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一、背景
英语作为一门人文性和工具性，应用性与实践性相结合的学科，强调学生听、说、读、写的能力，运用英语进行交际活动是其工具性和实践性的主要表现，而近几年小学英语教育界刮起了两股“风”：Phonics语音教学风和绘本教学风，很多老师开始追逐这两股风，纷纷展开相关研究并在自己课堂上进行实践，卓有成效，得到很好的反响。然而英语常规课堂除了语音课，绘本故事课，还有阅读课，对话课，写作课等类型，今天我就另辟蹊径，浅谈一下我们被冷落的老朋友--听说对话课，并就深圳牛津版 6A Module 1 Getting to know you Unit 3 Healthy or unhealthy展开分析，如有不妥之处，还请各位同行批评指正。
二、教材分析
本单元采用的教材深圳牛津版 6A Module 1 Getting to know you Unit 3 Healthy or unhealthy， 学生们在学了大量的食物和What do you have for breakfast？ I have...的基础上，继续学习句型：What did you have for breakfast？ I had...来表达早餐吃过什么食物并回答，并进一步学习有关食物的核心单词hamburger， pizza， sandwich， pie.单元内容由对话，篇章阅读，调查表组成。学习完本单元之后，学生能用询问并表达一日三餐所吃的食物，分辨健康和不健康饮食和生活方式的区别，从而帮助学生逐步养成健康的饮食习惯。
本课时是第一课时，学生在My friends’ eating habit的语境中感知理解单元核心单词和核心句型，为后面三个课时的学习做好铺垫。
三、单元基本框架
四、单课教学目标
（一）在My friends’eating habits 的语境中初步感知，理解healthy， unhealthy， sandwich等核心词汇及核心句型What did you have for breakfast？ I had...来询问别人过去早餐所吃的食物并回答。
（二）学生通过对话的学习，初步区分健康和不健康饮食习惯和生活方式的区别，从而养成健康的饮食习惯和生活方式。
五、教学重难点
（一）初步感知，理解核心词汇healthy，unhealthy，hamburger，sandwich，yesterday...核心句型What did you have for breakfast？ I had...
（二）理解，读准，表演对话内容
六、教学过程分析
（一）运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力。
本学期我们整个六年级组通过集体备课决定要用Sarah and duck系列英语故事作为课前热身，激发学生的英语学习兴趣，本节课课前播放了与本单元相关的一个视频，充分调动学生的视听能力，让学生归纳出动画中大意：Sarah and duck are making sandwiches for breakfast.学生围绕breakfast展开讨论，畅所欲言，滚动关于食物的旧知，以旧带新。
（二）单元整体设计，单课具体实施，以话题推进对话教学，层层递进。
1.预测对话，激疑导入。在进入新授内容的时候，先让学生预测对话的内容，学生可以畅所欲言，预测What are they talking about？
2.泛听对话，整体感知。通过听第一遍录音，抓住对话的中心思想：Jill，Alice， Joe are talking their breakfast this morning.整体感知对话文本，为进一步内化知识做准备。
3.细听对话，抓住信息。在感知对话后，接下来继续听对话两遍，再一次整体感知全文，引导学生通过关键词抓住关键信息并完成表格信息：每个小朋友早餐各吃了什么东西？并引导学生用过去式had来描述。大部分学生都可以听出关键词并写在笔记本上，为了让学生更好的理解，我特地播放视频让學生进行校对。
4.小组合作，自主探究。首先让学生大声跟读对话内容，并让学生明确小组合作的目标：讨论Jill， Alice， Joe的早餐习惯是否健康，你能不能给他们提出自己的建议？进一步内化知识，突破重难点。并发展学生的思维能力，小组协作能力。
5.表演对话，语用输出。老师接着再让学生回顾整个对话，再次纠正学生模仿纯正的语音，为表演做准备。接着，老师示范表演对话，并指导学生进行对话表演，给学生的表演进行评价，培养学生语言综合运用能力。
6.归纳小结，情感升华。小结本节课所学内容，学生很好的归纳本节课所学知识核心词汇，句型以及本节课学后所悟所感：It’s important to have healthy breakfast.老师再因势利导，进行情感教育，并呼吁同学要吃健康的早餐。
（三）以生为本，关注学生听、说能力，培养学生听说技巧。
本节课定位为听说对话课，因此所有的教学内容和环节通通围绕听和说进行，一共听了3遍对话，看了2遍视频，重点磨练学生的耳朵，关注学生通过听，抓住关键词的能力。跟读包括核心单词跟读，核心句型跟读，整体跟读，用自然拼读突破语音障碍，为整体语言输出做必要的准备，这节课虽是本单元的第一课时，但是老师没有牵着学生的鼻子走，而是通过问题启发，正确导向学生思考，培养学生高阶思维能力，真正以生为本，把课堂还给学生。
（四）关注板书的功能性，本课采用了表格式的板书，让学生从板书中学会提炼和总结知识。
综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行教学案例分析，以学、全面地分析教学过程是十分必要的。这对提高我个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。
英语作为一门人文性和工具性，应用性与实践性相结合的学科，强调学生听、说、读、写的能力，运用英语进行交际活动是其工具性和实践性的主要表现，而近几年小学英语教育界刮起了两股“风”：Phonics语音教学风和绘本教学风，很多老师开始追逐这两股风，纷纷展开相关研究并在自己课堂上进行实践，卓有成效，得到很好的反响。然而英语常规课堂除了语音课，绘本故事课，还有阅读课，对话课，写作课等类型，今天我就另辟蹊径，浅谈一下我们被冷落的老朋友--听说对话课，并就深圳牛津版 6A Module 1 Getting to know you Unit 3 Healthy or unhealthy展开分析，如有不妥之处，还请各位同行批评指正。
二、教材分析
本单元采用的教材深圳牛津版 6A Module 1 Getting to know you Unit 3 Healthy or unhealthy， 学生们在学了大量的食物和What do you have for breakfast？ I have...的基础上，继续学习句型：What did you have for breakfast？ I had...来表达早餐吃过什么食物并回答，并进一步学习有关食物的核心单词hamburger， pizza， sandwich， pie.单元内容由对话，篇章阅读，调查表组成。学习完本单元之后，学生能用询问并表达一日三餐所吃的食物，分辨健康和不健康饮食和生活方式的区别，从而帮助学生逐步养成健康的饮食习惯。
本课时是第一课时，学生在My friends’ eating habit的语境中感知理解单元核心单词和核心句型，为后面三个课时的学习做好铺垫。
三、单元基本框架
四、单课教学目标
（一）在My friends’eating habits 的语境中初步感知，理解healthy， unhealthy， sandwich等核心词汇及核心句型What did you have for breakfast？ I had...来询问别人过去早餐所吃的食物并回答。
（二）学生通过对话的学习，初步区分健康和不健康饮食习惯和生活方式的区别，从而养成健康的饮食习惯和生活方式。
五、教学重难点
（一）初步感知，理解核心词汇healthy，unhealthy，hamburger，sandwich，yesterday...核心句型What did you have for breakfast？ I had...
（二）理解，读准，表演对话内容
六、教学过程分析
（一）运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力。
本学期我们整个六年级组通过集体备课决定要用Sarah and duck系列英语故事作为课前热身，激发学生的英语学习兴趣，本节课课前播放了与本单元相关的一个视频，充分调动学生的视听能力，让学生归纳出动画中大意：Sarah and duck are making sandwiches for breakfast.学生围绕breakfast展开讨论，畅所欲言，滚动关于食物的旧知，以旧带新。
（二）单元整体设计，单课具体实施，以话题推进对话教学，层层递进。
1.预测对话，激疑导入。在进入新授内容的时候，先让学生预测对话的内容，学生可以畅所欲言，预测What are they talking about？
2.泛听对话，整体感知。通过听第一遍录音，抓住对话的中心思想：Jill，Alice， Joe are talking their breakfast this morning.整体感知对话文本，为进一步内化知识做准备。
3.细听对话，抓住信息。在感知对话后，接下来继续听对话两遍，再一次整体感知全文，引导学生通过关键词抓住关键信息并完成表格信息：每个小朋友早餐各吃了什么东西？并引导学生用过去式had来描述。大部分学生都可以听出关键词并写在笔记本上，为了让学生更好的理解，我特地播放视频让學生进行校对。
4.小组合作，自主探究。首先让学生大声跟读对话内容，并让学生明确小组合作的目标：讨论Jill， Alice， Joe的早餐习惯是否健康，你能不能给他们提出自己的建议？进一步内化知识，突破重难点。并发展学生的思维能力，小组协作能力。
5.表演对话，语用输出。老师接着再让学生回顾整个对话，再次纠正学生模仿纯正的语音，为表演做准备。接着，老师示范表演对话，并指导学生进行对话表演，给学生的表演进行评价，培养学生语言综合运用能力。
6.归纳小结，情感升华。小结本节课所学内容，学生很好的归纳本节课所学知识核心词汇，句型以及本节课学后所悟所感：It’s important to have healthy breakfast.老师再因势利导，进行情感教育，并呼吁同学要吃健康的早餐。
（三）以生为本，关注学生听、说能力，培养学生听说技巧。
本节课定位为听说对话课，因此所有的教学内容和环节通通围绕听和说进行，一共听了3遍对话，看了2遍视频，重点磨练学生的耳朵，关注学生通过听，抓住关键词的能力。跟读包括核心单词跟读，核心句型跟读，整体跟读，用自然拼读突破语音障碍，为整体语言输出做必要的准备，这节课虽是本单元的第一课时，但是老师没有牵着学生的鼻子走，而是通过问题启发，正确导向学生思考，培养学生高阶思维能力，真正以生为本，把课堂还给学生。
（四）关注板书的功能性，本课采用了表格式的板书，让学生从板书中学会提炼和总结知识。
综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行教学案例分析，以学、全面地分析教学过程是十分必要的。这对提高我个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。