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摘要：幼儿园创意性美术教学能培养出幼儿的创造力和审美能力。笔者通过在幼儿园教育教学中的实践，对幼儿园里，与美术相关的创意艺术活动与实施进行了探索，并得到了实践总结。这就为创意性美术活动建立了一种有效的教学模式，即创建有趣的教学环境——引导幼儿的观察和讨论——激发幼儿的体验和想象——鼓励幼儿的大胆创造——开展适当的活动评价。
关键词：幼儿园;创意美术活动;幼儿;创造力
本次研究主要围绕“幼儿园创意美术教学活动”和师生活动为研究的对象，研究过程中，逐步形成了一套创造性的美术活动教学模式，即创建有意思的教学情境—引导幼儿们观察与探讨—激发幼儿们的想象力—鼓励孩子们大胆创意—进行适当的评价。这样的模式在我们实际美术教学的实际应用中得到了验证与发展。
一、创造美术教学情景
学龄前幼儿对美术学习的基本动力就是兴趣，它在教学活动中的情感直接关系到教学活动的开展和最终效果。幼儿们的情绪是容易被控制的，新奇的物体，奇幻的游戏和一些拟人化的环境最容易引起他们的注意，并能持续一段时间。可见，在开展教学活动时，首要就是从“兴趣”入手，运用游戏性或情景介绍，让孩子们参与到由热情和欲望驱动的活动中去探索。
比如，在幼儿美术课教学《群鸟》这部分内容期间，老师以集思广益的形式提出了“看看谁能一口气说出最多鸟的名字”。立即集中了孩子们的注意力，并积极调动其氛围，让孩子们一下说出很多的鸟的名字。幼儿们有很强的竞争意识，都希望自己在比赛中得到冠军，他们也会因此把情绪调动起来，这时，气氛会非常活跃。另外，在课堂中选一些具有代表性的创作作品让孩子们作为参考，鼓励孩子们去进行独立创作，因为孩子们有些异想天开的创意性想法也会相互影响的，这样能营造轻松有趣的活动氛围。
二、激发幼儿想象和体验
从平时观察以及讨论来看，孩子们对创意美术有了客观性的认识，积累了丰富的认知能力和视觉表现。怎么把平时观察出的细节内容，和討论的成果运用到孩子们创意美术作品中呢？这就要求老师能按照一些实际的创造性原则去激发孩子的各种体验及想象。当孩子们对主题的美术创作产生情感上共鸣时，他们就能理解到一部分主题中的内在含义，进而激发对创造力的灵感。可以让孩子们预先在头脑中提前创造出具有创造性特征的主题。老师利用发展性问题去激发孩子，使其产生创造性想象力。举例讲解班级中其中一个作品，名字叫“有趣的长形画”，老师引导孩子们欣赏作家吉米的长形画。孩子们学习了长形画的绘画方法和夸张的技法。老师就让孩子们去体验：“你们在日常生活中见到过的，哪些是特别长的场景呢”？孩子们马上就展开了这一话题的讨论和争辩，有人说看到过结婚的车队，在马路上排着长队缓慢行驶;有人说上体育课跳皮筋，皮筋就很长;有人说抬头仰望天空时，会看到飞机拉线，也是很长的…让孩子们对身边的经历和自我体验公开交谈，为空间的想象奠定了基础。根据孩子们的这些经历，老师可是进一步激发了幼儿想象力：“请大家来思考，还有什么发生过的事情也是长长的呢，而且这些事情是在你们的梦中或是脑海里出现过的呢？”孩子们很快有了自己的创意，有人说：“我做梦是在云朵上跳舞，跳得很高，直到跳入天空。”有人说：“我曾经梦到自己在哈哈镜面前脸被拉的很长，我觉得自己看上去很有趣。”有人还说：“我希望家里有一条长长的滑梯可以通往幼儿园，这样就可以每天通过滑梯去幼儿园。”
所以说，在幼儿创意美术教学中，体验与想象都是至关重要的环节。通过小组讨论和想象，孩子们的情绪会集体地产生共鸣，他们的思维能最大程度地产生分歧。如果孩子们在表达自己创意想法的一瞬间，能得到老师和整体小伙伴们的认可，他们将在以后的美术活动中尝试表达他们独特的想法。通过这种方式获得的创作作品，不仅能捕捉到关键的主题和要点，而且还能反映出意想不到的创造力。
三、要鼓励幼儿们去大胆创作
在美术教学活动中，老师们需为幼儿们提供一些安全和自由的空间。要鼓励和肯定幼儿的大胆性创作，以激发幼儿的思维方式为主，房幼儿在轻松舒适的环境下创作，在得到老师的鼓励中创建自信心，以便养成幼儿们独立创意的好习惯。对于创造能力比较弱的孩子们，老师应该允许孩子们可以仿照他人，但是一定要在仿照他人的过程中作出自己的改变和创新。老师们也要鼓励创造力较弱的幼儿们去进行自由发挥，希望他们能发挥出自己的潜能。当孩子们出现笔误的时候，作为老师，我们需要鼓励幼儿不要轻易放弃自己的创意作品，引导幼儿在之前的作品上进行稍加改动，成为较为新式的原创作品。在创意美术教学中，有许多材料都可以得到完美的搭配展示，幼儿们可以利用废旧的报纸，纸盒，吸管，一次性筷子等材料来制作出自己喜欢的创意手工。在开展制作的教学过程中，需要对幼儿们进行情感激励，这点也是至关重要的。
四、进行适当的评价
评价尤为关键，如果老师不能对幼儿的作品评价，那就不好管理，同时也很难提高。教学点评是教学中不能少的环节，也作为提高教学质量和教学策略的依据。在每一次的美术创意教学中，老师对幼儿们的点评是具有激励作用的，能更好的让孩子们树立基本的审美能力，鼓励孩子们对创意美术进行探索，形成幼儿对美术的创新意识。
美术教学的结果也是对教学效果的回应。在开展创意美术活动的过程中，我们不紧要注重对教学结果的评价，也要重视对过程的一系列评价。因为对结果的关注就是对快速结果的关注。有很多时候，幼儿当前的发展并不一定表现在明确的结果中。也许在教学过程中，我们可以找到幼儿近期发展的痕迹。例如，孩子们对作品有更详细的观察，对美术作品有更深刻的体验，在进行思考和讨论时，他们更愿意积极参与和相互交流，这在美术创意作品中并不能得到充分的体现，但这却是孩子真实存在的发展。因此，在创造性美术活动课中，应注重对过程的评价，收集孩子们在成长过程中的各种变化和发展，并积累改进教学策略的经验。
五、结语
总之，孩子们的创意作品不单单是在线条上流畅，在颜色的使用上也更优美，而且创造性更为突出，表现个性的手法更为强烈。这也坚定了老师对创意美术研究的信念，老师将会以孩子为中心，保护住孩子们对创意美术探究的兴趣，提高孩子们对美术方面的积极性、主动性和创造性，让幼儿园阶段的美术回归到孩子们纯真的世界，使美术成为表达自己的工具。
参考文献：
[1]成桂霞.用生活中的艺术之美点亮童心——浅谈幼儿园生活化创意美术教育活动的实践研究[J].文学少年，2021，000（002）：P.1-1
浙江师范大学杭州幼儿师范学院学专2002 311231
关键词：幼儿园;创意美术活动;幼儿;创造力
本次研究主要围绕“幼儿园创意美术教学活动”和师生活动为研究的对象，研究过程中，逐步形成了一套创造性的美术活动教学模式，即创建有意思的教学情境—引导幼儿们观察与探讨—激发幼儿们的想象力—鼓励孩子们大胆创意—进行适当的评价。这样的模式在我们实际美术教学的实际应用中得到了验证与发展。
一、创造美术教学情景
学龄前幼儿对美术学习的基本动力就是兴趣，它在教学活动中的情感直接关系到教学活动的开展和最终效果。幼儿们的情绪是容易被控制的，新奇的物体，奇幻的游戏和一些拟人化的环境最容易引起他们的注意，并能持续一段时间。可见，在开展教学活动时，首要就是从“兴趣”入手，运用游戏性或情景介绍，让孩子们参与到由热情和欲望驱动的活动中去探索。
比如，在幼儿美术课教学《群鸟》这部分内容期间，老师以集思广益的形式提出了“看看谁能一口气说出最多鸟的名字”。立即集中了孩子们的注意力，并积极调动其氛围，让孩子们一下说出很多的鸟的名字。幼儿们有很强的竞争意识，都希望自己在比赛中得到冠军，他们也会因此把情绪调动起来，这时，气氛会非常活跃。另外，在课堂中选一些具有代表性的创作作品让孩子们作为参考，鼓励孩子们去进行独立创作，因为孩子们有些异想天开的创意性想法也会相互影响的，这样能营造轻松有趣的活动氛围。
二、激发幼儿想象和体验
从平时观察以及讨论来看，孩子们对创意美术有了客观性的认识，积累了丰富的认知能力和视觉表现。怎么把平时观察出的细节内容，和討论的成果运用到孩子们创意美术作品中呢？这就要求老师能按照一些实际的创造性原则去激发孩子的各种体验及想象。当孩子们对主题的美术创作产生情感上共鸣时，他们就能理解到一部分主题中的内在含义，进而激发对创造力的灵感。可以让孩子们预先在头脑中提前创造出具有创造性特征的主题。老师利用发展性问题去激发孩子，使其产生创造性想象力。举例讲解班级中其中一个作品，名字叫“有趣的长形画”，老师引导孩子们欣赏作家吉米的长形画。孩子们学习了长形画的绘画方法和夸张的技法。老师就让孩子们去体验：“你们在日常生活中见到过的，哪些是特别长的场景呢”？孩子们马上就展开了这一话题的讨论和争辩，有人说看到过结婚的车队，在马路上排着长队缓慢行驶;有人说上体育课跳皮筋，皮筋就很长;有人说抬头仰望天空时，会看到飞机拉线，也是很长的…让孩子们对身边的经历和自我体验公开交谈，为空间的想象奠定了基础。根据孩子们的这些经历，老师可是进一步激发了幼儿想象力：“请大家来思考，还有什么发生过的事情也是长长的呢，而且这些事情是在你们的梦中或是脑海里出现过的呢？”孩子们很快有了自己的创意，有人说：“我做梦是在云朵上跳舞，跳得很高，直到跳入天空。”有人说：“我曾经梦到自己在哈哈镜面前脸被拉的很长，我觉得自己看上去很有趣。”有人还说：“我希望家里有一条长长的滑梯可以通往幼儿园，这样就可以每天通过滑梯去幼儿园。”
所以说，在幼儿创意美术教学中，体验与想象都是至关重要的环节。通过小组讨论和想象，孩子们的情绪会集体地产生共鸣，他们的思维能最大程度地产生分歧。如果孩子们在表达自己创意想法的一瞬间，能得到老师和整体小伙伴们的认可，他们将在以后的美术活动中尝试表达他们独特的想法。通过这种方式获得的创作作品，不仅能捕捉到关键的主题和要点，而且还能反映出意想不到的创造力。
三、要鼓励幼儿们去大胆创作
在美术教学活动中，老师们需为幼儿们提供一些安全和自由的空间。要鼓励和肯定幼儿的大胆性创作，以激发幼儿的思维方式为主，房幼儿在轻松舒适的环境下创作，在得到老师的鼓励中创建自信心，以便养成幼儿们独立创意的好习惯。对于创造能力比较弱的孩子们，老师应该允许孩子们可以仿照他人，但是一定要在仿照他人的过程中作出自己的改变和创新。老师们也要鼓励创造力较弱的幼儿们去进行自由发挥，希望他们能发挥出自己的潜能。当孩子们出现笔误的时候，作为老师，我们需要鼓励幼儿不要轻易放弃自己的创意作品，引导幼儿在之前的作品上进行稍加改动，成为较为新式的原创作品。在创意美术教学中，有许多材料都可以得到完美的搭配展示，幼儿们可以利用废旧的报纸，纸盒，吸管，一次性筷子等材料来制作出自己喜欢的创意手工。在开展制作的教学过程中，需要对幼儿们进行情感激励，这点也是至关重要的。
四、进行适当的评价
评价尤为关键，如果老师不能对幼儿的作品评价，那就不好管理，同时也很难提高。教学点评是教学中不能少的环节，也作为提高教学质量和教学策略的依据。在每一次的美术创意教学中，老师对幼儿们的点评是具有激励作用的，能更好的让孩子们树立基本的审美能力，鼓励孩子们对创意美术进行探索，形成幼儿对美术的创新意识。
美术教学的结果也是对教学效果的回应。在开展创意美术活动的过程中，我们不紧要注重对教学结果的评价，也要重视对过程的一系列评价。因为对结果的关注就是对快速结果的关注。有很多时候，幼儿当前的发展并不一定表现在明确的结果中。也许在教学过程中，我们可以找到幼儿近期发展的痕迹。例如，孩子们对作品有更详细的观察，对美术作品有更深刻的体验，在进行思考和讨论时，他们更愿意积极参与和相互交流，这在美术创意作品中并不能得到充分的体现，但这却是孩子真实存在的发展。因此，在创造性美术活动课中，应注重对过程的评价，收集孩子们在成长过程中的各种变化和发展，并积累改进教学策略的经验。
五、结语
总之，孩子们的创意作品不单单是在线条上流畅，在颜色的使用上也更优美，而且创造性更为突出，表现个性的手法更为强烈。这也坚定了老师对创意美术研究的信念，老师将会以孩子为中心，保护住孩子们对创意美术探究的兴趣，提高孩子们对美术方面的积极性、主动性和创造性，让幼儿园阶段的美术回归到孩子们纯真的世界，使美术成为表达自己的工具。
参考文献：
[1]成桂霞.用生活中的艺术之美点亮童心——浅谈幼儿园生活化创意美术教育活动的实践研究[J].文学少年，2021，000（002）：P.1-1
浙江师范大学杭州幼儿师范学院学专2002 311231