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教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点
引导学生领悟三个事例中蕴含的意义。
教学过程：
一、在交流中入课——引发生命的思索
（一）导入课题
1.师：我写一个词，相信大家都不陌生了。生齐读。
2.师：在《触摸春天》中，我们认识了一位用手触摸春天，用心感悟生命美好的盲姑娘；在《永生的眼睛》中我们又进一步感悟生命的美好，体会了人性的真善美。这节课我们一起随着台湾著名作家杏林子再次触摸生命，感悟生命，同学们伸出手和老师一起把课题补充完整。
（二）读课题
1.师：大家看，这个题目和我们平常看到的有什么不一样呢？
2.师：谁来读一读？你关注到了中间一个空格，读出了停顿。
3.齐读课题。
二、在阅读中品悟，感悟生命的脉博
（一）初读课文
师：同学们，请翻开课本，自由朗读课文，要读准字音、读通句子，遇到难读的多读几遍，边读边想课文写了哪几件事？
（二）检查生字词，概括课文内容。
1.生分组读词。
2.老师相机指导读“动弹”、“糟蹋”。
3.师：“动弹、挣扎、鼓动、欲望”这排词在说文中的哪个故事？（生板书：飞蛾求生）
师总结：老师用四个字概括了第一个故事，这就是取小标题，谁能用这个方法归纳第二个故事？
4.师：这就是我们这节课要讲的三个故事。齐读板书。
（三）研读课文
飞蛾求生
1.一生读第二自然段。其他同学们边听边感受，划下最受震撼的句子，圈出最受触动的词语，写下感受。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
2.师：这句话中哪一个词最能触动你呢？
生“挣扎“
师：什么是挣扎？
师：小飞蛾啊，小飞蛾，你都被我抓在手中了，还挣扎什么呢？认命吧！（生说）个读，带着情感读。
师：据我所知，你的寿命最多只有9天，微不足道，你就不要苦苦挣扎了。
师：你这么弱小，我的手指稍一用力，你就不能动弹了，放弃吧！个读
3.让我们一起来替这只顽强的小飞蛾表达强烈的求生欲望。
总结方法：抓住关键词语重读，更能帮助你发挥情感。
4.师：你们的朗读深深地震撼了我。我不禁想，捏在杏林子手中的还仅仅是一只小小的飞蛾吗？
5.师：同学们，面对着如此珍惜生命的小飞蛾，当你再读这个课题时？还仅仅只是一个空格的停顿吗？个读、生齐
6.师：难怪杏林子在文中最后写道——（师读）虽然生命短暂——
瓜子发芽
1.师：感谢小飞蛾给予我们生命的启迪，刚刚我们运用了划住最令人震撼的句子，反复品读；找出最触动自己的词语，认真体会；作批注，写感受的方法学习了第一个小故事，现在请你用这个方法自学瓜子发芽、静听心跳两个故事。
2.学生汇报自学情况。
师：哪个次最能触动你？（那么恶劣的生长环境、那么短的生存时间、它能长出来连杏林子都没意料到啊！）
3.师：面对着香瓜子的不屈向上，茁壮生长。难怪杏林子在文中最后写道——（生齐）虽然生命短暂——
静听心跳
1.师：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着，作为万物之灵的我们呢？孩子们，请把手轻轻地放在胸口上，闭上眼睛，听到了那一声声沉稳而有规律的心跳吗？生——
2.师：这就是你的生命，单单属于你的！来，让我们大声的告诉自己——读：这就是我的生命，单单属于我的。
3.师：同学们，在第4自然段静听心跳这个故事中又有哪个句子最震撼你？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
4.杏林子为什么会有这样的感悟呢？同学们课前都预习了课文，谁来介绍一下杏林子？（生汇报预习内容）
5.师：在我们看来，杏林子是最有理由放弃自己生命的人，可是，面对自己的生命，她却说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
6.杏林子是这样说的，也是这样做的。
7.师：难怪杏林子在文中这样写道——虽然生命短暂——
8.是呀！杏林子的生命虽然有限，但是——。（板书：光彩有力或无限价值）
总之，要让学生用心领悟生命的意义，杏林子用自己的行动告诉我们，要珍惜生命，绝不让它白白流失，这样我们的生命才会更加光彩有力。（板书）让我们带着自己对生命的感悟再一次地呼唤——（生齐）生命 生命
（作者单位：南昌大学附属小学）
编辑/张俊英
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点
引导学生领悟三个事例中蕴含的意义。
教学过程：
一、在交流中入课——引发生命的思索
（一）导入课题
1.师：我写一个词，相信大家都不陌生了。生齐读。
2.师：在《触摸春天》中，我们认识了一位用手触摸春天，用心感悟生命美好的盲姑娘；在《永生的眼睛》中我们又进一步感悟生命的美好，体会了人性的真善美。这节课我们一起随着台湾著名作家杏林子再次触摸生命，感悟生命，同学们伸出手和老师一起把课题补充完整。
（二）读课题
1.师：大家看，这个题目和我们平常看到的有什么不一样呢？
2.师：谁来读一读？你关注到了中间一个空格，读出了停顿。
3.齐读课题。
二、在阅读中品悟，感悟生命的脉博
（一）初读课文
师：同学们，请翻开课本，自由朗读课文，要读准字音、读通句子，遇到难读的多读几遍，边读边想课文写了哪几件事？
（二）检查生字词，概括课文内容。
1.生分组读词。
2.老师相机指导读“动弹”、“糟蹋”。
3.师：“动弹、挣扎、鼓动、欲望”这排词在说文中的哪个故事？（生板书：飞蛾求生）
师总结：老师用四个字概括了第一个故事，这就是取小标题，谁能用这个方法归纳第二个故事？
4.师：这就是我们这节课要讲的三个故事。齐读板书。
（三）研读课文
飞蛾求生
1.一生读第二自然段。其他同学们边听边感受，划下最受震撼的句子，圈出最受触动的词语，写下感受。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
2.师：这句话中哪一个词最能触动你呢？
生“挣扎“
师：什么是挣扎？
师：小飞蛾啊，小飞蛾，你都被我抓在手中了，还挣扎什么呢？认命吧！（生说）个读，带着情感读。
师：据我所知，你的寿命最多只有9天，微不足道，你就不要苦苦挣扎了。
师：你这么弱小，我的手指稍一用力，你就不能动弹了，放弃吧！个读
3.让我们一起来替这只顽强的小飞蛾表达强烈的求生欲望。
总结方法：抓住关键词语重读，更能帮助你发挥情感。
4.师：你们的朗读深深地震撼了我。我不禁想，捏在杏林子手中的还仅仅是一只小小的飞蛾吗？
5.师：同学们，面对着如此珍惜生命的小飞蛾，当你再读这个课题时？还仅仅只是一个空格的停顿吗？个读、生齐
6.师：难怪杏林子在文中最后写道——（师读）虽然生命短暂——
瓜子发芽
1.师：感谢小飞蛾给予我们生命的启迪，刚刚我们运用了划住最令人震撼的句子，反复品读；找出最触动自己的词语，认真体会；作批注，写感受的方法学习了第一个小故事，现在请你用这个方法自学瓜子发芽、静听心跳两个故事。
2.学生汇报自学情况。
师：哪个次最能触动你？（那么恶劣的生长环境、那么短的生存时间、它能长出来连杏林子都没意料到啊！）
3.师：面对着香瓜子的不屈向上，茁壮生长。难怪杏林子在文中最后写道——（生齐）虽然生命短暂——
静听心跳
1.师：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着，作为万物之灵的我们呢？孩子们，请把手轻轻地放在胸口上，闭上眼睛，听到了那一声声沉稳而有规律的心跳吗？生——
2.师：这就是你的生命，单单属于你的！来，让我们大声的告诉自己——读：这就是我的生命，单单属于我的。
3.师：同学们，在第4自然段静听心跳这个故事中又有哪个句子最震撼你？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
4.杏林子为什么会有这样的感悟呢？同学们课前都预习了课文，谁来介绍一下杏林子？（生汇报预习内容）
5.师：在我们看来，杏林子是最有理由放弃自己生命的人，可是，面对自己的生命，她却说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
6.杏林子是这样说的，也是这样做的。
7.师：难怪杏林子在文中这样写道——虽然生命短暂——
8.是呀！杏林子的生命虽然有限，但是——。（板书：光彩有力或无限价值）
总之，要让学生用心领悟生命的意义，杏林子用自己的行动告诉我们，要珍惜生命，绝不让它白白流失，这样我们的生命才会更加光彩有力。（板书）让我们带着自己对生命的感悟再一次地呼唤——（生齐）生命 生命
（作者单位：南昌大学附属小学）
编辑/张俊英