论文部分内容阅读
【摘 要】 近年来，为了适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，各地方高师院校协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践，开启了卓越教师计划。文章以广东韩山师范学院化学系卓师班为例探讨卓越教师的培养模式和教育理念，以期能对当下的教师培养模式改革有些许启发和帮助。
【关键词】 卓越教师；教育理念；培养模式；教育实践
【中图分类号】 G642.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
2014年教育部出台了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出要分类推进卓越教师培养模式，要“深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”[1]。对此，为了推进该协同培养新机制，进一步发挥地方高校教师教育特色与优势，广东省韩山师范学院开设了卓越教师培养班（简称“卓师班”），旨在培养一批师德高尚、知识丰富、能力出众的教育人才，并在教育理念、人才培养模式、教学实践能力的培养等方面做出了积极探索与实践。
一、教育理念的培养与塑造
教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对教育规律的理性认识和主观要求，它反映的是教师对教育、教学、课堂、学生、学习等各种教学要素和教学规律的认识和思考，不仅影响着教师的教学态度和教学热情，而且对教学效果、对学生的成长也有着全面而深刻的影响。[2]因此，在人才培养的过程中要重视加强对学生教育理念的培养和塑造，从而塑造合格的卓越教师人才。
能够进入卓师班的学生并不是是学科成绩优秀的尖子生，而是具有良好的综合素质和心理素质并能发挥展现自己特长的学生。他们不仅追求技能的卓越，更要追求品格的卓越。为了实现其培养目标，韩师化环院建立了一套培养方案。一是开设讲座。学校邀请教育专家来为学生讲解教育的内涵。通过教育专家的指导和点拨，卓师班的学生获得了更正确的教育理念，树立更远大的理想，为今后的教学生涯打下基础。二是课内学习与课外科研活动的结合。卓师班的学生除了在校学习专业知识外，还要进行课外科研活动如教育观摩等。如在前往潮州市金山中学的教育观摩活动中，卓师班的学生不仅学习了金中老师的系统性教学方式和带动学生去吸收新知识的方法，而且更重要的是学习老师的价值观与情感态度，如张秀莲老师从爱心与情感、教学模式、构建思维和课堂与高考四个方面阐述她对高效课堂的思考，并结合自身教育故事，倡导教育的公益性。
二、别具一格的培养模式
卓师班的培养模式主要有三个方面，分别是理论学习与实践学习一体化、双导师协同培养和采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。
（一）理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
（二）双导师协同培养。每位同学会分得各自的导师，大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。将“双导师制”落实到师范生人才培养方案中，从而推进了教师培养一体化。
（三）采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。开设小班教学，执行单独编制的人才培养方案，优胜劣汰，实施荣誉证书制度。突出实训。“住校教师”锻炼与“微课题”研究并重，强化实践，专门培养。
三、教学实践能力的培养
韩师化学系对化学教师教育人才培养方案进行多次修订。其主体思路是：以培养高素质化学专业教师为目标，以能力培养为主线，全面反映基础教育课程改革对未来教师所应具备的专业知识、专业能力和专业精神的要求。[3]在该思路下，我们要加强师范生的教育教学技能的培养和提高，主要的实践内容有：一是调整学科专业课程设置，加强学生教育实践能力的培养。韩师化学系适当调整专业课程的设置，将一些难度较大、实用性较低的理论课程精简，将更多的时间安排在教育学科类课程的安排中。例如，开辟了“中学化学教学法研究”、“中学化学实验教学研究”、“班主任管理技能研究”和“中学试题设计与试题分析”等课程，使学生能充分地、系统地对中学教学和班级管理等内容进行学习和提高，从而具备一名合格的中学教师的能力。[3]二是通过参加各项教学技能比赛来提高学生的教育教学能力。比如课件制作大赛、三笔一话比赛、广东省化学专业师范教学技能大赛、全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛等。参加教学技能比赛不仅提高了学生的教育教学技能和实验技能，让学生在竞赛活动中得到锻炼和进步；而且激发了学生的学习热情和提高了学生的学习主动性。
经过不断的改革和探索，韩师化学系形成了一套通过教育实践，全面提升学生教學技能的卓越教师培养方案，取得了一定的成绩。随着教学改革的不断深入，我们在探索过程中会遇到新的问题，但也为卓越教师的培养提供了更大的舞台和难得的机遇，这些将激励我们对地方高师人才培养模式进行更深入的探索和实践。[3]
参考文献：
[1]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（教师[2014]5号）[EB/OL].（2014-09-18）[2017-05-16].
[2]汤自安.以教育理念为基础的教学改革反思与实践[J].科学经济社会，2010（4）：25-29
[3]李张伟.地方高师化学师范专业卓越教师培养模式的改革与实践——以广东省韩山师范学院化学系为例[J].广东化工，2015，42（20）：174-175）
【关键词】 卓越教师；教育理念；培养模式；教育实践
【中图分类号】 G642.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
2014年教育部出台了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出要分类推进卓越教师培养模式，要“深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”[1]。对此，为了推进该协同培养新机制，进一步发挥地方高校教师教育特色与优势，广东省韩山师范学院开设了卓越教师培养班（简称“卓师班”），旨在培养一批师德高尚、知识丰富、能力出众的教育人才，并在教育理念、人才培养模式、教学实践能力的培养等方面做出了积极探索与实践。
一、教育理念的培养与塑造
教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对教育规律的理性认识和主观要求，它反映的是教师对教育、教学、课堂、学生、学习等各种教学要素和教学规律的认识和思考，不仅影响着教师的教学态度和教学热情，而且对教学效果、对学生的成长也有着全面而深刻的影响。[2]因此，在人才培养的过程中要重视加强对学生教育理念的培养和塑造，从而塑造合格的卓越教师人才。
能够进入卓师班的学生并不是是学科成绩优秀的尖子生，而是具有良好的综合素质和心理素质并能发挥展现自己特长的学生。他们不仅追求技能的卓越，更要追求品格的卓越。为了实现其培养目标，韩师化环院建立了一套培养方案。一是开设讲座。学校邀请教育专家来为学生讲解教育的内涵。通过教育专家的指导和点拨，卓师班的学生获得了更正确的教育理念，树立更远大的理想，为今后的教学生涯打下基础。二是课内学习与课外科研活动的结合。卓师班的学生除了在校学习专业知识外，还要进行课外科研活动如教育观摩等。如在前往潮州市金山中学的教育观摩活动中，卓师班的学生不仅学习了金中老师的系统性教学方式和带动学生去吸收新知识的方法，而且更重要的是学习老师的价值观与情感态度，如张秀莲老师从爱心与情感、教学模式、构建思维和课堂与高考四个方面阐述她对高效课堂的思考，并结合自身教育故事，倡导教育的公益性。
二、别具一格的培养模式
卓师班的培养模式主要有三个方面，分别是理论学习与实践学习一体化、双导师协同培养和采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。
（一）理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
（二）双导师协同培养。每位同学会分得各自的导师，大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。将“双导师制”落实到师范生人才培养方案中，从而推进了教师培养一体化。
（三）采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。开设小班教学，执行单独编制的人才培养方案，优胜劣汰，实施荣誉证书制度。突出实训。“住校教师”锻炼与“微课题”研究并重，强化实践，专门培养。
三、教学实践能力的培养
韩师化学系对化学教师教育人才培养方案进行多次修订。其主体思路是：以培养高素质化学专业教师为目标，以能力培养为主线，全面反映基础教育课程改革对未来教师所应具备的专业知识、专业能力和专业精神的要求。[3]在该思路下，我们要加强师范生的教育教学技能的培养和提高，主要的实践内容有：一是调整学科专业课程设置，加强学生教育实践能力的培养。韩师化学系适当调整专业课程的设置，将一些难度较大、实用性较低的理论课程精简，将更多的时间安排在教育学科类课程的安排中。例如，开辟了“中学化学教学法研究”、“中学化学实验教学研究”、“班主任管理技能研究”和“中学试题设计与试题分析”等课程，使学生能充分地、系统地对中学教学和班级管理等内容进行学习和提高，从而具备一名合格的中学教师的能力。[3]二是通过参加各项教学技能比赛来提高学生的教育教学能力。比如课件制作大赛、三笔一话比赛、广东省化学专业师范教学技能大赛、全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛等。参加教学技能比赛不仅提高了学生的教育教学技能和实验技能，让学生在竞赛活动中得到锻炼和进步；而且激发了学生的学习热情和提高了学生的学习主动性。
经过不断的改革和探索，韩师化学系形成了一套通过教育实践，全面提升学生教學技能的卓越教师培养方案，取得了一定的成绩。随着教学改革的不断深入，我们在探索过程中会遇到新的问题，但也为卓越教师的培养提供了更大的舞台和难得的机遇，这些将激励我们对地方高师人才培养模式进行更深入的探索和实践。[3]
参考文献：
[1]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（教师[2014]5号）[EB/OL].（2014-09-18）[2017-05-16].
[2]汤自安.以教育理念为基础的教学改革反思与实践[J].科学经济社会，2010（4）：25-29
[3]李张伟.地方高师化学师范专业卓越教师培养模式的改革与实践——以广东省韩山师范学院化学系为例[J].广东化工，2015，42（20）：174-175）