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摘要：新课程改革提出了“把课堂还给学生”“让课堂充满生命活力”的教学理念,这种理念要求把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动;把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程;把教学看作是师生互动的交往活动。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式,以学生为本,构建先进而科学的课堂教学模式。
关键词：教育教学—高中历史—转变观念
目前，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的关注，课程不论作为教育活动要素的核心部分，还是作为教育文化建构的重要目标，都是古今中外和非制度化教育改革和发展的焦点问题。随着新课程改革的不断深化，对教师的教学思想、教学行为、学生的学习方式等提出了更新的要求，原有的教学思想、教学模式、教学策略等有许多已不适应当前教育发展的需要，研究和开发新的教学模式势在必行。本人结合自己十几年来教学实践和经验，浅谈中学历史教学的几点转变。
教学思想应由“封闭性”向“开放性”转变
在传统的教学当中，只重视教师“教，而忽视学生的“学”；只强调教师的“主导”作用，而忽视学生的“主体”地位。在课堂教学中，一直存在着只重视传播知识而忽视发展学生的能力现象。这种封闭性教学思想，使学生成了“应声虫”、“考试的机器”，束缚了学生的主动发展、个性特长、创造能力的培养。只有构建历史知识体系,提高学生知识整合能力在教学内容上,我引进历史的点面交叉法。所谓“点”,就是历史纵向和横向联系的交叉点。上课时,我往往抓住某一个知识点,谈今论古,或者谈中国论外国,或谈外国论中国。例如,在讲到美国1787年宪法时,通过分析其所依据的理论基础,可以让学生们联系法国的启蒙思想,以及中国史中的《中华民国临时约法》,这样,既可以加深学生对这项内容的理解,又大大丰富了课堂教学的信息量,同时,更重要的是,也构建了学生的历史知识体系。其实历史本身就是一张网,只要能够找到正确的点与线,就能起到纲举目张的作用。同时历史课的教学点,还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题,启发学生从历史的角度去思考这些问题。
随着新课程的实施，大多数学校都将素质教育理念融入到教学实践当中，由此引发了很大改观：教师的教学观念正在发生着变化，教师不在单纯地采取灌输式教法，而是冲破传统观念的束缚，树立“面向未来”的时间观，“面向社会”的空间观，发展学生的课程观，教育的质量观和人才观，创新的教育观。因此，我们要遵循教学规律，从学校老师、学生的实际，培养新一代的创新型人才。
师生关系由“专制性”向“民主性”转变
教学过程包括教师、学生、课程三个基本要素。这三个要素之间是约束与被约束，压抑与被压抑的关系。课程约束压抑着教师与学生，教师约束压抑着学生，在整个教学过程中，学生受着课程和教师的双重约束与压抑，学生处于被动与不平等的地位。导致学生的主动性与创造性在教学中根本无从体现。
面对新形势下的教师必须确立一种观念，教师的职责不仅传道、授业、更重要的是解惑、启疑。教师任务不仅传递知识，更重要是激励思考。对学生来说教师扮演的角色不能以“权威”自居，学生再也不用对老师“惟命是从”。在教师与学生平等的基础上，要建立师生互动关系，这种互动不仅包括知识互动，而且还包括情感的互动。
实现由“专制性”向“民主性”的转变，在师生之间构建一种平等、尊重、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的关系，双方互相接纳，互相敞开、互相理解，形成互通、互动、互促的教学纷围，才能使学生消除畏惧、释放个性、发展潜能，培养出具有独立人格和创新实践能力的合格人才。
在历史教学中，教师应树立真诚为学生服务的意识，使学生对老师产生亲近感、信任感，这样才能达到亲其师而信其道的效果。教师在教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，引导学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列活动。在课堂中，学生有充分的权利表达自己的意见，教师要尽可能采纳合理的建议。教师应对学生的各种发现和见解给予鼓励，并进行恰当的引导，从而让学生在和谐、融洽的教学环境中产生积极向上的情绪。
在历史教学中，教师与学生进行语言交流的主要表现形式是“问与答”。因此，教师提问将极大地影响学生的思维和学习活动，教师只有不断地提出发人深思的问题，师生之间的双边交流才能融于和谐的信息交流之中，学生自主学习的积极性才能调动起来
三、 学习方式由“机械性”向“探究性”转变
传统的教学有意无意地将学习当作是学习者的外界信息的一种客观的，机械的反应过程，学习被认为是由外而内的灌输，是对客观事物的直接复制。而长期以来以应试教育的指导下学生也习惯接受教师，书本上的观念、概念、甚至知识体系。把这些知识当作真理死记硬背下来，而缺少了一个感知、理解、认识、升华的过程，由此产生的结果往往是学生能应付考试而不能解决真实情景中结构不同的问题，不善于以历史发展的视角分析和解决现实问题出现了我们通常说的“高分低能”的现象针对这种情况新课改中提倡学生在学习中要自主学习、探究学习。
所谓探究学习，简单的说就是在教学过程中或社会生活的实践中确定一个研究主体通过学生自主，独立的发现问题、实验、操作调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索能力与创新能力的发展。通过探究学识能使学生勇于从不同角度发现问题，提出问题并解决问题激发学生的潜能，增加学生的自信心，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生个性特长的发挥和各方面素质的提高。
历史活动课强调的是“活”，突出的是“动”，学生是活动的主体，教师是学生活动的指导者。每一次活动课都要精心设计，要求全体学生参与活动设计，包括课前的组织、策划、准备、课中的主持、实施及课后的总结评价。在这一过程中，老师要起指导、组织、协调的作用，给学生较大的活动余地，充分调动他们的积极性，发挥学生各方面的潜能。如中国近代史既是帝国主义侵略中国的屈辱史，又是中国人民不屈不挠反抗帝国主义侵略的斗争史。这段历史感情色彩浓郁，教师要通过组织学生演讲，促使学生阅读大量的课外书籍、文史资料，更进一步了解中国近代史上许多鲜为人知的可歌可泣的爱国主义人物和事迹，激发学生的爱国热情，提高学生自主阅读的能力，培养学生综合运用知识的能力，使活动课程和学科课程成为历史学习的发动机。
历史课外活动课具有开放的特征，它能够很好地培养学生的创新能力和合作意识。如中国古代史的教学内容可通过社会调查的方式进行，让学生亲身感受、体会、收集、掌握第一手材料，激发学生探索创新的能力，提高他们分析、判断问题的能力，通过自主学习能力的培养，提高他们的历史思维能力。
重视学生主体性的发挥是现代教育区别于传统教育的根本所在，也是培养创新型人才的关键所在。作为中学历史教师，应该在课堂教学和课外活动中充分发挥学生的自主性，培养他们的自主学习能力，要不断地探索历史教学的方式、规律，使历史教学“活”起来，使历史教学很好地适应时代发展的要求
关键词：教育教学—高中历史—转变观念
目前，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的关注，课程不论作为教育活动要素的核心部分，还是作为教育文化建构的重要目标，都是古今中外和非制度化教育改革和发展的焦点问题。随着新课程改革的不断深化，对教师的教学思想、教学行为、学生的学习方式等提出了更新的要求，原有的教学思想、教学模式、教学策略等有许多已不适应当前教育发展的需要，研究和开发新的教学模式势在必行。本人结合自己十几年来教学实践和经验，浅谈中学历史教学的几点转变。
教学思想应由“封闭性”向“开放性”转变
在传统的教学当中，只重视教师“教，而忽视学生的“学”；只强调教师的“主导”作用，而忽视学生的“主体”地位。在课堂教学中，一直存在着只重视传播知识而忽视发展学生的能力现象。这种封闭性教学思想，使学生成了“应声虫”、“考试的机器”，束缚了学生的主动发展、个性特长、创造能力的培养。只有构建历史知识体系,提高学生知识整合能力在教学内容上,我引进历史的点面交叉法。所谓“点”,就是历史纵向和横向联系的交叉点。上课时,我往往抓住某一个知识点,谈今论古,或者谈中国论外国,或谈外国论中国。例如,在讲到美国1787年宪法时,通过分析其所依据的理论基础,可以让学生们联系法国的启蒙思想,以及中国史中的《中华民国临时约法》,这样,既可以加深学生对这项内容的理解,又大大丰富了课堂教学的信息量,同时,更重要的是,也构建了学生的历史知识体系。其实历史本身就是一张网,只要能够找到正确的点与线,就能起到纲举目张的作用。同时历史课的教学点,还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题,启发学生从历史的角度去思考这些问题。
随着新课程的实施，大多数学校都将素质教育理念融入到教学实践当中，由此引发了很大改观：教师的教学观念正在发生着变化，教师不在单纯地采取灌输式教法，而是冲破传统观念的束缚，树立“面向未来”的时间观，“面向社会”的空间观，发展学生的课程观，教育的质量观和人才观，创新的教育观。因此，我们要遵循教学规律，从学校老师、学生的实际，培养新一代的创新型人才。
师生关系由“专制性”向“民主性”转变
教学过程包括教师、学生、课程三个基本要素。这三个要素之间是约束与被约束，压抑与被压抑的关系。课程约束压抑着教师与学生，教师约束压抑着学生，在整个教学过程中，学生受着课程和教师的双重约束与压抑，学生处于被动与不平等的地位。导致学生的主动性与创造性在教学中根本无从体现。
面对新形势下的教师必须确立一种观念，教师的职责不仅传道、授业、更重要的是解惑、启疑。教师任务不仅传递知识，更重要是激励思考。对学生来说教师扮演的角色不能以“权威”自居，学生再也不用对老师“惟命是从”。在教师与学生平等的基础上，要建立师生互动关系，这种互动不仅包括知识互动，而且还包括情感的互动。
实现由“专制性”向“民主性”的转变，在师生之间构建一种平等、尊重、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的关系，双方互相接纳，互相敞开、互相理解，形成互通、互动、互促的教学纷围，才能使学生消除畏惧、释放个性、发展潜能，培养出具有独立人格和创新实践能力的合格人才。
在历史教学中，教师应树立真诚为学生服务的意识，使学生对老师产生亲近感、信任感，这样才能达到亲其师而信其道的效果。教师在教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，引导学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列活动。在课堂中，学生有充分的权利表达自己的意见，教师要尽可能采纳合理的建议。教师应对学生的各种发现和见解给予鼓励，并进行恰当的引导，从而让学生在和谐、融洽的教学环境中产生积极向上的情绪。
在历史教学中，教师与学生进行语言交流的主要表现形式是“问与答”。因此，教师提问将极大地影响学生的思维和学习活动，教师只有不断地提出发人深思的问题，师生之间的双边交流才能融于和谐的信息交流之中，学生自主学习的积极性才能调动起来
三、 学习方式由“机械性”向“探究性”转变
传统的教学有意无意地将学习当作是学习者的外界信息的一种客观的，机械的反应过程，学习被认为是由外而内的灌输，是对客观事物的直接复制。而长期以来以应试教育的指导下学生也习惯接受教师，书本上的观念、概念、甚至知识体系。把这些知识当作真理死记硬背下来，而缺少了一个感知、理解、认识、升华的过程，由此产生的结果往往是学生能应付考试而不能解决真实情景中结构不同的问题，不善于以历史发展的视角分析和解决现实问题出现了我们通常说的“高分低能”的现象针对这种情况新课改中提倡学生在学习中要自主学习、探究学习。
所谓探究学习，简单的说就是在教学过程中或社会生活的实践中确定一个研究主体通过学生自主，独立的发现问题、实验、操作调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索能力与创新能力的发展。通过探究学识能使学生勇于从不同角度发现问题，提出问题并解决问题激发学生的潜能，增加学生的自信心，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生个性特长的发挥和各方面素质的提高。
历史活动课强调的是“活”，突出的是“动”，学生是活动的主体，教师是学生活动的指导者。每一次活动课都要精心设计，要求全体学生参与活动设计，包括课前的组织、策划、准备、课中的主持、实施及课后的总结评价。在这一过程中，老师要起指导、组织、协调的作用，给学生较大的活动余地，充分调动他们的积极性，发挥学生各方面的潜能。如中国近代史既是帝国主义侵略中国的屈辱史，又是中国人民不屈不挠反抗帝国主义侵略的斗争史。这段历史感情色彩浓郁，教师要通过组织学生演讲，促使学生阅读大量的课外书籍、文史资料，更进一步了解中国近代史上许多鲜为人知的可歌可泣的爱国主义人物和事迹，激发学生的爱国热情，提高学生自主阅读的能力，培养学生综合运用知识的能力，使活动课程和学科课程成为历史学习的发动机。
历史课外活动课具有开放的特征，它能够很好地培养学生的创新能力和合作意识。如中国古代史的教学内容可通过社会调查的方式进行，让学生亲身感受、体会、收集、掌握第一手材料，激发学生探索创新的能力，提高他们分析、判断问题的能力，通过自主学习能力的培养，提高他们的历史思维能力。
重视学生主体性的发挥是现代教育区别于传统教育的根本所在，也是培养创新型人才的关键所在。作为中学历史教师，应该在课堂教学和课外活动中充分发挥学生的自主性，培养他们的自主学习能力，要不断地探索历史教学的方式、规律，使历史教学“活”起来，使历史教学很好地适应时代发展的要求