《劳动与技术》作为“学科性和实践活动性的统一体”，其教学内容具有实践性、开放性、技术性、创新性和生成性，决定了其必须采用“合作”，才能发挥教材本身最大的能量。为了学生和谐地全面发展，成为合格的技术社会公民所必需的劳动与技术素养，同样离不开“合作”。因此作为《劳动与技术》学科的任课教师应大胆突破陈旧的思维定势，准确把握“合作”的科学内涵和精神实质，在教学过程中积极采用多种“合作”的方式，促进校区、校校、组组、班班、师生和生生之间的良性互动，共同发展，确实提高课堂教学效率。
　　
　　一、生生合作
　　
　　生生合作因为简便易组织，是很多教师首选的合作方式。比如在教学制作储蓄罐、菱形风筝和水果拼盘等内容时，关键是合作前明确分工，让每个学生各司其职，发挥个体最大的潜能。教学制作储蓄罐一课，教师在讲解了储蓄罐的制作方法之后，主要是给学生当参谋，协调生生之合作。
　　师：你们已经找好了合作伙伴是吗? (生齐声说“是”。)
　　师：现在就商量一下，怎样分工效率才高? (生讨论)
　　师：(具体找一对小朋友，指着一个问)你将在合作中担任什么任务呢?
　　生：我负责制作外包装的图案和挖投币口。
　　师：为什么你会挑选这两个任务呀?
　　生：我图画比较好，力气也比较大啊。(众笑)
　　师：(又指着另一个小朋友)问：你负责什么?
　　生：我负责密封盒子。
　　师：你又为什么呢?
　　生：我觉得自己比较心细。
　　师：是呀。每对伙伴都是强强联手，但也要根据不同的特长好好分分工，才能更好地提高工作效率。
　　从上述课堂实例不难看出，只要教师引导和协调得当，通过生生合作就可以把生生互动提到前所未有的高度，充分调动和利用每个学生的学习主动性和潜能，提高了学生学习的参与度和合作意识，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用，为课堂教学注入了新的活力，增进了教学效果。
　　
　　二、师生合作
　　
　　很多教学理论认为教师应该担任“管理者”、“促进者”、“咨询者”或“顾问”等角色，在笔者眼里这些提法表面上各不相同，但是实质上还是把教师放在一个高高的位置上，没有真正投身到学生的学习中去。与此相应，学生在这样的教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当配角或背景，甚至是旁观者。学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性及低水平的练习与操作使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成身心和谐发展。《劳动与技术》学科的教学内容繁杂多样，技术性强，要求同一位任课教师同时掌握剪纸、编织、木工、电工、种植、饲养等各种技能，而如此全知全能的教师你说可能有吗?答案是：现实中根本不可能有。因此就需要教师虚心“蹲下身子”，作为一个真正的、与学生平等的“参与者”一起学习、琢磨和实践，花较多的时间与学生进行相互切磋，其同提高。如可以在种植物喷洒农药时，共同商量药物剂量；可以在制作航模时，一起探讨发动机摆放的位置；在教风筝制作时一起寻找资料研究风筝的历史、风俗和有关文化。笔者在我校的一次教研活动中，就亲临了一次精彩的师生合作。一位男教师执教编织一课，教师在充分讲解了教材中的编织方法后，就让学生自己动手进行练习，这时就有几个女生自告奋勇上前讲解其他编织方法，俨然成为了一个个小老师。这时的学生兴致高涨，都完全沉浸在与老师平等对话的氛围中，变“要我学”为“我要学”，激发了学生对学习劳动与技术的兴趣。而这位任课教师此时悄然坐到学生座位上认真学起了学生讲解的编织方法，还不时提出各种问题。
　　整个教学过程的呈现，教师不再简单地把自己视为教学者，而更多是学习者，分享了学生已有的生活经验，这是多么宝贵的教学资源。
　　
　　三、组组合作
　　
　　组组合作适合在种植类和饲养类内容教学时采用，因为这些活动不但具有一定的复杂性，而且需要连续不断地观察、操作和管理，具有时效性。如由同一个学生天天去完成，难免会影响日常学习。因此在教学种植类和饲养类内容时，我们可以采用组组合作的方式。
　　
　　四、班班合作
　　
　　班班合作主要用于大型的综合实践活动和课题研究，表现为高年级班级和中年级班级合作。在具体的活动过程中，高年级班级负责选定活动或课题后，在活动的每个环节与中年级班级充分合作。活动中高年级学生既是小导师，又是合作伙伴。而让中低年级学生在亲身的参与中，做到“做中学”、“学中做”，以利其快速成长。充分开展班班合作，将使教学更简捷，更生动，更具有吸引力，同时进一步减轻了教师的负担。
　　
　　五、校区合作
　　
　　教师要打开眼界，树立“大劳技观”，把眼光投到校外，投到社区，开发和挖掘社区的劳动与技术教学资源。因为在社区必定居住着在某一方面非常精通，富有经验的人，如熟练的电工、木工、车工和饲养员等。教师可以把这些人请进课堂，来辅助我们完成教学内容。这些人因为日久天长，在所从事的某个行业领域掌握着丰富的技能和技巧。而他们行业内部流传的技巧，往往是劳技老师所欠缺的。如教学《让小房间亮起来》一课时，就可以满足学生提出的诸如还想在安装电扇、门铃或空调时线路如何安排的要求，真正做到“学以致用”，极大地提高了学生的学习积极性和技术素养。
　　
　　六、城乡合作
　　
　　很多情况下城市学校有现代化教学设备，而缺乏种植和饲养的基地，农村学校拥有一定规模的种植和饲养基地，但缺少现代化的教学设备。由此可见，城市学校适于航模和船模制作等内容的教学，农村学校就比较适于开展种植和饲养等教学内容。所以采用城乡合作的方式可以在很大程度上实现优势互补，资源共享。比如农村学校可以组织学生到城市学校学习航模制作，城市学校可以组织学生到农村学校学习种植和饲养，这样既可以保持每个学校的教学特色，另一方面可以达到资源利用的最大化，实现一地多用，一地多功能，实现人、财、物的最佳配置。“互联网”的开通，使开展城乡合作更加便利。比如可以围绕同一主题，通过上网实现信息的即时传递，完成对同一主题的合作。还可以采用“远程教学”的模式，针对不同的教学内容，分别请城乡学校教师实行“远程直播教学”。如此一来，一些原先因所处环境制约，没有条件开展的劳技教学内容就可以开展起来了。