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《语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我们欣喜地发现，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。然而，当我们把“写”挤进课堂后，如何利用宝贵的课堂时间来提高小练笔的有效性，又成为我们语文教师面前的一个新的课题。于是，我们小组制定了“阅读教学中小练笔的有效性研究”这一课题。经过一段时间的学习、交流、课堂观摩、教研等活动的开展，以及自己一年多以来的课堂小练笔实践，我认为教师只有选择恰当的练笔时机，抓住读写训练的结合点，合理安排内容，并尝试运用多样的练笔形式，方能“写”出语文课的精彩，让小练笔成为语文教学改革的有效组成部分。我们可以尝试从以下几个方面进行小练笔。
一、有情可诉时练笔
当学生对文本有了充分理解和感悟之后，“写”就成了他们表达情感、表达自我的自然需要，而不是老师布置的一项呆板的课堂教学任务，由学生来配合完成。教师组织课堂小练笔要善于抓住时机，当学生读到情深意浓时，便可以设置小练笔，让学生自由表达心声。学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。比如：我在执教北师大版五年级上册《迟到》一文，当学到第18自然段父亲来送花夹袄时，学生对比之前父亲面对小海音的错误时的严厉，心中肯定有话想说。教学中，我抓住时机，让学生对比“一打一送”两幅插图，并提笔写一写此时小海音想对父亲说的话。学生结合自身的生活经验，心灵受到了情感的熏陶，练笔比较顺利。有的写道：“爸爸，我知道错了，我不该赖床，不该逃学。以后我会好好学习，再也不迟到了。”有的写道：“父爱如山，爸爸，我明白了您的良苦用心，我读懂了您的爱。”学生写得情意浓浓，通过练笔，他们设身处地感受人物的情感，深入体会父亲的严厉与慈爱，明白了在学习和生活中应坚持自省与反思，正确对待和改正自己的错误。这样的小练笔设计一方面检测学生对前文内容是否真正理解，另一方面也在“写”中升华情感，促进了学生心灵的净化。
二、强烈争论处练笔
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在教学过程中，只是一个组织者和引导者，在学生对文本有强烈争论的地方，可借用小练笔的形式，让学生自由表达，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，教师再加以点拨、解疑。通过这样的教学，学生的感受将更加深刻而丰富。如：在教学《钓鱼的启示》一文时，学到父亲要求汤姆把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后，引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的统一。
三、余意未尽处练笔
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要能挖掘教材中的训练点，使空白处不再空白。这样不但可以加深理解，丰富语言，而且能拨动情感，丰富感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。如《穷人》一课，文章最后一个自然段写桑娜知道丈夫和她想法一致时，才“拉开帐子”，文章戛然而止。这样的结尾势必会让学生浮想联翩，我们何不根据文本的特点，设计一个续写训练，让学生大胆想象，把文章续写下来。想象一下，在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？让学生续编，进行小练笔训练，填补了文本的空白。我想：只要教师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做。这样的教学，学生感到轻松、愉快，参与的热情高涨，创造性被大大激活，想象力得到了训练，创造性思维也得到了培养。
四、行文精彩处练笔
教材中有很多文章可谓文质兼美。读着这些精彩的语段，欣赏这些飘扬的文字，真是一种美的享受。教师除了引领学生反复诵读感悟这些语段，还可以巧妙地抓住文章的精彩点进行练笔，让学生在潜移默化中积累语言、培养语感，掌握写作方法。比如《做一个最好的你》的最后一个自然段，句式精美，手法独特，这就是引导练笔的好时机。在引导学生反复品味、欣赏、诵读之后，让学生“依样画葫芦”般地进行仿写。学生的写作兴趣被调动起来了，还涌现出了令人惊喜的高水平好文段。比如，有的写道：
“如果不能成为绚丽夺目的彩虹，
那就做一朵悠然自得的白云。
做大海里最快乐的水母，
做天空中一颗最闪亮的星星……决定成败的不是你尺寸的大小，而是要做一个最好的你！”
学生像在写小诗般，通过仿写训练，孩子们发现，写小诗歌并不难，优美的句子如泉涌般地出现在自己的笔端，他们感觉特别有成就感，创作的积极性也被大大地调动起来了。
总之，教师只有正确把握小练笔的时机，及时发现读写结合的训练点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累和运用语言，激发学生情感，激发学生思维，才能提高小练笔的有效性。
（作者单位：晋江市英林镇嘉排中心小学）
编辑/张俊英
一、有情可诉时练笔
当学生对文本有了充分理解和感悟之后，“写”就成了他们表达情感、表达自我的自然需要，而不是老师布置的一项呆板的课堂教学任务，由学生来配合完成。教师组织课堂小练笔要善于抓住时机，当学生读到情深意浓时，便可以设置小练笔，让学生自由表达心声。学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。比如：我在执教北师大版五年级上册《迟到》一文，当学到第18自然段父亲来送花夹袄时，学生对比之前父亲面对小海音的错误时的严厉，心中肯定有话想说。教学中，我抓住时机，让学生对比“一打一送”两幅插图，并提笔写一写此时小海音想对父亲说的话。学生结合自身的生活经验，心灵受到了情感的熏陶，练笔比较顺利。有的写道：“爸爸，我知道错了，我不该赖床，不该逃学。以后我会好好学习，再也不迟到了。”有的写道：“父爱如山，爸爸，我明白了您的良苦用心，我读懂了您的爱。”学生写得情意浓浓，通过练笔，他们设身处地感受人物的情感，深入体会父亲的严厉与慈爱，明白了在学习和生活中应坚持自省与反思，正确对待和改正自己的错误。这样的小练笔设计一方面检测学生对前文内容是否真正理解，另一方面也在“写”中升华情感，促进了学生心灵的净化。
二、强烈争论处练笔
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在教学过程中，只是一个组织者和引导者，在学生对文本有强烈争论的地方，可借用小练笔的形式，让学生自由表达，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，教师再加以点拨、解疑。通过这样的教学，学生的感受将更加深刻而丰富。如：在教学《钓鱼的启示》一文时，学到父亲要求汤姆把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后，引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的统一。
三、余意未尽处练笔
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要能挖掘教材中的训练点，使空白处不再空白。这样不但可以加深理解，丰富语言，而且能拨动情感，丰富感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。如《穷人》一课，文章最后一个自然段写桑娜知道丈夫和她想法一致时，才“拉开帐子”，文章戛然而止。这样的结尾势必会让学生浮想联翩，我们何不根据文本的特点，设计一个续写训练，让学生大胆想象，把文章续写下来。想象一下，在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？让学生续编，进行小练笔训练，填补了文本的空白。我想：只要教师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做。这样的教学，学生感到轻松、愉快，参与的热情高涨，创造性被大大激活，想象力得到了训练，创造性思维也得到了培养。
四、行文精彩处练笔
教材中有很多文章可谓文质兼美。读着这些精彩的语段，欣赏这些飘扬的文字，真是一种美的享受。教师除了引领学生反复诵读感悟这些语段，还可以巧妙地抓住文章的精彩点进行练笔，让学生在潜移默化中积累语言、培养语感，掌握写作方法。比如《做一个最好的你》的最后一个自然段，句式精美，手法独特，这就是引导练笔的好时机。在引导学生反复品味、欣赏、诵读之后，让学生“依样画葫芦”般地进行仿写。学生的写作兴趣被调动起来了，还涌现出了令人惊喜的高水平好文段。比如，有的写道：
“如果不能成为绚丽夺目的彩虹，
那就做一朵悠然自得的白云。
做大海里最快乐的水母，
做天空中一颗最闪亮的星星……决定成败的不是你尺寸的大小，而是要做一个最好的你！”
学生像在写小诗般，通过仿写训练，孩子们发现，写小诗歌并不难，优美的句子如泉涌般地出现在自己的笔端，他们感觉特别有成就感，创作的积极性也被大大地调动起来了。
总之，教师只有正确把握小练笔的时机，及时发现读写结合的训练点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累和运用语言，激发学生情感，激发学生思维，才能提高小练笔的有效性。
（作者单位：晋江市英林镇嘉排中心小学）
编辑/张俊英