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一、积极心理学
积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学认为，科学心理学主要面临三项主要使命：①治疗人的精神或心理疾病；②帮助普通人生活得更充实幸福；③发现并培养具有非凡才能的人。积极心理学主要关注和研究积极的情绪和体验，积极的个性特征，积极的情绪对生理健康的影响以及培养具有创造力的人才等。
二、积极心理学视域下“长善救失”的内涵
教育是一种培养人的社会活动。教育的对象是学生，是“发展中”的人，因此，我们应该根据积极心理学理论，采取积极的价值取向，坚持长善救失的教育教学原则，采取各种措施和手段，培养或发掘学生身上的积极力量，同时也不回避学生身上的问题。教育的任务首先在“长”学生之“善”，同时要“救”学生之“失”，强调“长善”而又不忽略“救失”。“长善救失”中的“长”是“发挥、发扬、提升、建设和培养等”意思；“善”是指学生身上固有的、潜在的建设性力量以及美德和善端，是积极的情绪和体验，是积极的人格特征，是潜在的创造力和天赋；“救”是“拯救、挽救、补救、弥补、消除”的意思；“失”是指学生身上固有的、潜在的破坏性力量以及恶性和恶端，是一切消极的情绪与体验、消极的人格特征等阻碍学生发展的消极因素。
从积极心理学的角度，长善，意味着看到学生身上的潜能，发现和发扬他们的优秀品质，培养他们的力量。培养学生，不应该总盯着孩子身上的短处，而应该认识并塑造孩子身上的长处——他们拥有的最美好的东西，使这些最优秀的品质将成为他们幸福生活的动力。所谓长善救失，就是采取积极的价值取向，遵循积极引导、正面教育为主的原则，发扬学生身上所固有的、潜在的建设性力量以及美德和善端，使学生身上的积极因素不断发展壮大起来；同时，帮助纠正或克服学生的某些固有的、潜在的破坏性力量以及恶性和恶端，使其向着正确的方向转化和发展，从而养成完全人格之人。
三、长善救失在教育教学实践中的运用
教育是完善人性、培养完全人格的活动，从本质上讲，要求教师了解学生，尊重学生的个性特征，从学生的个性特征出发，因材施教，扬其长，补其短，长其善，救其失，最终形成完美的人格。
1.长善救失在智育中的运用
学生是正在发展中的人，在智力方面存在着发展不平衡。加德纳的多元智力理论认为：“智力是个体用以解决自己遇到的问题以及创造和生产出有效产品的一种能力，其基本的性质是多元的，并不是单一智力，而是一组智力。”加德纳认为人的智力结构包括：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力和自然智力。每个人都有其独特的智力结构和学习方式，因此，教师在教学中应该充分了解学生，遵循长善救失的教学原则，注意鉴别并发展学生的优势智力领域，给予学生充分的尊重与肯定，同时，引导和促进学生的优势互补，帮助学生将其优势智力领域的特点迁移到其他智力领域，扬长补短，以促使每个学生都能得到适合自己的最大化和最优化的发展。
2.长善救失在德育中的运用
积极心理学认为，性格优势是通过个体的认知、情感和行为而反映出来的一组积极的人格特质。积极心理学家从精神病学、青少年发展、哲学、宗教、心理学等领域，对涉及性格优势和美德的大量文献进行了整合分析，选出24中性格优势。他们对中国的儒家思想和道家文化、南亚的佛教和印度教文化，希腊哲学、犹太教、基督教、伊斯兰教等文化思想进行分析，发现这些文化中普遍存在六种核心美德：智慧和知识、勇气、仁爱、正义、节制以及超越。他们把这24种性格优势归类对应于这六大核心美德，具体内容如下表：
美德分类和性格优势
美德 性格优势
智慧和知识
（获得和使用知识的认知优势） 创造性（有新的想法和观点）；好奇心（对外部世界感兴趣，喜欢探索）；心胸开阔、思想开明（公平地看待所有证据）；热爱学习（系统化地增长自己的知识）；洞察力（能够给他人提供明智的建议）
勇气
（情感性优势，在面对外部或内部的压力时能践行意志以达成目标） 勇敢（面对威胁和困难的时候不退缩）；毅力（善始善终，坚持不懈）；正直（真实地展现自我）；活力（感到兴奋和充满活力）
仁爱
（人际性优势，友善地对待他人） 爱与被爱（珍视亲密关系）；仁慈与慷慨（帮助和照顾他人）；社会智慧（理解他人与自己的动机和感受）
正义
（奠基健康社会生活的公民美德） 公民行为（忠于团队，尽职尽责）；公平（无偏见地平等对待每一个人）；领导力（促进和维护团体活动）
节制
（防止过度的性格优势） 原谅和怜悯（原谅他人，接受别人的缺点，无报复心）；谦虚（用事实说话，不抬高自己）；谨慎（慎重做选择，不说或不做可能后悔的事）；自我管理（管理和调控自己的情感、欲望和行动）
超越
（与更广阔的世界相联系并且获得意义和价值的优势） 对美和卓越的欣赏（善于发现和欣赏生活中一切领域的美、卓越）；感恩（觉察并感激生活中的美好事物）；希望（期望并向着美好的未来而努力）；幽默（喜欢笑和调侃，把微笑带给他人，看到生活的光明的一面）；精神性（对更高目标、生活意义和宇宙意义的坚定信念）
（转引自刘峻杉、张俊，2013）
长善救失，就是对每一个学生的个性特征有清晰、准确的认识，充分了解学生，发展学生向善的禀赋，通过培养人性中“善”和“向善”的一面去消除后天思想、言语、行动中的过失，铸就学生的人格推动学生不断进步，最终形成美德和优势性格。
总之，“长善救失”反映的是教师的胸怀和智慧，赞叹、赞美、肯定、鼓励学生的闪光点，引导学生关注自己的优点、擅长和兴趣，保护自尊，培植自信心和成就感。对于学生的弱点采取保护性预防，隐恶扬善，也可以追根朔源，对症下药，诲人不倦，使其改过迁善。虽然学生各有其缺点和偏差，但是同时也具有各自的优点。在我们的教育活动中，倡导“以人为本”，那么，教师必须关注学生的“善”与“失”，通过“长善救失”，把千差万别的学生培养成为符合社会需求的人才。
【参考文献】
[1]崔丽娟、张高产.2005.积极心理学研究综述——心理学研究的一个新思潮.心理科学[J].2005，28（2）：402～405.
[2]郭齐家.1987.中国教育思想史[M].北京：教育科学出版社.1987.
积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学认为，科学心理学主要面临三项主要使命：①治疗人的精神或心理疾病；②帮助普通人生活得更充实幸福；③发现并培养具有非凡才能的人。积极心理学主要关注和研究积极的情绪和体验，积极的个性特征，积极的情绪对生理健康的影响以及培养具有创造力的人才等。
二、积极心理学视域下“长善救失”的内涵
教育是一种培养人的社会活动。教育的对象是学生，是“发展中”的人，因此，我们应该根据积极心理学理论，采取积极的价值取向，坚持长善救失的教育教学原则，采取各种措施和手段，培养或发掘学生身上的积极力量，同时也不回避学生身上的问题。教育的任务首先在“长”学生之“善”，同时要“救”学生之“失”，强调“长善”而又不忽略“救失”。“长善救失”中的“长”是“发挥、发扬、提升、建设和培养等”意思；“善”是指学生身上固有的、潜在的建设性力量以及美德和善端，是积极的情绪和体验，是积极的人格特征，是潜在的创造力和天赋；“救”是“拯救、挽救、补救、弥补、消除”的意思；“失”是指学生身上固有的、潜在的破坏性力量以及恶性和恶端，是一切消极的情绪与体验、消极的人格特征等阻碍学生发展的消极因素。
从积极心理学的角度，长善，意味着看到学生身上的潜能，发现和发扬他们的优秀品质，培养他们的力量。培养学生，不应该总盯着孩子身上的短处，而应该认识并塑造孩子身上的长处——他们拥有的最美好的东西，使这些最优秀的品质将成为他们幸福生活的动力。所谓长善救失，就是采取积极的价值取向，遵循积极引导、正面教育为主的原则，发扬学生身上所固有的、潜在的建设性力量以及美德和善端，使学生身上的积极因素不断发展壮大起来；同时，帮助纠正或克服学生的某些固有的、潜在的破坏性力量以及恶性和恶端，使其向着正确的方向转化和发展，从而养成完全人格之人。
三、长善救失在教育教学实践中的运用
教育是完善人性、培养完全人格的活动，从本质上讲，要求教师了解学生，尊重学生的个性特征，从学生的个性特征出发，因材施教，扬其长，补其短，长其善，救其失，最终形成完美的人格。
1.长善救失在智育中的运用
学生是正在发展中的人，在智力方面存在着发展不平衡。加德纳的多元智力理论认为：“智力是个体用以解决自己遇到的问题以及创造和生产出有效产品的一种能力，其基本的性质是多元的，并不是单一智力，而是一组智力。”加德纳认为人的智力结构包括：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力和自然智力。每个人都有其独特的智力结构和学习方式，因此，教师在教学中应该充分了解学生，遵循长善救失的教学原则，注意鉴别并发展学生的优势智力领域，给予学生充分的尊重与肯定，同时，引导和促进学生的优势互补，帮助学生将其优势智力领域的特点迁移到其他智力领域，扬长补短，以促使每个学生都能得到适合自己的最大化和最优化的发展。
2.长善救失在德育中的运用
积极心理学认为，性格优势是通过个体的认知、情感和行为而反映出来的一组积极的人格特质。积极心理学家从精神病学、青少年发展、哲学、宗教、心理学等领域，对涉及性格优势和美德的大量文献进行了整合分析，选出24中性格优势。他们对中国的儒家思想和道家文化、南亚的佛教和印度教文化，希腊哲学、犹太教、基督教、伊斯兰教等文化思想进行分析，发现这些文化中普遍存在六种核心美德：智慧和知识、勇气、仁爱、正义、节制以及超越。他们把这24种性格优势归类对应于这六大核心美德，具体内容如下表：
美德分类和性格优势
美德 性格优势
智慧和知识
（获得和使用知识的认知优势） 创造性（有新的想法和观点）；好奇心（对外部世界感兴趣，喜欢探索）；心胸开阔、思想开明（公平地看待所有证据）；热爱学习（系统化地增长自己的知识）；洞察力（能够给他人提供明智的建议）
勇气
（情感性优势，在面对外部或内部的压力时能践行意志以达成目标） 勇敢（面对威胁和困难的时候不退缩）；毅力（善始善终，坚持不懈）；正直（真实地展现自我）；活力（感到兴奋和充满活力）
仁爱
（人际性优势，友善地对待他人） 爱与被爱（珍视亲密关系）；仁慈与慷慨（帮助和照顾他人）；社会智慧（理解他人与自己的动机和感受）
正义
（奠基健康社会生活的公民美德） 公民行为（忠于团队，尽职尽责）；公平（无偏见地平等对待每一个人）；领导力（促进和维护团体活动）
节制
（防止过度的性格优势） 原谅和怜悯（原谅他人，接受别人的缺点，无报复心）；谦虚（用事实说话，不抬高自己）；谨慎（慎重做选择，不说或不做可能后悔的事）；自我管理（管理和调控自己的情感、欲望和行动）
超越
（与更广阔的世界相联系并且获得意义和价值的优势） 对美和卓越的欣赏（善于发现和欣赏生活中一切领域的美、卓越）；感恩（觉察并感激生活中的美好事物）；希望（期望并向着美好的未来而努力）；幽默（喜欢笑和调侃，把微笑带给他人，看到生活的光明的一面）；精神性（对更高目标、生活意义和宇宙意义的坚定信念）
（转引自刘峻杉、张俊，2013）
长善救失，就是对每一个学生的个性特征有清晰、准确的认识，充分了解学生，发展学生向善的禀赋，通过培养人性中“善”和“向善”的一面去消除后天思想、言语、行动中的过失，铸就学生的人格推动学生不断进步，最终形成美德和优势性格。
总之，“长善救失”反映的是教师的胸怀和智慧，赞叹、赞美、肯定、鼓励学生的闪光点，引导学生关注自己的优点、擅长和兴趣，保护自尊，培植自信心和成就感。对于学生的弱点采取保护性预防，隐恶扬善，也可以追根朔源，对症下药，诲人不倦，使其改过迁善。虽然学生各有其缺点和偏差，但是同时也具有各自的优点。在我们的教育活动中，倡导“以人为本”，那么，教师必须关注学生的“善”与“失”，通过“长善救失”，把千差万别的学生培养成为符合社会需求的人才。
【参考文献】
[1]崔丽娟、张高产.2005.积极心理学研究综述——心理学研究的一个新思潮.心理科学[J].2005，28（2）：402～405.
[2]郭齐家.1987.中国教育思想史[M].北京：教育科学出版社.1987.