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摘要：文章以宁夏建设职业技术学院机电信息工程系基于工作过程学习领域教学改革建设中课程开发实践为基础，介绍了工作过程导向课程开发过程，具体说就是校企参与、学习领域构建、典型任务分解、情境教学，并用实例说明课程开发过程，为高职基于工作过程学习领域教学改革提供了借鉴。
关键词：工作过程；学习领域；课程开发
高等职业教育的校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式、“教学做”一体的教学模式已形成共识。为了深化教学改革，探索新的人才培养模式，改革传统的课程体系、教学内容和教学方法，我们在学习、研究与实践的基础上，组织教师多次调研，反复论证，根据高等职业教育的特点借鉴德国职业技术教育“双元制”教学模式，借鉴兄弟院校正反两方面经验教训，采取了基于工作过程的学习领域教学方法，探索了基于工作过程学习领域教学改革，并在宁夏建设职业技术学院机电信息工程系楼宇智能化专业实施，取得了阶段性成果。
《楼宇智能化工程技术基于工作项目的学习领域的教学改革》2009年被宁夏教育部批准立项（见宁教高【2009】278号文件），是2009年宁夏教育厅教育质量与教学改革工程项目。由宁夏建设职业技术学院机电信息工程系承担，现将研究和实践的情况汇报如下：
一、教学体系和课程内容改革始终是教学改革的核心
职业教育强调校企合作、工学结合。近几年来，机电信息工程系按照现代职业教育理论，对课程的设置、课程内容、教学手段等方面做了调整和较大的改革，以满足实际教学的需要。我们引入了“基于工作过程的专业技术学习领域”的概念，按照职业素质要求及学生认识职业技术、学习职业技术、掌握职业技术的特点，重新整合楼宇智能化专业课程，创建新的适应职业教育特点的楼宇智能化专业课程教学体系。
我们在专业课程的学习领域和教学计划中重视和强调教学模式和教学方法的改革。减少与就业和素质培养没有关系的课程，增加社会、企业需要的专业技能，减少过时的专业课程。更多地安排学生实训和实习的机会，尽量把真正的产、学、研的实践项目作为课程的一部分。
二、校企合作开发人才培养方案
基于工作过程导向的校企合作、工学结合的课程开发模式，是以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群的职责—任务—工作流程的分析为依据，以校企专家合作开发为关键，通过工作过程系统化实现工学结合，实现课程开发与教学设计的创新。职业院校的教师需在广泛调研的基础上，确定培养目标，明确学生就业的职业（群）或岗位（群），通过召开企业实践专家访谈会，对专业对应的“社会职业”进行分析，可以确定出本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构，这是工作过程导向课程开发的前提。
工作过程分析是教学改革的一项基础性工作，目的在于解决专业准确定位问题。2009年我们采用问卷调查方式分析工作过程，撰写了《楼宇智能化专业人才需求调研报告》，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等。从中把握行业、企业的人才需求与职业院校的培养现状，在此基础上确定专业定位、专业服务面向的岗位群、培养目标及专门化方向和课程改革的思路等。
在职业分析的基础上对岗位群进行分析，对所需要共同的知识、技能和态度的职业（岗位）进行合并，进而形成一种建立在职业分析基础上符合教育规律的教育“载体”，即专业，然后再对具体的专业人才培养目标进行定位。基于工作项目的知识点解构、重构，将以学科为主体的教学模式构建为以学习领域为主的教学模式，经分析我系将楼宇智能化专业确定为10个学习领域，制定了专业的人才培养方案。
并以此推演文化基础课，合理设置马列、德育、体育、高等数学、英语、人文等课程。新的人培方案突出了“以职业技能为核心，以职业能力为本位”的教育特点，增设了综合类实训课程，加大了实训教学课时，构成了基于工作过程的专业技术学习领域的课程体系。
我系邀请行业技术专家进行了论证，并在以下几个方面达成共识：行业、企业对高职人才的需求情况；专业对应的各工作岗位、对应的职业资格证书等。
三、基于工作过程的专业技术学习领域课程开发
要实现这一培养模式，而又不对课程进行改革，那么只能是镜花水月。我们可以没有教材，甚至没有专业，但绝对不能没有课程，课程始终是职业教育和教学改革的核心。
通过精选教学内容，重组基础知识点、知识单元或知识模块，根据整体优化和循序渐进的原则，重建基础课程教学内容。其改革的原则为：把加强基础知识、基本理论和实践训练放在首要地位；要有利于培养学生的创新意识和能力。在此原则的指导下，全面重组课程内容。
如将传统的《建筑电气照明技术》、《建筑设备》、《供热与空调》等课程整合成《学习领域2：房屋电气设备安装、调试与维护》；将《建筑通信原理》、《建筑弱电系统》、《公共广播系统》等课程整合成《学习领域6：建筑通信系统计划与实施》。
四、典型任务分解
将典型工作任务分解为典型子任务。典型工作任务是对多种具体工作任务的概括，是众多任务的集合，典型工作任务通常包括六个要素：工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品和工作环境，这六个要素也可以看做是典型工作任务的六个属性，可以按照属性将典型工作任务分为若干典型子任务，比如“计算机网络”课程对应于“中小型网络系统建设”典型工作任务，以“工作对象”为划分标准，课程组将它分成“小型网络的构建、中型网络的构建、无线网络的组建和中小型网络接入Internet”四个典型子任务，每一个典型子任务都是典型工作任务的一种，典型工作任务和典型子任务之间是属和种的关系。
将典型子任务分解为小任务。典型工作任务都具有完整的工作过程，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，具有相对固定的结构，即资讯、决策、计划、实施、检查、评估，这一固定的结构就是“一般工作过程”，对所有典型工作任务具有普适性意义，典型子任务与典型工作任务是种和属的关系，因此典型子任务也具有完整的工作过程，可以参考“一般工作过程”将典型子任务分解为小任务，小任务通常是工作过程中的一个环节。 有时候，典型工作任务比较复杂，分解为典型子任务之后，仍然可以继续分解为具有完整工作过程的小任务，然后才能对小任务进行工作过程分析。比如“计算机网络”课程开发时，典型子任务“小型网络的构建”又可以分为“家庭网络的组建、小型办公室对等网络的组建”等小任务，这些小任务也都具有相对完整的工作过程。
五、学习情境构建
学习性工作任务成为学习情境设计的载体，载体对工作过程导向课程开发非常必要，原因在于能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的，所以要为学生设计接近真实的工作任务，让其独自面对，构成一个手脑并用的学习情境，学生在教师的引导下边学边做，经历完整的工作过程。
典型子任务和小任务进行教学论证加工分析，转化为教学内容。将典型子任务转化为学习性工作任务，依托载体设计学习情境。在上一步的分解中，按照不同的工作要素，对典型工作任务可以做出不同的划分，在课程开发中应该根据培养目标、区域企业特点、学院的师资设备等条件，选择适合本课程的典型子任务，进行教学论加工，把它转化为学习性工作任务。典型子任务是职业工作中的真实任务，学习性工作任务是为了满足人才培养需要而设计的源于真实、高于真实的用于教学的工作任务，用符号表示，就是对A进行教学论加工，将它转化为A’。因为各学校的培养目标、条件等不尽相同，因此，对学习性工作任务的设计极具个性化，这也将促进校本课程、校本教材的开发。
能力形成的规律是由易到难，反复训练，因此，学习性工作任务的设计也应符合这一规律，由易到难，形成能力递进提高的序列，让学生在若干个完整的情境中反复训练、熟悉工作过程、积累工作经验、增长工作策略，为“毕业就上岗”做好准备。在新教学楼建设中，依据课程开发结果建设了3个课程专用的理实一体教室。
例如“综合布线系统施工技术”课程，对应于“建筑物综合布线系统施工”典型工作任务，按“工作产品”的不同，可以将它分解为办公室布线、办公楼布线、建筑群布线、综合布线的测试与验收等典型子任务，进行教学论分析后，课程组设计的学习性工作任务是：综合布线的认识、办公室布线技术、办公楼布线技术、建筑群布线技术、综合布线的测试与验收、综合布线的设计等，并依此设置了6个学习情境。每个学习情境是一个完整的工作过程，都会形成相应的“工作产品”；情境的安排从认识综合布线系统到办公室布线再到综合布线设计，工艺渐趋复杂，难度递增，符合能力的形成规律；学生的学习迁移能力逐步提高，通过5个典型综合布线任务和l个自由设计的训练，举一反三，能自行完成其他类型建筑物的综合布线任务。“计算机网络与综合布线”课程被评为2012年宁夏教育厅精品课建设课程。
依托载体，将职业工作中的小任务转化为学习性小任务，设计学习单元。学习单元的设计既是对职业工作小任务转化的结果，也是对学习情境的进一步分解，是课堂教学的基本单元。在职业工作分析层面已经将典型子任务分解为小任务，小任务通常是工作过程中的一个环节，对其进行教学论加工，主要是依托学习情境的载体，分析小任务的难易程度、教学价值等，转化为学习性小任务，设计学习单元，分配学习时间。
有的典型工作任务比较复杂，经过两次分解，小任务仍具有相对完整的工作过程，在单元的设计上可不再分解，对小任务进行教学论加工后直接设计学习单元，在实施中可以参照工作过程组织教学。
课程考核在学生学习中始终发挥“指挥棒”的作用，为促进学生在任务训练中积极主动地学习，工作过程导向课程应该以任务为载体，加强过程考核和综合考核。宁夏建设职业技术学院机电信息工程系大部分专业核心课程都进行了考核方法改革，将考核分为过程考核和期末考核，过程考核在每个具有可展示成果的学习性工作任务完成后进行，考核包括专业能力、方法能力和社会能力三方面，过程考核成绩占到总成绩比例的50%以上。
六、结束语
工作过程导向的课程开发依托载体，实现了理论与实践一体化，把学生放在主体地位，有利于培养学生的综合职业能力，是非常具有职业教育特色的课程模式。但是在进行课程整体设计时，应结合课程性质和能力目标，合理借鉴，切忌照搬，最终评价的标准是学生的学习兴趣和综合职业能力的提高。
关键词：工作过程；学习领域；课程开发
高等职业教育的校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式、“教学做”一体的教学模式已形成共识。为了深化教学改革，探索新的人才培养模式，改革传统的课程体系、教学内容和教学方法，我们在学习、研究与实践的基础上，组织教师多次调研，反复论证，根据高等职业教育的特点借鉴德国职业技术教育“双元制”教学模式，借鉴兄弟院校正反两方面经验教训，采取了基于工作过程的学习领域教学方法，探索了基于工作过程学习领域教学改革，并在宁夏建设职业技术学院机电信息工程系楼宇智能化专业实施，取得了阶段性成果。
《楼宇智能化工程技术基于工作项目的学习领域的教学改革》2009年被宁夏教育部批准立项（见宁教高【2009】278号文件），是2009年宁夏教育厅教育质量与教学改革工程项目。由宁夏建设职业技术学院机电信息工程系承担，现将研究和实践的情况汇报如下：
一、教学体系和课程内容改革始终是教学改革的核心
职业教育强调校企合作、工学结合。近几年来，机电信息工程系按照现代职业教育理论，对课程的设置、课程内容、教学手段等方面做了调整和较大的改革，以满足实际教学的需要。我们引入了“基于工作过程的专业技术学习领域”的概念，按照职业素质要求及学生认识职业技术、学习职业技术、掌握职业技术的特点，重新整合楼宇智能化专业课程，创建新的适应职业教育特点的楼宇智能化专业课程教学体系。
我们在专业课程的学习领域和教学计划中重视和强调教学模式和教学方法的改革。减少与就业和素质培养没有关系的课程，增加社会、企业需要的专业技能，减少过时的专业课程。更多地安排学生实训和实习的机会，尽量把真正的产、学、研的实践项目作为课程的一部分。
二、校企合作开发人才培养方案
基于工作过程导向的校企合作、工学结合的课程开发模式，是以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群的职责—任务—工作流程的分析为依据，以校企专家合作开发为关键，通过工作过程系统化实现工学结合，实现课程开发与教学设计的创新。职业院校的教师需在广泛调研的基础上，确定培养目标，明确学生就业的职业（群）或岗位（群），通过召开企业实践专家访谈会，对专业对应的“社会职业”进行分析，可以确定出本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构，这是工作过程导向课程开发的前提。
工作过程分析是教学改革的一项基础性工作，目的在于解决专业准确定位问题。2009年我们采用问卷调查方式分析工作过程，撰写了《楼宇智能化专业人才需求调研报告》，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等。从中把握行业、企业的人才需求与职业院校的培养现状，在此基础上确定专业定位、专业服务面向的岗位群、培养目标及专门化方向和课程改革的思路等。
在职业分析的基础上对岗位群进行分析，对所需要共同的知识、技能和态度的职业（岗位）进行合并，进而形成一种建立在职业分析基础上符合教育规律的教育“载体”，即专业，然后再对具体的专业人才培养目标进行定位。基于工作项目的知识点解构、重构，将以学科为主体的教学模式构建为以学习领域为主的教学模式，经分析我系将楼宇智能化专业确定为10个学习领域，制定了专业的人才培养方案。
并以此推演文化基础课，合理设置马列、德育、体育、高等数学、英语、人文等课程。新的人培方案突出了“以职业技能为核心，以职业能力为本位”的教育特点，增设了综合类实训课程，加大了实训教学课时，构成了基于工作过程的专业技术学习领域的课程体系。
我系邀请行业技术专家进行了论证，并在以下几个方面达成共识：行业、企业对高职人才的需求情况；专业对应的各工作岗位、对应的职业资格证书等。
三、基于工作过程的专业技术学习领域课程开发
要实现这一培养模式，而又不对课程进行改革，那么只能是镜花水月。我们可以没有教材，甚至没有专业，但绝对不能没有课程，课程始终是职业教育和教学改革的核心。
通过精选教学内容，重组基础知识点、知识单元或知识模块，根据整体优化和循序渐进的原则，重建基础课程教学内容。其改革的原则为：把加强基础知识、基本理论和实践训练放在首要地位；要有利于培养学生的创新意识和能力。在此原则的指导下，全面重组课程内容。
如将传统的《建筑电气照明技术》、《建筑设备》、《供热与空调》等课程整合成《学习领域2：房屋电气设备安装、调试与维护》；将《建筑通信原理》、《建筑弱电系统》、《公共广播系统》等课程整合成《学习领域6：建筑通信系统计划与实施》。
四、典型任务分解
将典型工作任务分解为典型子任务。典型工作任务是对多种具体工作任务的概括，是众多任务的集合，典型工作任务通常包括六个要素：工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品和工作环境，这六个要素也可以看做是典型工作任务的六个属性，可以按照属性将典型工作任务分为若干典型子任务，比如“计算机网络”课程对应于“中小型网络系统建设”典型工作任务，以“工作对象”为划分标准，课程组将它分成“小型网络的构建、中型网络的构建、无线网络的组建和中小型网络接入Internet”四个典型子任务，每一个典型子任务都是典型工作任务的一种，典型工作任务和典型子任务之间是属和种的关系。
将典型子任务分解为小任务。典型工作任务都具有完整的工作过程，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，具有相对固定的结构，即资讯、决策、计划、实施、检查、评估，这一固定的结构就是“一般工作过程”，对所有典型工作任务具有普适性意义，典型子任务与典型工作任务是种和属的关系，因此典型子任务也具有完整的工作过程，可以参考“一般工作过程”将典型子任务分解为小任务，小任务通常是工作过程中的一个环节。 有时候，典型工作任务比较复杂，分解为典型子任务之后，仍然可以继续分解为具有完整工作过程的小任务，然后才能对小任务进行工作过程分析。比如“计算机网络”课程开发时，典型子任务“小型网络的构建”又可以分为“家庭网络的组建、小型办公室对等网络的组建”等小任务，这些小任务也都具有相对完整的工作过程。
五、学习情境构建
学习性工作任务成为学习情境设计的载体，载体对工作过程导向课程开发非常必要，原因在于能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的，所以要为学生设计接近真实的工作任务，让其独自面对，构成一个手脑并用的学习情境，学生在教师的引导下边学边做，经历完整的工作过程。
典型子任务和小任务进行教学论证加工分析，转化为教学内容。将典型子任务转化为学习性工作任务，依托载体设计学习情境。在上一步的分解中，按照不同的工作要素，对典型工作任务可以做出不同的划分，在课程开发中应该根据培养目标、区域企业特点、学院的师资设备等条件，选择适合本课程的典型子任务，进行教学论加工，把它转化为学习性工作任务。典型子任务是职业工作中的真实任务，学习性工作任务是为了满足人才培养需要而设计的源于真实、高于真实的用于教学的工作任务，用符号表示，就是对A进行教学论加工，将它转化为A’。因为各学校的培养目标、条件等不尽相同，因此，对学习性工作任务的设计极具个性化，这也将促进校本课程、校本教材的开发。
能力形成的规律是由易到难，反复训练，因此，学习性工作任务的设计也应符合这一规律，由易到难，形成能力递进提高的序列，让学生在若干个完整的情境中反复训练、熟悉工作过程、积累工作经验、增长工作策略，为“毕业就上岗”做好准备。在新教学楼建设中，依据课程开发结果建设了3个课程专用的理实一体教室。
例如“综合布线系统施工技术”课程，对应于“建筑物综合布线系统施工”典型工作任务，按“工作产品”的不同，可以将它分解为办公室布线、办公楼布线、建筑群布线、综合布线的测试与验收等典型子任务，进行教学论分析后，课程组设计的学习性工作任务是：综合布线的认识、办公室布线技术、办公楼布线技术、建筑群布线技术、综合布线的测试与验收、综合布线的设计等，并依此设置了6个学习情境。每个学习情境是一个完整的工作过程，都会形成相应的“工作产品”；情境的安排从认识综合布线系统到办公室布线再到综合布线设计，工艺渐趋复杂，难度递增，符合能力的形成规律；学生的学习迁移能力逐步提高，通过5个典型综合布线任务和l个自由设计的训练，举一反三，能自行完成其他类型建筑物的综合布线任务。“计算机网络与综合布线”课程被评为2012年宁夏教育厅精品课建设课程。
依托载体，将职业工作中的小任务转化为学习性小任务，设计学习单元。学习单元的设计既是对职业工作小任务转化的结果，也是对学习情境的进一步分解，是课堂教学的基本单元。在职业工作分析层面已经将典型子任务分解为小任务，小任务通常是工作过程中的一个环节，对其进行教学论加工，主要是依托学习情境的载体，分析小任务的难易程度、教学价值等，转化为学习性小任务，设计学习单元，分配学习时间。
有的典型工作任务比较复杂，经过两次分解，小任务仍具有相对完整的工作过程，在单元的设计上可不再分解，对小任务进行教学论加工后直接设计学习单元，在实施中可以参照工作过程组织教学。
课程考核在学生学习中始终发挥“指挥棒”的作用，为促进学生在任务训练中积极主动地学习，工作过程导向课程应该以任务为载体，加强过程考核和综合考核。宁夏建设职业技术学院机电信息工程系大部分专业核心课程都进行了考核方法改革，将考核分为过程考核和期末考核，过程考核在每个具有可展示成果的学习性工作任务完成后进行，考核包括专业能力、方法能力和社会能力三方面，过程考核成绩占到总成绩比例的50%以上。
六、结束语
工作过程导向的课程开发依托载体，实现了理论与实践一体化，把学生放在主体地位，有利于培养学生的综合职业能力，是非常具有职业教育特色的课程模式。但是在进行课程整体设计时，应结合课程性质和能力目标，合理借鉴，切忌照搬，最终评价的标准是学生的学习兴趣和综合职业能力的提高。