论文部分内容阅读
摘要：在现代的教育过程中，很多教师对学生的评价大多数都采用总结性的评价方式，这种评价方式更加关注的是学生平时的考试成绩，对学生的个性，优点和学习情况都没有进行关心。而现在出现的过程性评价就与总结性评价有所不同，过程性评价更加注重幼儿在学习过程中表现的情况，从而不断增强培养幼儿的学习能力，对幼儿进行有效的评价。过程性评价可以不断推进幼儿的发展，以幼儿的发展作为主要目标。
关键词：幼儿园; 教学; 过程性评价
长时间以来，终结性评价在教育评价中一直站着主要的地位，与终结性评价相比较，过程性评价更加符合幼儿园的教学理念，过程性评价可以做到充分尊重幼儿的主体地位，但是现代幼儿园教学评价还存在着诸多的问题。过程性评价不能深入进行探索。教师不仅要实时注意幼儿学习过程的参与程度，还要注意幼儿对知识的应用能力，并且可以在适当的时间鼓励并正确的引导幼儿寻找到解决问题的，给幼儿进行自主思维发散的机会，让不同发展水平的幼儿可以进行发展，让幼儿在学习过程中表现出来创造性和思维的发散能力。
一、幼儿教学活动中过程性评价存在的问题
1.1评价标准比较绝对
幼儿教学时期不像其他教学阶段比较重视学生的成绩，但是在评价的过程中，也有很多教师会进行片面的评价，这样会让学生对自身产生一定的误解。这样的评价方法同时也忽视了幼儿之间差异，所以教师不仅要根据学生的成绩，还要关注学生的学习能力，课堂表现等等，进行综合评价，更重要的是不要掺杂个人的情感，对学生进行评价时要理性化，比如有一些幼儿的思维发散能力跟其他同学相比比较慢，对一些课程的理解能力也比较弱，或者是有一些幼儿对教师的某些教学方法或者教学活动没有很好的理解，这样学生个性化的特征就会被一些教师忽略。
1.2评价的角色较单一
幼儿园的教学活动中，教师的评价标准一般按照学校发下来的内容为主，在教学活动结束以后进行本次活动的教学反思，这种方式在很多的幼儿园中都在使用，而且很多教师在教学评价时重点 也在课堂的教学活动上，只有一小方面会说到幼儿学习上，教学反思内容更多的是关于对本次教学活动的建议和产生的问题进行反思和完善，对教师和幼儿的发展问题阐述的比较少。而且在现代的教学理念发展下，对最终结果会有影响的人都应该参加到对学生的评价过程中，依据这样的观念，幼儿园在对学生进行评价中忽略了学生的主体地位，学生自身没有参加评价 这样评价的角色也比较单一。
1.3评价目标忽视学生之间的差异性
有一些教师在设置过程性评价目标时会忽略了幼儿之间的差异性 以及幼儿自身发展的需要，设置的评价目标跟现实不是很相符，脱离了现实的需要，设计趋向理想方面。还有一些教师在进行过程性评价时，对自身设置的教学目的不能有意识的进行参考，只是根据自己的想法来设置相应的教学内容，不能根据幼儿的差异性以及幼儿的发展进行设计，所以教师和幼儿之间互动的过程有时候会出现一些问题，使得教师和学生不能很好的进行沟通，学生幼儿也不能理解教师讲的教学内容。
二、幼儿教学活动中过程性评价探索策略
2.1提高教师过程性评价的意识
在教学过程中，教师对幼儿的学习行为进行评价也并不是根据自己的思想随便的进行评价，更不是走过场的评价方式。教师对幼儿进行过程性评价的主要目的是认识到幼儿发展的规律为幼儿以后更好的发展奠定基础，对幼儿的过程性评价更重要的是与教学活动相互联系，并不是独立存在于教学活动之外的，所以教师要增强在教学活动过程中过程性评价的意识，这是跟随着教学活动一起进行的。所以教师就要认识到过程性评价跟传统教学评价方法存在的不同，评价的内容不只是对幼儿知识进能情况进行掌握，还需要对幼儿的兴趣，生活状态以及心理状态等评价，要把评价和教学有机的结合在一起，时刻关注幼儿的状态和反应，让幼儿在愉快的学习氛围中学习，提高自身的能力，还要正确的引导幼儿主动的去发现问题，并且有效地去解决问题。教师更重要的是要耐心的听幼儿对自己的评价，增加教师和幼儿之间的互动和交流，促进教师和幼儿直接的感情交流。
2.2提升教师过程性评价能力
教师要提高自身过程性评价的能力，首先要了解评价的要求以及对评价素质的要求，教师要增强过程性评价相关内容的探索和学习，也可以运用网络平台或者是培训的方式进行评价知识的学习和扩展，对理论知识进行学习才可以让教师更好的了解过程性评价的内容，有利于教师在教学活动中进行有效的操作，还能及时的发现过程性评价所存在的问题 进行有效的调整，让过程性评价不断得到完善，很好的运用到课堂活动中。教师要根据目标来选择合适的评价形式，幼儿园传统的教学评价是最常见的评价是关注的是幼儿是不是学习到了教师 讲述的知识，没有对学生进行全方面的评价。所以在过程性评价方式的选择上，教师要根据不同的教学情境以及教学活动的内容来选择相应的评价手段。例如：在教学活动中，如果设置的这个教学活动可以增加学生的探索能力，这个时候教师就要运用引导的方式帮助幼儿或者和幼儿一起去进行探索，最后要在充分了解幼儿的基础之上进行因进行合理的评价。在教学活动开展之前，教师要对幼儿的学习知识的水平以及学习能力进行全方位的了解，这样才可以在教学活动中和幼儿进行良好的交流和互动，及时的发现问题，并且可以正确的引导幼在教学活动中学习到经验。在教学活动快要结束的时候，教师也要对幼儿的行为和展现出来的状态进行及时的评价，这样也有利于教师对幼儿进行一个深刻的认了解，还能对自身进行教学方式进行一定的反思 从而获取经验，以后可以应对各种各样的突发状况。
2.3创设好的过程性评价环境
对幼儿阶段教学，需要一個轻松自由的教学环境，让幼儿和教师都可以在一个自然干净的环境中对过程性评价进行有效的探究和学习，形成自身的过程性评价的 风格。幼儿园也应该设置良好的环境，这就需要教师发挥自身的能力，根据自身的能力，来设置出符合幼儿园的过程性评价方法，教师在教学活动中运用过程性评价的方法可以不断的积累经验，也可以其他教师进行讨论，还可以跟专家进行请教教学方法，把理论知识运用到实践中，促进过程性评价有效的实施。同时教师也要提高自身的发展 寻找到自己的长处吧 所学习到的经验运用到课堂中，让自身的才学和能力得到充分的发展。
结语：
幼儿园的过程性评价内容是多种多样的，方法也有很多，有利于促进幼儿园的教育工作顺利的开展。幼儿园实施过程性评价的时候，也要注意提高教师的评价能力 和水平 让教师形成评价意识，提高教师的评价质量，过程性教育评价可以推动幼儿教师之间更好的交流，共同发展进步。
参考文献：
[1]舒婷婷，王春燕.深度学习视角下幼儿园教学活动的审思[J].基础教育课程，2021（08）：75-80.
[2]李珍珍，汤文娟.幼儿园生活教育的行与思[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：172-173.
浙江省绍兴市柯桥区柯岩街道柯岩中心幼儿园 312000
关键词：幼儿园; 教学; 过程性评价
长时间以来，终结性评价在教育评价中一直站着主要的地位，与终结性评价相比较，过程性评价更加符合幼儿园的教学理念，过程性评价可以做到充分尊重幼儿的主体地位，但是现代幼儿园教学评价还存在着诸多的问题。过程性评价不能深入进行探索。教师不仅要实时注意幼儿学习过程的参与程度，还要注意幼儿对知识的应用能力，并且可以在适当的时间鼓励并正确的引导幼儿寻找到解决问题的，给幼儿进行自主思维发散的机会，让不同发展水平的幼儿可以进行发展，让幼儿在学习过程中表现出来创造性和思维的发散能力。
一、幼儿教学活动中过程性评价存在的问题
1.1评价标准比较绝对
幼儿教学时期不像其他教学阶段比较重视学生的成绩，但是在评价的过程中，也有很多教师会进行片面的评价，这样会让学生对自身产生一定的误解。这样的评价方法同时也忽视了幼儿之间差异，所以教师不仅要根据学生的成绩，还要关注学生的学习能力，课堂表现等等，进行综合评价，更重要的是不要掺杂个人的情感，对学生进行评价时要理性化，比如有一些幼儿的思维发散能力跟其他同学相比比较慢，对一些课程的理解能力也比较弱，或者是有一些幼儿对教师的某些教学方法或者教学活动没有很好的理解，这样学生个性化的特征就会被一些教师忽略。
1.2评价的角色较单一
幼儿园的教学活动中，教师的评价标准一般按照学校发下来的内容为主，在教学活动结束以后进行本次活动的教学反思，这种方式在很多的幼儿园中都在使用，而且很多教师在教学评价时重点 也在课堂的教学活动上，只有一小方面会说到幼儿学习上，教学反思内容更多的是关于对本次教学活动的建议和产生的问题进行反思和完善，对教师和幼儿的发展问题阐述的比较少。而且在现代的教学理念发展下，对最终结果会有影响的人都应该参加到对学生的评价过程中，依据这样的观念，幼儿园在对学生进行评价中忽略了学生的主体地位，学生自身没有参加评价 这样评价的角色也比较单一。
1.3评价目标忽视学生之间的差异性
有一些教师在设置过程性评价目标时会忽略了幼儿之间的差异性 以及幼儿自身发展的需要，设置的评价目标跟现实不是很相符，脱离了现实的需要，设计趋向理想方面。还有一些教师在进行过程性评价时，对自身设置的教学目的不能有意识的进行参考，只是根据自己的想法来设置相应的教学内容，不能根据幼儿的差异性以及幼儿的发展进行设计，所以教师和幼儿之间互动的过程有时候会出现一些问题，使得教师和学生不能很好的进行沟通，学生幼儿也不能理解教师讲的教学内容。
二、幼儿教学活动中过程性评价探索策略
2.1提高教师过程性评价的意识
在教学过程中，教师对幼儿的学习行为进行评价也并不是根据自己的思想随便的进行评价，更不是走过场的评价方式。教师对幼儿进行过程性评价的主要目的是认识到幼儿发展的规律为幼儿以后更好的发展奠定基础，对幼儿的过程性评价更重要的是与教学活动相互联系，并不是独立存在于教学活动之外的，所以教师要增强在教学活动过程中过程性评价的意识，这是跟随着教学活动一起进行的。所以教师就要认识到过程性评价跟传统教学评价方法存在的不同，评价的内容不只是对幼儿知识进能情况进行掌握，还需要对幼儿的兴趣，生活状态以及心理状态等评价，要把评价和教学有机的结合在一起，时刻关注幼儿的状态和反应，让幼儿在愉快的学习氛围中学习，提高自身的能力，还要正确的引导幼儿主动的去发现问题，并且有效地去解决问题。教师更重要的是要耐心的听幼儿对自己的评价，增加教师和幼儿之间的互动和交流，促进教师和幼儿直接的感情交流。
2.2提升教师过程性评价能力
教师要提高自身过程性评价的能力，首先要了解评价的要求以及对评价素质的要求，教师要增强过程性评价相关内容的探索和学习，也可以运用网络平台或者是培训的方式进行评价知识的学习和扩展，对理论知识进行学习才可以让教师更好的了解过程性评价的内容，有利于教师在教学活动中进行有效的操作，还能及时的发现过程性评价所存在的问题 进行有效的调整，让过程性评价不断得到完善，很好的运用到课堂活动中。教师要根据目标来选择合适的评价形式，幼儿园传统的教学评价是最常见的评价是关注的是幼儿是不是学习到了教师 讲述的知识，没有对学生进行全方面的评价。所以在过程性评价方式的选择上，教师要根据不同的教学情境以及教学活动的内容来选择相应的评价手段。例如：在教学活动中，如果设置的这个教学活动可以增加学生的探索能力，这个时候教师就要运用引导的方式帮助幼儿或者和幼儿一起去进行探索，最后要在充分了解幼儿的基础之上进行因进行合理的评价。在教学活动开展之前，教师要对幼儿的学习知识的水平以及学习能力进行全方位的了解，这样才可以在教学活动中和幼儿进行良好的交流和互动，及时的发现问题，并且可以正确的引导幼在教学活动中学习到经验。在教学活动快要结束的时候，教师也要对幼儿的行为和展现出来的状态进行及时的评价，这样也有利于教师对幼儿进行一个深刻的认了解，还能对自身进行教学方式进行一定的反思 从而获取经验，以后可以应对各种各样的突发状况。
2.3创设好的过程性评价环境
对幼儿阶段教学，需要一個轻松自由的教学环境，让幼儿和教师都可以在一个自然干净的环境中对过程性评价进行有效的探究和学习，形成自身的过程性评价的 风格。幼儿园也应该设置良好的环境，这就需要教师发挥自身的能力，根据自身的能力，来设置出符合幼儿园的过程性评价方法，教师在教学活动中运用过程性评价的方法可以不断的积累经验，也可以其他教师进行讨论，还可以跟专家进行请教教学方法，把理论知识运用到实践中，促进过程性评价有效的实施。同时教师也要提高自身的发展 寻找到自己的长处吧 所学习到的经验运用到课堂中，让自身的才学和能力得到充分的发展。
结语：
幼儿园的过程性评价内容是多种多样的，方法也有很多，有利于促进幼儿园的教育工作顺利的开展。幼儿园实施过程性评价的时候，也要注意提高教师的评价能力 和水平 让教师形成评价意识，提高教师的评价质量，过程性教育评价可以推动幼儿教师之间更好的交流，共同发展进步。
参考文献：
[1]舒婷婷，王春燕.深度学习视角下幼儿园教学活动的审思[J].基础教育课程，2021（08）：75-80.
[2]李珍珍，汤文娟.幼儿园生活教育的行与思[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：172-173.
浙江省绍兴市柯桥区柯岩街道柯岩中心幼儿园 312000