一、隐性课程资源的内容
　　
　　“隐性课程资源”是指在教学中因“正规教学内容”的需要以间接、内隐的方式呈现，并潜移默化地影响着学生学习质量的诸多因素。其主要内容包括：
　　1　衍生资料。在语文教学中，经常会遇到一些文本内容与学生原有知识、生活经验、情感经历之间有较大距离的情况，学生理解起来有一定难度。教师根据需要适时补充与文本相关的资料，让学生了解与文本有关的背景知识，以帮助学生更好地解读文本，加深理解，提高认识。
　　2　拓展阅读。有些课外阅读资料与所学文本相互映衬，可以加深学生对文本的认识。比如，从课文拓展到读整篇文章或者整部作品；从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章；从课文扩展到阅读作者的其他作品；从课文到阅读文章作者的传记，对课文作者作品的评论。再如，从课文中所写的某个人物、某种景物、某个事件、某种细节、某种写法甚至是某句话、某个字也可以拓展到阅读其它相关作品。
　　3　情境氛围。语文教学需要运用多种方法和手段为学生创设与文本内容相适应的情境氛同，以提高教学效果。这样的情境和氛围，可以说是学生文本解读的“软环境”，对学生的阅读活动起到重要的作用。教师在充分挖掘教材巾情感因素的基础上，创设与教材情感十目符合的情境，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。
　　4　动态生成。在课堂教学中常常会生成一些“意外”的新信息、新情境、新思维和新方法，教师应敏锐地抓住有价值的生成资源，并合理地开发和利用有益的问题，使教学绽放生命异彩，从而生长成课堂上一处处精彩的“亮点”。
　　5　师生关系。平等、民主、和谐的师生关系可以激发学生学习的巨大热情，调动师生双方教与学的积极性，学生会因喜欢教师而对其所授的课程产生浓厚的兴趣。
　　
　　二、隐性课程资源开发策略
　　
　　现实中“隐性课程资源”的开发与利用往往处于无度、无序、无效等不规则状态，因此，强调规范合理地开发和利用隐性课程资源是非常必要的。
　　1　补充拓展要适度高效。新课程重视课程资源的开发和利用，并不能让大量无效的材料涌进课堂，甚至喧宾夺主，抢占了课堂主阵地。如教学《莫高窟》一课，教师、不去引导学生朗读课文，学习课文说明事物的方法，而补充大量关于王圆策卖文物的材料。让学生批判王圆策不爱国，这样的补充拓展就明显失当了。因此，基于补充拓展的资源开发要坚持必要性、实效性和适度性的原则，要紧紧依托文本，升华文本内涵；要简明扼要，有效地促进学生对文本的解读，提升学生的认识，而不能因补充拓展冲淡了文本的细读。
　　2　情境创设要不着痕迹。教师在进行这些预设时，首先应该考虑创设的情境氛围是否能帮助学生理解，促进学生想象，增强学生阅读期待等，而不是为了追求那种表面上热热闹闹的赶“时髦”。如教学《在大海巾永生》一文时，教师播放邓小平同志骨灰伴着鲜花撒人大海的视频，配以哀乐和对邓小平一生丰功伟绩的介绍，就很容易把学生带入那种心情悲痛、缅怀伟人的氛围中。
　　3　师生关系要精心培育。首先，教师要努力提高自身修养，用教师特有的文化气质去感染学生，用高尚的人格魅力去吸引学生，用丰富的语文知识去引领学生。其次，教师要把学生当成有独立人格的发展中的人。把自己当成学生学习的合作者、引导者和参与者，而不是知识的布施者。第三，教师要发自内心地尊重、关爱、理解学生，做到“严爱优生，厚爱差生”，坚持多鼓励、多表扬，让学生在语文学习过程中不断获得对语文学习的自信心和成就感。
　　4　动态生成要充分预设。精彩的生成往往是源于教师对文本的深度思考和对教学的充分预设。而巧妙的预设往往反映了教师深厚的语文素养和高超的教学艺术。所以，教师必须努力提高自身素质，既能深刻地洞察教材，又能巧妙地处理教材，尤其对于一些难点问题的设计要能给人“四两拨千斤”之感。
　　总之，在语文教育实践中，既要注意开发“显性”课程资源，又要合理地开发和利用“隐性”课程资源，这是语文教师智慧的选择。