和教研活动，并且备课组要做参与者的有力后盾，融入其中献计献策。同时，以备课组进行课题研究，更能极大的提升教师的发展水平，促进教师的“有效教学”。理论课题的研究，可使教师树立现代教育理念，不断的学习，提高教育教学的理论水平。实际问题的研究，可提高教师实际教学能力。同时，课题研究使备课组教师间增强了凝聚力，同心同德，在互帮互学中共同成长。课题研究培养锻炼了教师的科研能力，使教师懂得了“问题就是课题，教学、教改就是研究，反思积累就是
收获”。
2.7 学生的差异发展促进教师的发展
物理是学生畏难的学科，针对学生的学习既要体现学习的阶段性、差异性和学习的质量，又要体现学生的主动、探究和合作学习。而校本培训能更好地实现学生的差异发展，把传统的物理学科教学中的物理现象、概念和规律的学习变成探究性学习，或变为可以让学生进行研究、探索的课题；让枯燥的物理习题变成可激发学生学习兴趣、研究热情的实验或命题；让更多物理过程、物理实验变成学生乐于研究的设计性实验、探索性实验。培
养和训练学生多元、主动和创造性的思维。在学习中，每个学生都有成功的经历，感受过成功的喜悦，使学生真正觉得“我学习，我快乐”，充分领略现实世界为书本知识的运用提供的诱人和无限风光。这样才能把“教师主导”与“学生主体”和谐的统一起来。其过程无疑会使教师观念和行为发生变化，集备课组的智慧、学科教研组的长期规划于一体，形成细节和校本培训的教材，对教师而言学习提高成为习惯，对学校而言即成为
特色。
3 结语
总之，备课组活动要具体和务实，不能脱离实际，要使活动变得鲜活；要把研究、实施和总结结合起来；要重视过程，不能走过场，使大家乐于参与；让备课组活动真正成为教学研究和教师成长的平台。
【参考文献】
[1]肖玲莉.高校青年教師科研素养与其专业化发展研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2012（1）.
[2]解慧明.基于提高教育质量的教师综合素养提升途径的实践探索[J].中小学教师培训，2016（4）.
[3]张年国.制约教师科研素养提升的因素及解决对策[J].学前教育研究，2009（11）.
【关键词】备课组活动；生成和整合性；教师的“觉醒”及发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0119-02
我国基础教育课程改革正逐步进入全面实施阶段，课程改革的目标是通过教育教学活动去实践，课堂是课程改革的主阵地。在新课程理念下，课堂上知识的构建、教师对教学活动的实施方式以及课堂常规活动方式都会发生极大的变革。“以学生为主体”的主体性教育被提到了前所未有的高度，并在课堂教学和课外活动中展现出来[1]。让学生在探究状态下学习，实施的关键在于教师观念、角色的转变和教学行为的重建。显然，无论针对教师自身发展，还是针对学生核心素养的培养，高效的备课组活动都是极为重要的一环。
1 学科备课组活动现状
当前学科备课组活动存在以下主要问题。
首先是搞形式主义。虽然有固定的教研活动时间，但活动仅限于对学科的教学进度、章节的教学要求作统一安排；对教輔资料及练习做统一安排。其次是做表面活。虽然有相互之间的听课活动，但并无课后的点评和讨论；有教材内容和重难点分析，也只是浅尝辄止。第三是不能集体形成合力，缺少共同的价值观；缺少相互促进，借鉴提高及“共享”的意识。第四是缺少理论学习和研究，教师的发展受限。第五是学科开展的校本培训，年级备课组及学科教研组都缺乏长远的规划，学科备课组活动中也鲜有涉及。显然，这样的学科备课组活动有与无并无差别，浪费大家的时间。
2 针对现状的措施
为了完善备课组的工作，应从下面几个方面，以达成备课组活动的目的。
2.1 团结就是力量
备课组是学校教育教学的重要组成部分，备课组活动是学校学科教育教学研究活动中重要的平台，备课组的团结是教育教学研究和谐的基础，备课组人员若不能同心同德，而是各有打算，就很难形成合力。第一，备课组长的人选必须有相当的教学、科研经验，为人正直有担当，且有一定的组织和协调能力，这样才有凝聚力。第二，组员在组长的带领下，经过磨合要形成共同的价值观也即是集体荣誉感和专业信念[2]。第三，在共同的价值观的基础上，要做到敞开心声，各抒己见，有争论才有共识。第四，备课组要成为研究的共同体，要把想法、看法变成具体的做法。第五，面对利益要有商有量，做到优中选优。第六，备课组活动中要鼓励和提倡无私精神，学校层面的评优进级虽然让“无私”打了折扣，但备课组共同的价值观要尽可能的促成让更多资源“共享”，只有这样才能以集体的智慧、合作的共识、团结的力量，从容面对各种挑战。
2.2 备课组活动要有“问题”性
每次备课组活动要有针对性，必须要有具体的研究问题，且一定要有主讲人。如怎样在教学中培养学生物理学习的核心素养？主讲人必须根据具体的教学内容、习题等进行教学分析，并结合分析给出具体的相对应的策略和方法。又如怎样提高学困生的学习效率？主讲人应以所教班的学生为对象，分析学困生的心理特点，分析学困生的同学关系及家庭生活背景，分析学困生学习方法和存在的学习问题等，给出解决学困生学习的具体措施。再如教学说课，首先要明确所讲内容的地位和作用，其次，要考虑教学过程中怎样去实施对学生知识和能力的培养，即物理概念该从什么角度去讲，该怎样去体现物理规律和应用，怎样实现知识的建构和内化以及实验探究并落实科学的责任和态度。最后，要思考怎样通过课堂教学实施“立德树人”。总之，就是要通过具体问题、具体的内容讲述，让参与者主动融入其中进行积极的思考，让参与者与主讲人之间进行思维碰撞、相互借鉴，实现彼此相得益彰。
2.3 备课组活动要有生成性
备课组活动中所涉及的具体问题，无论是教学，还是教育都应该具有迁移价值及示范性，必须有利于参与者在实际教育教学中，根据自己的实际情况创造性地加以借鉴运用。如平时的公开课展示，除了听还需要有研讨。一方面是让主讲者说想法，同时主讲者也需要有虚心接受意见的诚恳态度。另一方面是组员要无保留的谈看法和建议，为什么要这样引入新课？怎样去把控教学过程、实施教学过程，更有利于学生核心素养的培养？讲法、例题等有无更优？……这样才能激发受听者研究和创新的欲望，也才能给青年教师以借鉴和启迪，有利于教师业务水平的提升和发展，从而形成自己的教育教学风格。
2.4 备课组活动要有整合性
备课组活动的和谐是建立在共同的价值观的基础上，备课组活动通过对知识、问题、学法、教法、学情等的分析、讨论、交流，达到组内成员间的共识，形成共鸣，并付诸实践。这就要求备课组活动有整合性，对老教师而言，有丰富的教育教学经验，而青年教师掌握了现代教学手段和有更多的精力，若能相互配合，就能相得益彰。如视频的选择下载、研究问题的动画设计、试题和练习的选编，就需要合作，经整合而达优化。让共同的价值观体现在优良的教学活动中，体现在学生健康发展上。
2.5 备课组活动鞭策教师在教学中的“觉醒”
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”。教学是一种“反思”的艺术，备课组活动要以集体的智慧化解教师“教”和学生“学”中存在的问题。备课组活动中通过集体备课，对教学内容的重点、难点经分析讨论形成共识，教学后要组织进行学情分析、相关辅导、教学过程处理的经验交流、再结合对新的教育教学理念学习，鞭策教师主动去实现“反思教学”与“日常教学”相互转化及相互结合。“反思”的目的是去发现教学中存在的问题和不足，去发现学生的需要和所想，去思考解决之道，也就是让教师在教学中“觉醒”。这样的备课组活动才起到促成教师转变观念，并引领这种转变，青年教师也会在这种转变中吸取有益营养不断成长，这才是备课组活动的意义所在[3]。 2.6 备课组活动要促进教师的发展
备课组活动不仅要实现共同思维和方法整合，给学生有效学习的策略和方法，而且还要成为促进教师发展的平台。《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中指出，“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”，众所周知，“学生发展核心素养”必须通过学校、通过学校学科教师才落地实施；学科课程目标只有通过学科教师才能实现；学校发展只有学科教师行动起来才有希望。发展教师的核心素养，才能与时俱进，适应新时代教育的要求，才能适应大数据时代的发展潮流，更好的培养学生的核心素养，实现“有效教学”。备课组活动除了老带新的传帮带外，还应鼓励教师走出去，多参与校内外的教学和教研活动，并且备课组要做参与者的有力后盾，融入其中献计献策。同时，以备课组进行课题研究，更能极大的提升教师的发展水平，促进教师的“有效教学”。理论课题的研究，可使教师树立现代教育理念，不断的学习，提高教育教学的理论水平。实际问题的研究，可提高教师实际教学能力。同时，课题研究使备课组教师间增强了凝聚力，同心同德，在互帮互学中共同成长。课题研究培养锻炼了教师的科研能力，使教师懂得了“问题就是课题，教学、教改就是研究，反思积累就是
收获”。
2.7 学生的差异发展促进教师的发展
物理是学生畏难的学科，针对学生的学习既要体现学习的阶段性、差异性和学习的质量，又要体现学生的主动、探究和合作学习。而校本培训能更好地实现学生的差异发展，把传统的物理学科教学中的物理现象、概念和规律的学习变成探究性学习，或变为可以让学生进行研究、探索的课题；让枯燥的物理习题变成可激发学生学习兴趣、研究热情的实验或命题；让更多物理过程、物理实验变成学生乐于研究的设计性实验、探索性实验。培
养和训练学生多元、主动和创造性的思维。在学习中，每个学生都有成功的经历，感受过成功的喜悦，使学生真正觉得“我学习，我快乐”，充分领略现实世界为书本知识的运用提供的诱人和无限风光。这样才能把“教师主导”与“学生主体”和谐的统一起来。其过程无疑会使教师观念和行为发生变化，集备课组的智慧、学科教研组的长期规划于一体，形成细节和校本培训的教材，对教师而言学习提高成为习惯，对学校而言即成为
特色。
3 结语
总之，备课组活动要具体和务实，不能脱离实际，要使活动变得鲜活；要把研究、实施和总结结合起来；要重视过程，不能走过场，使大家乐于参与；让备课组活动真正成为教学研究和教师成长的平台。
【参考文献】
[1]肖玲莉.高校青年教師科研素养与其专业化发展研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2012（1）.
[2]解慧明.基于提高教育质量的教师综合素养提升途径的实践探索[J].中小学教师培训，2016（4）.
[3]张年国.制约教师科研素养提升的因素及解决对策[J].学前教育研究，2009（11）.