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摘要：新课标环境下，教育需更加重视学生在教学中的主体地位，改变传统填鸭式教学方式，运用多种创新教学模式帮助学生提高主动学习能力。问题情境这一教学方式是目前教学的新兴方式，能够加强学生对课堂的兴趣，在兴趣驱动下主动思考问题。本文基于问题情境法的教学特点，以中学生物课程为基础，简单阐述了这种教学方式的优越性，分析了这一教学法的运用要点，并重点研究了在不同类别生物教学中的运用情况，旨在优化教学方法，提升中学生物教学有效性。
关键词：问题情境教学；中学生物；教学策略
问题情境教学方法是问题教学法与情景教学法的结合，在教学中，教师可以通过“提出问题——创设情境”的方式来展开这种教学方法的教学。换言之，这是一种具有明确研究目标，但是必须通过特定情境来达到目标的教学方法。在这种教学方式下，学生能够保持学习热情，激发主动学习的欲望。
一、在中学生物中使用问题情境教学的要点分析
（一）充分利用各类资源
在教材上，多数生物原理都是来源于实验或偶然发现，教师可以利用这类型的小故事加以描述，创设相似情境让学生了解生物现象的产生。另外，中学生物教授课程并不难，许多都与学生生活息息相关，当需要用到观察时，教师可以带领学生走出课堂，利用校园中花坛或利用周末时间带领学生以郊游形式展开观察。这种自主观察不同于对书本内容的理解，学生印象更为深刻。同时，教师也可以将教材中的插图作为课堂导入，提出问题让学生思考。
（二）多利用实验教学
实验能够提升学生动手能力，同时也是情境教学的表现之一。实验教学实际上就是将学生带入到了课堂知识点的环境中，学生通过自主动手了解生物原理、观察生物现象。初中在学习植物的时候，教材章节最后提到了自己动手制作“树叶书签”的方式，教师可以带领学生共同制作，利用不同树叶做出各种不同形式的书签。在这种情境教学中，教师可以向学生提出“是不是所有树叶的叶肉都能够有效去除”这类型问题，让学生在自主实验中找出问题答案。这种问题情境教学的优点在于学生在完成教学后还可将书签保留，提升对这一知识点的印象。动手是学生参与课堂的具体体现，实验教学中，生物知识能够在动手过程中被学生理解，达到理论联系实际的效果。
（三）多与学生互动
传统教学中，教师在讲台上授课时缺乏与学生之间的交流，教师无法感受到学生学习状态，学生也无法提起学习动力。研究发现，活跃的课堂氛围可以带动学生与教师间关系，让学生在和谐氛围下学习。这样一来，教师的问题情境才能够顺利展开。新课标要求，教师在教学中应将学生作为主体，自己只起到引导作用。在创设的问题情境中，教师只需提出问题并让学生自主解决即可，确保学生思维处于特定范围。 同时，通过引导还能够拓展学生思维，在情境中以“头脑风暴”形式提升思维广度。
比如说：讲解到植物的花叶时，可以让学生自己自己说说自己家里有哪些植物，植物的花叶又有什么样的特征？让学生带着为什么植物的花叶会有这样特征的疑问去上课，教师通过与学生之间的良好互动拉近与学生的距离，从而促进教学活动的顺利开展，也提高学生的兴趣，激发学生的求知欲，鼓励学生自己去总结植物花叶的特征，培养学生的自主探究精神。
二、问题情境教学的应用策略
（一）实验类生物教学
实验形式的教学应尽量在实验室进行，通过学生自己动手加强对生物现象的印象。研究发现，通过自己动手，以“实物”进行教学可以加深学生在感官上的感受，让生物原理更为直观化。目前，教师已经具备条件开展实验类情境教学，像教学用显微镜、幻灯片放映设备、显微放像机等设备都已经普及，教师可以利用这些设备创设实验教学环境。问题情境教学对于需要进行试验类的教学而言效果较为显著，试验本身就是一个情境，教师需要做的是加强引导，帮助学生顺利完成实验。
在学习“光合作用”这一课题时，教师可以通过实验让学生了解树叶等植物光合作用的原理。在教学前，教师可以提出“光合作用的条件是什么”之类的问题，让学生通过实验观察在有氧与无氧状态下树叶枯萎的时间。
（二）认知类生物教学
绝大多数学生都是在初中阶段才开始接触到生物这门学科，因此教学上的认知类生物课程比较多。对于这类课程，教师可以先将教学目标以问题方式提出，再引导学生动手观察。学生在学习过程中的主观能动性发挥是思维运动的表现，学生在这种教学方法中可以通过对问题的探索达到自主学习目的，从而提升自己思考问题能力。在解决问题过程中，学生注意力会提高，从心理学上分析，这是好奇心造成的。在特定情境中，学生好奇心被激发，注意力提升，达到教学效果。
例如，在学习“骨连结”这一课程的时候，教师可以在课前提出“关节牢固性是哪块关节决定的”或“关节的组成是什么”之类的问题，让学生自主观察猪或羊的关节。在条件允许的情况下，可采用示范解剖形式加深学生理解。
（三）生物本能类教学
这类教学的情境创设需要用到教师丰富的语言，利用语言将情境描绘出来。在这类教学中，教师可以从“动物行为”这方面提出问题，以故事作为课堂导入，让学生思考动物在特定情境中会表现出的行为。在这种教学方式中，故事的描绘就是教师创设的情境，教师需要以风趣、幽默、形象的语言将学生带入到故事情境中，帮助问题的思考。
例如，教师可以向学生描述母鸡在失去自己鸡崽的时候所表现出的异常行为，可能会将同样失去双亲的小猫误认为鸡崽进行抚养。教师可以将这种这种动物行为形象的描述出来，并且适时提出“生物本能”相关问题。
结束语
综上所述，中学生物教学要想提高教学效率，必须加强学生对生物的兴趣。问题情境教学是一种在特定情境中促使学生自主思考、自主探究的教学模式，能够帮助教师在提升学生对生物兴趣的同时更为快捷的完成教学任务。教师还应加大投入力度，将生物教学更详尽的分类，利用不同情境创设方式优化教学效果，同时加强对提问的研究，通过有效的课堂导入将学生带入到相应情境中。只有这样，生物教学课堂有效性才能够得到提升。
参考文献：
[1]宋娟.高中生物问题情境教学的调查与策略[D].鲁东大学，2012.
[2]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011（01）.
[3]刘雪梅，贾恩峰.创设问题情境教学方法的探讨[J].大众文艺（理论），2009（03）.
[4]冠军.基于中学生物教学问题情境创设的思考[J].剑南文学（经典教苑），2012（11）.
关键词：问题情境教学；中学生物；教学策略
问题情境教学方法是问题教学法与情景教学法的结合，在教学中，教师可以通过“提出问题——创设情境”的方式来展开这种教学方法的教学。换言之，这是一种具有明确研究目标，但是必须通过特定情境来达到目标的教学方法。在这种教学方式下，学生能够保持学习热情，激发主动学习的欲望。
一、在中学生物中使用问题情境教学的要点分析
（一）充分利用各类资源
在教材上，多数生物原理都是来源于实验或偶然发现，教师可以利用这类型的小故事加以描述，创设相似情境让学生了解生物现象的产生。另外，中学生物教授课程并不难，许多都与学生生活息息相关，当需要用到观察时，教师可以带领学生走出课堂，利用校园中花坛或利用周末时间带领学生以郊游形式展开观察。这种自主观察不同于对书本内容的理解，学生印象更为深刻。同时，教师也可以将教材中的插图作为课堂导入，提出问题让学生思考。
（二）多利用实验教学
实验能够提升学生动手能力，同时也是情境教学的表现之一。实验教学实际上就是将学生带入到了课堂知识点的环境中，学生通过自主动手了解生物原理、观察生物现象。初中在学习植物的时候，教材章节最后提到了自己动手制作“树叶书签”的方式，教师可以带领学生共同制作，利用不同树叶做出各种不同形式的书签。在这种情境教学中，教师可以向学生提出“是不是所有树叶的叶肉都能够有效去除”这类型问题，让学生在自主实验中找出问题答案。这种问题情境教学的优点在于学生在完成教学后还可将书签保留，提升对这一知识点的印象。动手是学生参与课堂的具体体现，实验教学中，生物知识能够在动手过程中被学生理解，达到理论联系实际的效果。
（三）多与学生互动
传统教学中，教师在讲台上授课时缺乏与学生之间的交流，教师无法感受到学生学习状态，学生也无法提起学习动力。研究发现，活跃的课堂氛围可以带动学生与教师间关系，让学生在和谐氛围下学习。这样一来，教师的问题情境才能够顺利展开。新课标要求，教师在教学中应将学生作为主体，自己只起到引导作用。在创设的问题情境中，教师只需提出问题并让学生自主解决即可，确保学生思维处于特定范围。 同时，通过引导还能够拓展学生思维，在情境中以“头脑风暴”形式提升思维广度。
比如说：讲解到植物的花叶时，可以让学生自己自己说说自己家里有哪些植物，植物的花叶又有什么样的特征？让学生带着为什么植物的花叶会有这样特征的疑问去上课，教师通过与学生之间的良好互动拉近与学生的距离，从而促进教学活动的顺利开展，也提高学生的兴趣，激发学生的求知欲，鼓励学生自己去总结植物花叶的特征，培养学生的自主探究精神。
二、问题情境教学的应用策略
（一）实验类生物教学
实验形式的教学应尽量在实验室进行，通过学生自己动手加强对生物现象的印象。研究发现，通过自己动手，以“实物”进行教学可以加深学生在感官上的感受，让生物原理更为直观化。目前，教师已经具备条件开展实验类情境教学，像教学用显微镜、幻灯片放映设备、显微放像机等设备都已经普及，教师可以利用这些设备创设实验教学环境。问题情境教学对于需要进行试验类的教学而言效果较为显著，试验本身就是一个情境，教师需要做的是加强引导，帮助学生顺利完成实验。
在学习“光合作用”这一课题时，教师可以通过实验让学生了解树叶等植物光合作用的原理。在教学前，教师可以提出“光合作用的条件是什么”之类的问题，让学生通过实验观察在有氧与无氧状态下树叶枯萎的时间。
（二）认知类生物教学
绝大多数学生都是在初中阶段才开始接触到生物这门学科，因此教学上的认知类生物课程比较多。对于这类课程，教师可以先将教学目标以问题方式提出，再引导学生动手观察。学生在学习过程中的主观能动性发挥是思维运动的表现，学生在这种教学方法中可以通过对问题的探索达到自主学习目的，从而提升自己思考问题能力。在解决问题过程中，学生注意力会提高，从心理学上分析，这是好奇心造成的。在特定情境中，学生好奇心被激发，注意力提升，达到教学效果。
例如，在学习“骨连结”这一课程的时候，教师可以在课前提出“关节牢固性是哪块关节决定的”或“关节的组成是什么”之类的问题，让学生自主观察猪或羊的关节。在条件允许的情况下，可采用示范解剖形式加深学生理解。
（三）生物本能类教学
这类教学的情境创设需要用到教师丰富的语言，利用语言将情境描绘出来。在这类教学中，教师可以从“动物行为”这方面提出问题，以故事作为课堂导入，让学生思考动物在特定情境中会表现出的行为。在这种教学方式中，故事的描绘就是教师创设的情境，教师需要以风趣、幽默、形象的语言将学生带入到故事情境中，帮助问题的思考。
例如，教师可以向学生描述母鸡在失去自己鸡崽的时候所表现出的异常行为，可能会将同样失去双亲的小猫误认为鸡崽进行抚养。教师可以将这种这种动物行为形象的描述出来，并且适时提出“生物本能”相关问题。
结束语
综上所述，中学生物教学要想提高教学效率，必须加强学生对生物的兴趣。问题情境教学是一种在特定情境中促使学生自主思考、自主探究的教学模式，能够帮助教师在提升学生对生物兴趣的同时更为快捷的完成教学任务。教师还应加大投入力度，将生物教学更详尽的分类，利用不同情境创设方式优化教学效果，同时加强对提问的研究，通过有效的课堂导入将学生带入到相应情境中。只有这样，生物教学课堂有效性才能够得到提升。
参考文献：
[1]宋娟.高中生物问题情境教学的调查与策略[D].鲁东大学，2012.
[2]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011（01）.
[3]刘雪梅，贾恩峰.创设问题情境教学方法的探讨[J].大众文艺（理论），2009（03）.
[4]冠军.基于中学生物教学问题情境创设的思考[J].剑南文学（经典教苑），2012（11）.