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摘要：深度学习活动的开展是以高级思维发展和解决实际问题能力的提升为目标，积极主动的对知识进行整合，进而实现知识的有效迁移和拓展，使得学习者可以掌握深层次的知识，深度学习其是一项有意义，且具有长久效果的活动。。当前幼儿区域活动中仍然存在放羊式教学、趣味性不足等问题，导致区域活动效果低。为此，本文通过分析游戏对促进幼儿综合能力发展的作用，探究如何在区域游戏中引导幼儿召开深度学习。
关键词：幼儿;区域游戏;深度学习
深度学习具体是指一种主动学习的状态和学习过程，深度学习开展的目的是为了提高幼儿问题解决能力和自主学习意识。区域游戏中的深度学习的开展注重幼儿自主性的有效发挥。在区域游戏中，教师要提供给学生各种材料，并通过与幼儿沟通、交流找到幼儿的兴趣点，进而确定小组任务主题和合作小组，并结合活动需求进行材料选择建立区域游戏。幼儿教师则需要观察幼儿的区域行为，做好分析和解读工作，通过有效的策略使得幼儿展开深度学习。
（一）游戏在促进幼儿综合能力发展中的作用
众所周知，培养一个人的个性品质应当从幼儿阶段开始，该时期是幼儿个性逐步形成的关键阶段。在幼儿阶段组织有效的游戏活动，学习活动，可以培养幼儿良好的个性品质，可以为幼儿未来的发展奠定基础，而个性化游戏可以给予幼儿一种满足感、欢乐感。游戏中的规则对于幼儿良好品质的形成有着重要的作用和价值。例如：在角色扮演类型的游戏中，幼儿可以通过扮演不同的角色来履行不同角色的职责，并从中体会到每种角色所担负的职责和使命，懂得理解和关爱他人，学会如何与他人进行交往。通过对角色的模仿，幼儿可以进一步理解这些角色所代表的群体，学习这些角色身上的良好品质。
从整体的角度进行分析，幼儿教育的首要任务就是保证幼儿的健康成长和身心的正常发育，而游戏本身具有实践性的特点，教师应当利用该特点锻炼幼儿的身体素质。例如：组织与走、跑、跳等有关游戏活动。在游戏环节，教师应当为学生提供各种体育活动的材料，如平衡木、轮胎、椅子等，通过体育游戏来引导幼儿展开多样化的活动，提高幼儿身体素质。
（二）让幼儿在区域游戏中深度学习的策略
2.1 结合幼儿需求，确定游戏内容
深度学习是在解决问题的基础上展开的一种学习活动，也是在积极探索外界事物基础上展开的一项学习活动，在深度学习过程中教师要给予幼儿充分的信任，发挥自身观察者的角色，发现幼儿的需求，给予幼儿正确的指导和支持，以使得幼儿在区域游戏活动中进行深度学习。在以往区域游戏活动中，部分幼儿只是在区域中游离，不知道如何展开游戏。因此，教师需要通过观察让幼儿在区域游戏中展开一些有意义的活动。例如：在一次户外活动中，学生都在三三两两地打闹，这时一名幼儿提出：我想玩猫捉老鼠。教师抓住契机：你想玩猫捉老鼠？那么谁是老鼠？谁是猫呢？之后，幼儿马上进行角色分配，并展开了游戏活动，整个活动持续了40分钟。幼儿不仅进行追逐，还在原有的基础上设置了剧情，逐步开展，幼儿对游戏的需求得到了满足。由此可知，在区域游戏活动中，教師需要抓住时机来对幼儿进行引导，以使得幼儿可以在游戏中学会如何分配角色、如何解决问题，同时，在游戏中，幼儿语言、交往、合作等能力也会得到有效的锻炼。
2.2 提供时间空间，引导幼儿探究
区域游戏一个非常有意义有价值的活动项目，其需要一定的空间和时间作为保证，只有空间足够和时间足够的情况下幼儿才会自由、放松地沉浸其中，进而更好地展开自主探究，解决游戏中存在的问题，完成任务，并体会到成功。为此，在区域游戏中教师应当打破原有规定时间的限制和束缚，根据活动的需求对幼儿区域游戏的时间进行调整，其具体的方法大致有两种：（1）延长活动时间。（2）调整活动时间。在教学过程中，如果教师发现幼儿沉浸在区域游戏之中，并展开了深度学习，应当适当的延长游戏时间，以使得幼儿从中掌握更多的知识。同时，教师也要分根据游戏区域游戏开展的大小，来调整游戏时间，以免影响幼儿深度学习的开展。除此之外，幼儿教师要尝试将固定式的游戏变成生态式的活动。在以往区域游戏中，幼儿在选定区域后只能在固定的区域中进行活动，游戏的材料也仅限于区域中的材料，固定式的区域空间使得材料不丰富，限制了幼儿游戏活动的拓展和延申。为此，教师应当打破原有区域活动的规则，将固定式转变成生态式的活动空间，允许幼儿为了解决问题而进行探究，可以到其他区域选择自己喜欢的材料。开放的活动区域，可以使得幼儿区域学习活动的开展更加自由、民主。
2.3 分析幼儿行为，进行及时引导
在幼儿早期的学习和成长过程中，游戏活动的连续性非常重要，而在区域游戏活动中让幼儿进行连续性的学习需要教师能够在第一时间分析出幼儿的行为，及时地对幼儿行为进行引导，提供给幼儿深度学习所需要的材料，使得幼儿能够更加深入地进行探究学习。例如：在科学区域内，幼儿喜欢陀螺，这说明幼儿对旋转有兴趣，这时，教师可以为幼儿提供各种类型的陀螺、齿轮等，让幼儿继续研究物体的旋转规律;在建造区内，幼儿喜欢造房子，教师可以选择一些简单又容易操作的积木房子展现给学生，让学生进行学习、模仿，以让学生研究房屋的基本组成。在区域游戏活动中，教师要准确的读懂幼儿的行为，给予幼儿有效的支持，使得幼儿主动参与到知识探究中，展开深度学习。
（三）结语
在区域游戏中，教师应当以幼儿为中心，挖掘幼儿对游戏的内在需求，为幼儿提供各种各样的区域材料、时间、空间，对幼儿的各种行为活动进行引导，以激发幼儿学习兴趣，促进幼儿深度探究学习活动的开展，提高幼儿综合能力。
参考文献
[1]曾亚娣.让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J].新课程，2020，{4}（30）：180.
[2]陈佳黎.让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J].新课程（综合版），2019，{4}（08）：105.
关键词：幼儿;区域游戏;深度学习
深度学习具体是指一种主动学习的状态和学习过程，深度学习开展的目的是为了提高幼儿问题解决能力和自主学习意识。区域游戏中的深度学习的开展注重幼儿自主性的有效发挥。在区域游戏中，教师要提供给学生各种材料，并通过与幼儿沟通、交流找到幼儿的兴趣点，进而确定小组任务主题和合作小组，并结合活动需求进行材料选择建立区域游戏。幼儿教师则需要观察幼儿的区域行为，做好分析和解读工作，通过有效的策略使得幼儿展开深度学习。
（一）游戏在促进幼儿综合能力发展中的作用
众所周知，培养一个人的个性品质应当从幼儿阶段开始，该时期是幼儿个性逐步形成的关键阶段。在幼儿阶段组织有效的游戏活动，学习活动，可以培养幼儿良好的个性品质，可以为幼儿未来的发展奠定基础，而个性化游戏可以给予幼儿一种满足感、欢乐感。游戏中的规则对于幼儿良好品质的形成有着重要的作用和价值。例如：在角色扮演类型的游戏中，幼儿可以通过扮演不同的角色来履行不同角色的职责，并从中体会到每种角色所担负的职责和使命，懂得理解和关爱他人，学会如何与他人进行交往。通过对角色的模仿，幼儿可以进一步理解这些角色所代表的群体，学习这些角色身上的良好品质。
从整体的角度进行分析，幼儿教育的首要任务就是保证幼儿的健康成长和身心的正常发育，而游戏本身具有实践性的特点，教师应当利用该特点锻炼幼儿的身体素质。例如：组织与走、跑、跳等有关游戏活动。在游戏环节，教师应当为学生提供各种体育活动的材料，如平衡木、轮胎、椅子等，通过体育游戏来引导幼儿展开多样化的活动，提高幼儿身体素质。
（二）让幼儿在区域游戏中深度学习的策略
2.1 结合幼儿需求，确定游戏内容
深度学习是在解决问题的基础上展开的一种学习活动，也是在积极探索外界事物基础上展开的一项学习活动，在深度学习过程中教师要给予幼儿充分的信任，发挥自身观察者的角色，发现幼儿的需求，给予幼儿正确的指导和支持，以使得幼儿在区域游戏活动中进行深度学习。在以往区域游戏活动中，部分幼儿只是在区域中游离，不知道如何展开游戏。因此，教师需要通过观察让幼儿在区域游戏中展开一些有意义的活动。例如：在一次户外活动中，学生都在三三两两地打闹，这时一名幼儿提出：我想玩猫捉老鼠。教师抓住契机：你想玩猫捉老鼠？那么谁是老鼠？谁是猫呢？之后，幼儿马上进行角色分配，并展开了游戏活动，整个活动持续了40分钟。幼儿不仅进行追逐，还在原有的基础上设置了剧情，逐步开展，幼儿对游戏的需求得到了满足。由此可知，在区域游戏活动中，教師需要抓住时机来对幼儿进行引导，以使得幼儿可以在游戏中学会如何分配角色、如何解决问题，同时，在游戏中，幼儿语言、交往、合作等能力也会得到有效的锻炼。
2.2 提供时间空间，引导幼儿探究
区域游戏一个非常有意义有价值的活动项目，其需要一定的空间和时间作为保证，只有空间足够和时间足够的情况下幼儿才会自由、放松地沉浸其中，进而更好地展开自主探究，解决游戏中存在的问题，完成任务，并体会到成功。为此，在区域游戏中教师应当打破原有规定时间的限制和束缚，根据活动的需求对幼儿区域游戏的时间进行调整，其具体的方法大致有两种：（1）延长活动时间。（2）调整活动时间。在教学过程中，如果教师发现幼儿沉浸在区域游戏之中，并展开了深度学习，应当适当的延长游戏时间，以使得幼儿从中掌握更多的知识。同时，教师也要分根据游戏区域游戏开展的大小，来调整游戏时间，以免影响幼儿深度学习的开展。除此之外，幼儿教师要尝试将固定式的游戏变成生态式的活动。在以往区域游戏中，幼儿在选定区域后只能在固定的区域中进行活动，游戏的材料也仅限于区域中的材料，固定式的区域空间使得材料不丰富，限制了幼儿游戏活动的拓展和延申。为此，教师应当打破原有区域活动的规则，将固定式转变成生态式的活动空间，允许幼儿为了解决问题而进行探究，可以到其他区域选择自己喜欢的材料。开放的活动区域，可以使得幼儿区域学习活动的开展更加自由、民主。
2.3 分析幼儿行为，进行及时引导
在幼儿早期的学习和成长过程中，游戏活动的连续性非常重要，而在区域游戏活动中让幼儿进行连续性的学习需要教师能够在第一时间分析出幼儿的行为，及时地对幼儿行为进行引导，提供给幼儿深度学习所需要的材料，使得幼儿能够更加深入地进行探究学习。例如：在科学区域内，幼儿喜欢陀螺，这说明幼儿对旋转有兴趣，这时，教师可以为幼儿提供各种类型的陀螺、齿轮等，让幼儿继续研究物体的旋转规律;在建造区内，幼儿喜欢造房子，教师可以选择一些简单又容易操作的积木房子展现给学生，让学生进行学习、模仿，以让学生研究房屋的基本组成。在区域游戏活动中，教师要准确的读懂幼儿的行为，给予幼儿有效的支持，使得幼儿主动参与到知识探究中，展开深度学习。
（三）结语
在区域游戏中，教师应当以幼儿为中心，挖掘幼儿对游戏的内在需求，为幼儿提供各种各样的区域材料、时间、空间，对幼儿的各种行为活动进行引导，以激发幼儿学习兴趣，促进幼儿深度探究学习活动的开展，提高幼儿综合能力。
参考文献
[1]曾亚娣.让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J].新课程，2020，{4}（30）：180.
[2]陈佳黎.让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J].新课程（综合版），2019，{4}（08）：105.