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摘 要：在少数民族地区上课的时候，很多教师发现，普通话的普及虽然解决了语言方面的障碍，但数学教学内容还是比较抽象、枯燥的，加之学生基础比较薄弱，很大程度的影响了课堂教学效率。教师应贴合学生的实际情况，探索提高少数民族地区数学教学效果的方法。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索提高少数民族地区初中数学课堂教学的有效方法。
关键词：初中数学教学;少数民族地区;提高教学效率
随着素质教育改革的逐渐推进，初中数学课堂教学改革也在积极进行。在初中数学教学过程中，学生对于数学知识的兴趣并不高，教学氛围非常沉闷。少数民族学生同样有着这样的困扰，而且数学基础不够稳定，影响了学生对数学知识的吸收效果。教师应了解少数民族地区数学教学的基本情况，采用因地制宜、因材施教的教学方法，使初中数学课堂焕发出新的生机。
一、耐心引导，培养学习品质
在学习数学的过程中，如果学生能够有良好的学习品质，能够专心听讲，并有努力进取的信心，将达到事半功倍的学习效果。但是有的少数民族学生在学习上缺乏坚毅的品质，遇到难题就会想要退缩，从而使学生的数学成绩迟迟得不到提升。教师应对学生进行耐心的引导，使学生有战胜困难的勇气，在数学学习中能够勇往直前。
例如，在日常教学中，我发现很多学生遇到稍微难点的问题就不愿意继续进行学习，使学生的数学水平一直持续在比较浅显的范围，难以对数学知识进行实际应用。因此，在教学过程中，我采用了分层教学的方法，根据学生数学水平的不同，来分层进行教学、提问和练习，并鼓励学生挑战更高层次的学习内容。学生发现自己能够顺利完成任务，并且稍作努力就能够完成更高层次的任务，让学生对自己的数学学习能力又产生了信心。这期间，我耐心对学生进行鼓励，引导学生尝试挑战更高难度的数学问题，从而促进了学生数学水平的提升。通过培养学生数学学习品质的方法，能够让学生在学习中的心理素质得到提升，能够不畏惧困难，有勇气突破数学学习中的各种难题，鼓励学生不断攀登初中数学知识的高峰。
二、树立规范，养成学习习惯
虽然经过了小学阶段的学习，但是很多少数民族地区的学生依然没有掌握良好的学习习惯，缺乏独立思考、课前预习的能力，影响了学生在数学领域的发展。教师应为学生设立数学学习的规范，让学生明确学好数学的基本步骤，使学生能够养成良好的学习习惯，为课堂教学奠定良好的基础，促进数学教学质量的提升。
例如，在进行每个学期数学教学之前，我都会告诉学生，为了学好数学，我们应在课堂上跟随着教师的步骤，并做好数学学习笔记，如果在课堂上有任何不清楚的地方，要及时向教师提问，或者记录下来在课后向教师咨询，不能留下任何的盲点。在课后，也可以通过记录数学日记的方法来对一天的学习效果进行总结。在解决完本课的内容之后，应对下节课的内容进行预习，采用阅读的方式对教材中的内容进行了解，并标注自己不理解的内容，在下堂课重点聆听这部分的知识。经过这样的学习方式，能够让数学学习成为一个良性循环，学生将掌握所有的数学知识，并对教学中的重点和难点进行及时突破，确保了教学的有效性。学生贯彻执行了我树立的学习规范，养成了良好的习惯，能够在课下自觉对数学知识进行预习，并独立完成学习内容，实现了数学教学水平的提升。
三、趣味设计，激发学习兴趣
在教学中，我發现少数地区的学生普遍缺乏对数学学习的兴趣。他们往往认为，数学教学内容非常枯燥，并且具有很强的逻辑性和思维性，在学习起来非常“烧脑”，因此不愿意付出努力进行学习。教师应针对少数民族的特征，为学生设计趣味性的教学内容，激发学生对数学学习的热情。
例如，在学习《探索直线平行的条件》的时候，我在导入环节为学生播放了一首歌曲《平行线》，让学生结合歌曲分析：作者用平行线来表示两人之间的关系，说明平行线有什么样的性质？少数民族地区的学生都能歌善舞，对音乐非常敏感，对这种音乐导入的方式非常感兴趣。在音乐的带领下，学生对平行线的相关知识激发起了好奇心，带着热情的态度走入了课堂教学中，对平行线的定义和性质进行了理解和掌握。通过趣味化的导入设计，学生对数学学习激发起了强烈的兴趣，对数学知识的掌握也更加牢固，使数学教学效率得以提升。
四、文化融合，营造良好氛围
在少数民族地区，很多班级上都是多文化融合的，有汉族的学生也有其他少数民族的学生。为了能够使数学课堂呈现更好的教学氛围，教师应尊重各个民族的文化，并让他们在课堂上进行友好的交流，从而打造温馨、民主、和谐的数学课堂教学氛围，为数学教学效率的提升奠定良好的基础。
例如，在学习《等可能事件的概率》的时候，我对班级中的学生进行了调查，对各个民族学生的数量进行了统计，并向学生询问：“如果我现在随便点一名学生起来回答问题，那么有可能点到哪个民族的学生呢？出现某个民族学生的概率是多少呢？”学生围绕这个问题开展了激烈的讨论，不仅对数学知识进行了掌握，还了解了很多其他民族的文化，实现了各个民族的大融合。很多学生在课堂讨论中加深了对各民族文化的认识，并在课余时间交到了很多其他民族的朋友，能够与他们共同交流文化上的异同，使学生的心紧密连接在了一起。通过促进各民族文化的融合，能够在班级中营造良好的学习氛围，让学生能够在平等的文化氛围中实现对数学知识的学习。
总之，随着教育教学理念的不断完善，少数民族地区的初中数学教师应当及时转变传统的数学教学模式，加大对初中数学课堂教学的重视程度，优化整体教学流程，培养学生良好的学习习惯，让学生具备良好的学习品质，缓解学生学习数学知识的心理压力，完善初中数学教学课堂建设，提升学生们的数学综合素养，促进少数民族地区学生数学学习能力的提升。
参考文献
[1] 黎英.转化少数民族杂居地区初中数学学困生的实践研究[J].学周刊，2019（09）：32.
[2] 韦美条. 少数民族地区初中生数学学习现状调查与对策研究[D].陕西理工大学，2018.
关键词：初中数学教学;少数民族地区;提高教学效率
随着素质教育改革的逐渐推进，初中数学课堂教学改革也在积极进行。在初中数学教学过程中，学生对于数学知识的兴趣并不高，教学氛围非常沉闷。少数民族学生同样有着这样的困扰，而且数学基础不够稳定，影响了学生对数学知识的吸收效果。教师应了解少数民族地区数学教学的基本情况，采用因地制宜、因材施教的教学方法，使初中数学课堂焕发出新的生机。
一、耐心引导，培养学习品质
在学习数学的过程中，如果学生能够有良好的学习品质，能够专心听讲，并有努力进取的信心，将达到事半功倍的学习效果。但是有的少数民族学生在学习上缺乏坚毅的品质，遇到难题就会想要退缩，从而使学生的数学成绩迟迟得不到提升。教师应对学生进行耐心的引导，使学生有战胜困难的勇气，在数学学习中能够勇往直前。
例如，在日常教学中，我发现很多学生遇到稍微难点的问题就不愿意继续进行学习，使学生的数学水平一直持续在比较浅显的范围，难以对数学知识进行实际应用。因此，在教学过程中，我采用了分层教学的方法，根据学生数学水平的不同，来分层进行教学、提问和练习，并鼓励学生挑战更高层次的学习内容。学生发现自己能够顺利完成任务，并且稍作努力就能够完成更高层次的任务，让学生对自己的数学学习能力又产生了信心。这期间，我耐心对学生进行鼓励，引导学生尝试挑战更高难度的数学问题，从而促进了学生数学水平的提升。通过培养学生数学学习品质的方法，能够让学生在学习中的心理素质得到提升，能够不畏惧困难，有勇气突破数学学习中的各种难题，鼓励学生不断攀登初中数学知识的高峰。
二、树立规范，养成学习习惯
虽然经过了小学阶段的学习，但是很多少数民族地区的学生依然没有掌握良好的学习习惯，缺乏独立思考、课前预习的能力，影响了学生在数学领域的发展。教师应为学生设立数学学习的规范，让学生明确学好数学的基本步骤，使学生能够养成良好的学习习惯，为课堂教学奠定良好的基础，促进数学教学质量的提升。
例如，在进行每个学期数学教学之前，我都会告诉学生，为了学好数学，我们应在课堂上跟随着教师的步骤，并做好数学学习笔记，如果在课堂上有任何不清楚的地方，要及时向教师提问，或者记录下来在课后向教师咨询，不能留下任何的盲点。在课后，也可以通过记录数学日记的方法来对一天的学习效果进行总结。在解决完本课的内容之后，应对下节课的内容进行预习，采用阅读的方式对教材中的内容进行了解，并标注自己不理解的内容，在下堂课重点聆听这部分的知识。经过这样的学习方式，能够让数学学习成为一个良性循环，学生将掌握所有的数学知识，并对教学中的重点和难点进行及时突破，确保了教学的有效性。学生贯彻执行了我树立的学习规范，养成了良好的习惯，能够在课下自觉对数学知识进行预习，并独立完成学习内容，实现了数学教学水平的提升。
三、趣味设计，激发学习兴趣
在教学中，我發现少数地区的学生普遍缺乏对数学学习的兴趣。他们往往认为，数学教学内容非常枯燥，并且具有很强的逻辑性和思维性，在学习起来非常“烧脑”，因此不愿意付出努力进行学习。教师应针对少数民族的特征，为学生设计趣味性的教学内容，激发学生对数学学习的热情。
例如，在学习《探索直线平行的条件》的时候，我在导入环节为学生播放了一首歌曲《平行线》，让学生结合歌曲分析：作者用平行线来表示两人之间的关系，说明平行线有什么样的性质？少数民族地区的学生都能歌善舞，对音乐非常敏感，对这种音乐导入的方式非常感兴趣。在音乐的带领下，学生对平行线的相关知识激发起了好奇心，带着热情的态度走入了课堂教学中，对平行线的定义和性质进行了理解和掌握。通过趣味化的导入设计，学生对数学学习激发起了强烈的兴趣，对数学知识的掌握也更加牢固，使数学教学效率得以提升。
四、文化融合，营造良好氛围
在少数民族地区，很多班级上都是多文化融合的，有汉族的学生也有其他少数民族的学生。为了能够使数学课堂呈现更好的教学氛围，教师应尊重各个民族的文化，并让他们在课堂上进行友好的交流，从而打造温馨、民主、和谐的数学课堂教学氛围，为数学教学效率的提升奠定良好的基础。
例如，在学习《等可能事件的概率》的时候，我对班级中的学生进行了调查，对各个民族学生的数量进行了统计，并向学生询问：“如果我现在随便点一名学生起来回答问题，那么有可能点到哪个民族的学生呢？出现某个民族学生的概率是多少呢？”学生围绕这个问题开展了激烈的讨论，不仅对数学知识进行了掌握，还了解了很多其他民族的文化，实现了各个民族的大融合。很多学生在课堂讨论中加深了对各民族文化的认识，并在课余时间交到了很多其他民族的朋友，能够与他们共同交流文化上的异同，使学生的心紧密连接在了一起。通过促进各民族文化的融合，能够在班级中营造良好的学习氛围，让学生能够在平等的文化氛围中实现对数学知识的学习。
总之，随着教育教学理念的不断完善，少数民族地区的初中数学教师应当及时转变传统的数学教学模式，加大对初中数学课堂教学的重视程度，优化整体教学流程，培养学生良好的学习习惯，让学生具备良好的学习品质，缓解学生学习数学知识的心理压力，完善初中数学教学课堂建设，提升学生们的数学综合素养，促进少数民族地区学生数学学习能力的提升。
参考文献
[1] 黎英.转化少数民族杂居地区初中数学学困生的实践研究[J].学周刊，2019（09）：32.
[2] 韦美条. 少数民族地区初中生数学学习现状调查与对策研究[D].陕西理工大学，2018.