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摘要：脑科学课程是一门充分利用脑的特点来改善教与学的课程，本研究借鉴脑科学课程的教学方法，对语文教学的方式、内容以及具体操作方法和实施步骤进行了探索和研究，通过对比教学实验的方式，分析脑科学教学方式对小学生记忆力的影响，以确定脑科学课程的一些教育方法能够帮助小学生优化记忆方式，提升记忆效率。
关键词：脑科学课程 记忆力 小学语文教学
一、脑科学课程介绍
近年来，脑科学研究受到普遍重视，关于大脑的许多科学理论对于教育教学也有非常重要的意义。南山区文理实验学校（集团）与大千教育集团合作，由一年级开始，引入脑科学课程。每周一节的脑科学课程会根据大脑特点，合理安排课程内容，通过视幅训练、视觉追踪、听解训练、宫格加法、迷宫、空间图形等多种训练方式，开发学生大脑，提升学生的专注力、想象力、记忆力、观察能力、推理能力和空间能力这六大能力。在教学过程中，脑科学课程老师们对每一位学生都进行了数据的记录及分析，通过分析图可以直观地了解到学生学习的效果和各项能力的变化，为本研究提供了有力的数据支撑。
二、脑科学课程与记忆力训练
（一）脑科学课程与记忆力相关环节分析
脑科学课程充分利用了脑的特点以及记忆的过程和规律，在教育的过程中利用脑力速记，直观像中的六宫格记忆以及听解训练中的数字记忆、找不同都对记忆力进行了直接训练。
1.脑力速记
操作方法：快速闪卡，学生跟着说卡片上植物的名字和卡片上的汉字。
锻炼能力：记忆力、专注力
2.直观像--六宫格记忆
操作方法：学生有5秒钟的时间观察记忆，并把记住的图形一模一样的画在格子里。
锻炼能力：记忆力、专注力、想象力、空间能力和记忆力。
3.听解--数字记忆
操作方法：学生听完所有数字，听到“叮”声响后，把听到的数字写在题里。
锻炼能力：记忆力、专注力
4.听解--找不同
操作方法：把4个词语当中其中1个不同类的词语找出来，把不同类的词语写在题册相应位置。
锻炼能力：锻炼听力、记忆力、专注力和推理能力。
（二）脑科学课程效果分析
通过对每节课学生的学习效果的量化记录，我们发现，学生在学习了脑科学课程后，在锻炼记忆力的项目中，进步明显，以下是科创学校2019级2班学生的脑科学课程中六宫格记忆、数字记忆和听解找不同三项练习的数据表。
通过分析此表，我们将学生在三项练习中整体分数呈上升、较平稳和下降三种趋势的人数进行了统计，得出了下表：
我們可以得知，脑科学课程中这三项训练对于学生的记忆力都有促进作用，尤其是六宫格记忆和数字记忆，作用比较明显。
三、脑科学课程与语文教学
（一）脑科学课程对语文教学的一些借鉴意义
通过记忆力训练的分析，我们发现脑科学课程中的许多教学设计都有助于学生记忆力的发展，在小学低段语文学习中，记忆力是学生学好语文的关键，因此我们设想将脑科学课程中的一些有助于发展学生记忆力的教学方法运用到语文教学中。
1.创造有利于记忆的条件
教师要营造安全舒适的课堂环境，确立正确的奖惩机制，设置合适的课堂问题，要为学习者设计有趣的活动，创设充满探究的环境。教师也要善用幽默、故事，打造轻松愉悦的课堂氛围。
2.调动多种感官辅助记忆
充分调动各种感官帮助学生学习，比如通过图画记课文，通过视觉辅助理解。音乐记故事，打通听觉通道与记忆的链接。砂纸卡片，砂纸卡记生字、拼音，结合触觉记忆通道记忆内容等。
3.教学过程张弛有度
大脑的工作有周期性，所以教学的时候要张弛有度，注意安排好教学内容。一般前10—15分钟是高效期，这个时段可以讲本节课最重要的内容。此后进入低效期，可以安排让学生练习;临近下课的10—15分钟进入第二个高效期，可以归纳整理演示一些重要东西。同时，在课中设置手指操，也能够帮助学生适当放松紧张的大脑，调整学习状态。
4.及时有效复习
在课堂教学中要加强对所学新知的复现和运用，通过做题训练、复述等方式都可以复现所学知识，加强学生对新知的记忆。
（二）基于脑科学基础理论的语文课程设计
1.课程设计的理念
根据前面分析脑科学课程对语文教学的几点借鉴意义：创造有利于记忆的条件、调动多种感官辅助记忆、教学过程张弛有度、及时有效复习。因此我们在一年级语文教学设计当中充分使用了这些有助于提升学生记忆力的教学方法。下面以部编版一年级下册语文第四单元第三课《江南》为例进行分析。
2.课程主题及内容
本次选择了部编版一年级下册语文第四单元第三课《江南》，是一首采莲诗歌，全诗描写了江南的盛夏时节，人们采莲的情景。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。
学习《江南》这首诗时需要学生学习“江、莲”等九个生字，认识三点水、草字头这两个偏偏，会写“可、东、西”这三个生字。能够正确流利、有感情地朗读并且背诵课文。
这些教学目标的达成都需要充分调动学生的记忆力。因此，在教学中要充分调动学生的视觉、听觉的各种感官，让学生发挥想想，深入古诗情境，对古诗进行理解和在创造。
3.课程实施的效果测试及反馈
为了更直观的了解到此次教学之后学生在对本课教学记忆方面的掌握结果如何，在两个课时之后进行课文背诵和课文挖空填写。测试发现全班45人，共41人都能够流畅背诵，有4人背诵稍有困难。笔试内容为根据课文内容填写，此题全部正确的学生有36人，说明字词书写方面的记忆略有难度，但效果还不错。
以《江南》为课例做的教学实验，把脑科学课程中词卡、图片记忆、听觉记忆、动作记忆等手段都迁移到了这次教学当中。根据反馈数据，我们也能够看出，这些方法在语文教学中是能够促进和提升学生对语文知识点的理解和记忆的。
四、总结与反思
学生在教学过程中是主体，在讲课中，笔者多与学生沟通，重视每个学生的感觉，激发学生对语文课程的兴趣。通过在学校开设的脑科学语文课程，发现在学校开设的脑科学语文课程中存在着许多不足，例如：教学过程缺少对学生的前察，与教学目的结合不够完美，以及参与教学的人数较少，等都需要进一步的改善。相信在以后不断地研究和试验过程当中，我们将会总结出一套建立在科学基础上的，以脑为基础、适合大脑的教育，能够建立一套完整的，有效提升学生记忆力的语文系统课程，这也需要各位同仁共同努力。
关键词：脑科学课程 记忆力 小学语文教学
一、脑科学课程介绍
近年来，脑科学研究受到普遍重视，关于大脑的许多科学理论对于教育教学也有非常重要的意义。南山区文理实验学校（集团）与大千教育集团合作，由一年级开始，引入脑科学课程。每周一节的脑科学课程会根据大脑特点，合理安排课程内容，通过视幅训练、视觉追踪、听解训练、宫格加法、迷宫、空间图形等多种训练方式，开发学生大脑，提升学生的专注力、想象力、记忆力、观察能力、推理能力和空间能力这六大能力。在教学过程中，脑科学课程老师们对每一位学生都进行了数据的记录及分析，通过分析图可以直观地了解到学生学习的效果和各项能力的变化，为本研究提供了有力的数据支撑。
二、脑科学课程与记忆力训练
（一）脑科学课程与记忆力相关环节分析
脑科学课程充分利用了脑的特点以及记忆的过程和规律，在教育的过程中利用脑力速记，直观像中的六宫格记忆以及听解训练中的数字记忆、找不同都对记忆力进行了直接训练。
1.脑力速记
操作方法：快速闪卡，学生跟着说卡片上植物的名字和卡片上的汉字。
锻炼能力：记忆力、专注力
2.直观像--六宫格记忆
操作方法：学生有5秒钟的时间观察记忆，并把记住的图形一模一样的画在格子里。
锻炼能力：记忆力、专注力、想象力、空间能力和记忆力。
3.听解--数字记忆
操作方法：学生听完所有数字，听到“叮”声响后，把听到的数字写在题里。
锻炼能力：记忆力、专注力
4.听解--找不同
操作方法：把4个词语当中其中1个不同类的词语找出来，把不同类的词语写在题册相应位置。
锻炼能力：锻炼听力、记忆力、专注力和推理能力。
（二）脑科学课程效果分析
通过对每节课学生的学习效果的量化记录，我们发现，学生在学习了脑科学课程后，在锻炼记忆力的项目中，进步明显，以下是科创学校2019级2班学生的脑科学课程中六宫格记忆、数字记忆和听解找不同三项练习的数据表。
通过分析此表，我们将学生在三项练习中整体分数呈上升、较平稳和下降三种趋势的人数进行了统计，得出了下表：
我們可以得知，脑科学课程中这三项训练对于学生的记忆力都有促进作用，尤其是六宫格记忆和数字记忆，作用比较明显。
三、脑科学课程与语文教学
（一）脑科学课程对语文教学的一些借鉴意义
通过记忆力训练的分析，我们发现脑科学课程中的许多教学设计都有助于学生记忆力的发展，在小学低段语文学习中，记忆力是学生学好语文的关键，因此我们设想将脑科学课程中的一些有助于发展学生记忆力的教学方法运用到语文教学中。
1.创造有利于记忆的条件
教师要营造安全舒适的课堂环境，确立正确的奖惩机制，设置合适的课堂问题，要为学习者设计有趣的活动，创设充满探究的环境。教师也要善用幽默、故事，打造轻松愉悦的课堂氛围。
2.调动多种感官辅助记忆
充分调动各种感官帮助学生学习，比如通过图画记课文，通过视觉辅助理解。音乐记故事，打通听觉通道与记忆的链接。砂纸卡片，砂纸卡记生字、拼音，结合触觉记忆通道记忆内容等。
3.教学过程张弛有度
大脑的工作有周期性，所以教学的时候要张弛有度，注意安排好教学内容。一般前10—15分钟是高效期，这个时段可以讲本节课最重要的内容。此后进入低效期，可以安排让学生练习;临近下课的10—15分钟进入第二个高效期，可以归纳整理演示一些重要东西。同时，在课中设置手指操，也能够帮助学生适当放松紧张的大脑，调整学习状态。
4.及时有效复习
在课堂教学中要加强对所学新知的复现和运用，通过做题训练、复述等方式都可以复现所学知识，加强学生对新知的记忆。
（二）基于脑科学基础理论的语文课程设计
1.课程设计的理念
根据前面分析脑科学课程对语文教学的几点借鉴意义：创造有利于记忆的条件、调动多种感官辅助记忆、教学过程张弛有度、及时有效复习。因此我们在一年级语文教学设计当中充分使用了这些有助于提升学生记忆力的教学方法。下面以部编版一年级下册语文第四单元第三课《江南》为例进行分析。
2.课程主题及内容
本次选择了部编版一年级下册语文第四单元第三课《江南》，是一首采莲诗歌，全诗描写了江南的盛夏时节，人们采莲的情景。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。
学习《江南》这首诗时需要学生学习“江、莲”等九个生字，认识三点水、草字头这两个偏偏，会写“可、东、西”这三个生字。能够正确流利、有感情地朗读并且背诵课文。
这些教学目标的达成都需要充分调动学生的记忆力。因此，在教学中要充分调动学生的视觉、听觉的各种感官，让学生发挥想想，深入古诗情境，对古诗进行理解和在创造。
3.课程实施的效果测试及反馈
为了更直观的了解到此次教学之后学生在对本课教学记忆方面的掌握结果如何，在两个课时之后进行课文背诵和课文挖空填写。测试发现全班45人，共41人都能够流畅背诵，有4人背诵稍有困难。笔试内容为根据课文内容填写，此题全部正确的学生有36人，说明字词书写方面的记忆略有难度，但效果还不错。
以《江南》为课例做的教学实验，把脑科学课程中词卡、图片记忆、听觉记忆、动作记忆等手段都迁移到了这次教学当中。根据反馈数据，我们也能够看出，这些方法在语文教学中是能够促进和提升学生对语文知识点的理解和记忆的。
四、总结与反思
学生在教学过程中是主体，在讲课中，笔者多与学生沟通，重视每个学生的感觉，激发学生对语文课程的兴趣。通过在学校开设的脑科学语文课程，发现在学校开设的脑科学语文课程中存在着许多不足，例如：教学过程缺少对学生的前察，与教学目的结合不够完美，以及参与教学的人数较少，等都需要进一步的改善。相信在以后不断地研究和试验过程当中，我们将会总结出一套建立在科学基础上的，以脑为基础、适合大脑的教育，能够建立一套完整的，有效提升学生记忆力的语文系统课程，这也需要各位同仁共同努力。