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摘要：教师务必要加强对数学核心素养的重视，积极组织科学的实践活动，并优化开展相应的教学评价工作，切实激发学生的主观能动性，最终实现小学数学教学质量的提升。本文立足于小学数学教学角度，分析了核心素养的小学数学深度教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在日后的学习过程中，学生便能结合所学知识，以一种全新的思维模式去解题。因此，小学数学教师要把核心素养的培养作为一项重点教学工作，从而为学生日后的学习奠定良好的基础。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养的小学数学深度教学策略的研究有着鲜明现实意義。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学生虽然好奇心强，思维活跃，但课堂注意力集中时间有限。教师应紧密关注学生的课堂心理状态，创设科学的情境，激发学生的数学学习兴趣，有效提升学生的数学学科核心素养。
例如，在教学“倍数的认识”时，教师可以结合教材内容，利用多媒体手段创设“超市购物”的情境。当学生被吸引后，教师可以及时抛出问题：“多媒体为我们展示了哪些商品？”待学生回答完后，教师可以进一步提问：“这些都是我们生活中常见的商品，大家观察一下，图中的苹果有多少？白菜有多少？”以此通过问题一步步引出“倍数”的相关知识。学生通过观察与总结，可以判断出苹果的数量是白菜的几倍，从而对倍数产生直观、清晰的认识。这样既可以培养学生对数学的兴趣，又可以有效提高学生的学习效率。
二、联系生活实际，运用生活化的教学方式
数学源自生活，又服务生活。小学阶段的学生虽然已经具备一定的生活经验，但他们的思维能力、理解能力还不成熟。因此，教师可以在教学过程中引入一些有关生活的话题，以此帮助学生更好地理解数学，让学生充分认识到数学在生活中的价值，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在教学“三角形”时，为了让学生深入理解三角形的特点和在生活中的应用价值，教师可以将一个小板凳带到课堂中，并抛出问题：“这个小凳子平时总会来回晃动，为了坐得稳当、安全，同学们可以想出什么办法？”教师可以引导学生从教材中寻找相应的知识，并通过讨论解决这个问题。学生通过梳理、分析知识，很容易得知三角形具有稳定性，为了减少小板凳的晃动，可以在板凳腿上加入三角形结构进行固定。这种生活化的教学方式充满生活情趣，能有效提高学生对数学知识的掌握和运用，从而提高课堂教学效率。
三、运用信息技术，促进知识生成
数学知识抽象、枯燥，学生在学习数学时出现理解方面的困难是在所难免的。为了加深学生对数学知识的理解，教师可以在课堂中运用信息技术手段，以便克服数学教学中的难点。信息技术手段不仅能将教材中的难点具体化、形象化，还能有效吸引学生的注意，增添数学课堂的趣味性，帮助学生突破思维障碍，提高课堂效率。
例如，在教学“长方体和正方体”时，为了帮助学生更好地理解长方体和正方体的结构特征，以及其表面积和体积的计算公式，教师可以利用信息技术手段，给学生展示生活中的长方体和正方体，并动态演示它们的正面和侧面展开图。这样能带给学生不一样的视觉冲击，有效吸引学生的注意。学生通过观察、思考、交流，再加上教师的引导，就能高效率地理解并掌握长方体和正方体的理论知识，并学会在生活中运用理论知识解决问题。
四、借助多媒体技术，培养学生推理能力
随着信息技术迅猛发展，小学数学教师逐渐将多媒体技术引入课堂教学中，将抽象的数学问题变得形象生动，复杂问题变得简单易懂，同时能够有效提升学生推理能力和逻辑思维。
例如，教师在讲授“平均数”一节时，通过多媒体展示了一段对话：“商店老板说在这个月的第一周自己卖了8箱雪糕、第二周卖了7箱雪糕、第三周卖了9箱雪糕，请小朋友们帮忙想一想第四周应该进多少箱雪糕合适。”学生通过观看视频立即展开思考，有人说：“进10箱比较合适，因为每周卖的雪糕数呈上升趋势，并且天气越热人们吃雪糕越多。”有人反对道：“如果第四周下雨可能就会影响卖雪糕的数量。”还有人说道：“我觉得应该进8箱，因为前三周平均数是8。”有很多学生非常支持他的观点。教师随之将平均数的意义讲解给学生，使其明白平均数能够帮助人们解决一些日常生活中遇到的问题。
五、通过游戏教学法，培养学生运算能力
小学数学主要以计算为主，教师在组织教学活动时可以巧妙地利用游戏教学法将枯燥的数字转化为有趣的游戏，激发学生学习数学热情，使其在游戏中提升运算能力。
例如，教师在讲授完“四则运算”后，说道：“同学们，今天我们一起来做一个游戏，游戏的名字叫作‘我们来找茬’，接下来老师将在黑板上呈现一名小马虎做的习题，你们作为一名小老师快速找出小马虎在解答哪道题目时出现了错误，并说出正确答案是什么。”随即便通过幻灯片展示出“15 + 2 = 13、14 - 4 + 2 = 18、8 - 2 + 5 = 15、20 + 2 = 20、12 - 8 + 1 = 3”几个式子。学生听到自己要成为“小老师”检查其他同学的作业，兴致较高，都举起手来要回答问题。教师随即说道：“鉴于同学们兴致都很高，我们采用‘一条龙’模式，按照一定顺序进行游戏，每个人都可以参与到游戏中，如果前一名同学回答正确，紧接着下一名同学站起来指出下一个问题;如果前一名同学回答错误，下一名同学反驳他的观点即可。”学生随之按照教师制定的规则展开游戏，并在游戏中提升了自身的数学运算能力。
结论：总而言之，小学数学教师要采用多种教学策略并行模式开展有意义的教学活动，在实现学生快乐学习目的的同时，提升他们数学核心素养，为其后续学习和发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]张盛云.在小学数学课堂教学中如何渗透核心素养[J].课程教育研究，2020（41）：32-33.
[2]陈静雯.核心素养背景下小学美术课堂教学策略研究[J].读写算，2020（28）：67.
[3]应祥新.核心素养视角下小学数学教学策略的研究——以高年级计算教学为例[J].读写算，2020（28）：202+204.
[4]高红艳.论如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].数学学习与研究，2020（20）：114-115.
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在日后的学习过程中，学生便能结合所学知识，以一种全新的思维模式去解题。因此，小学数学教师要把核心素养的培养作为一项重点教学工作，从而为学生日后的学习奠定良好的基础。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养的小学数学深度教学策略的研究有着鲜明现实意義。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学生虽然好奇心强，思维活跃，但课堂注意力集中时间有限。教师应紧密关注学生的课堂心理状态，创设科学的情境，激发学生的数学学习兴趣，有效提升学生的数学学科核心素养。
例如，在教学“倍数的认识”时，教师可以结合教材内容，利用多媒体手段创设“超市购物”的情境。当学生被吸引后，教师可以及时抛出问题：“多媒体为我们展示了哪些商品？”待学生回答完后，教师可以进一步提问：“这些都是我们生活中常见的商品，大家观察一下，图中的苹果有多少？白菜有多少？”以此通过问题一步步引出“倍数”的相关知识。学生通过观察与总结，可以判断出苹果的数量是白菜的几倍，从而对倍数产生直观、清晰的认识。这样既可以培养学生对数学的兴趣，又可以有效提高学生的学习效率。
二、联系生活实际，运用生活化的教学方式
数学源自生活，又服务生活。小学阶段的学生虽然已经具备一定的生活经验，但他们的思维能力、理解能力还不成熟。因此，教师可以在教学过程中引入一些有关生活的话题，以此帮助学生更好地理解数学，让学生充分认识到数学在生活中的价值，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在教学“三角形”时，为了让学生深入理解三角形的特点和在生活中的应用价值，教师可以将一个小板凳带到课堂中，并抛出问题：“这个小凳子平时总会来回晃动，为了坐得稳当、安全，同学们可以想出什么办法？”教师可以引导学生从教材中寻找相应的知识，并通过讨论解决这个问题。学生通过梳理、分析知识，很容易得知三角形具有稳定性，为了减少小板凳的晃动，可以在板凳腿上加入三角形结构进行固定。这种生活化的教学方式充满生活情趣，能有效提高学生对数学知识的掌握和运用，从而提高课堂教学效率。
三、运用信息技术，促进知识生成
数学知识抽象、枯燥，学生在学习数学时出现理解方面的困难是在所难免的。为了加深学生对数学知识的理解，教师可以在课堂中运用信息技术手段，以便克服数学教学中的难点。信息技术手段不仅能将教材中的难点具体化、形象化，还能有效吸引学生的注意，增添数学课堂的趣味性，帮助学生突破思维障碍，提高课堂效率。
例如，在教学“长方体和正方体”时，为了帮助学生更好地理解长方体和正方体的结构特征，以及其表面积和体积的计算公式，教师可以利用信息技术手段，给学生展示生活中的长方体和正方体，并动态演示它们的正面和侧面展开图。这样能带给学生不一样的视觉冲击，有效吸引学生的注意。学生通过观察、思考、交流，再加上教师的引导，就能高效率地理解并掌握长方体和正方体的理论知识，并学会在生活中运用理论知识解决问题。
四、借助多媒体技术，培养学生推理能力
随着信息技术迅猛发展，小学数学教师逐渐将多媒体技术引入课堂教学中，将抽象的数学问题变得形象生动，复杂问题变得简单易懂，同时能够有效提升学生推理能力和逻辑思维。
例如，教师在讲授“平均数”一节时，通过多媒体展示了一段对话：“商店老板说在这个月的第一周自己卖了8箱雪糕、第二周卖了7箱雪糕、第三周卖了9箱雪糕，请小朋友们帮忙想一想第四周应该进多少箱雪糕合适。”学生通过观看视频立即展开思考，有人说：“进10箱比较合适，因为每周卖的雪糕数呈上升趋势，并且天气越热人们吃雪糕越多。”有人反对道：“如果第四周下雨可能就会影响卖雪糕的数量。”还有人说道：“我觉得应该进8箱，因为前三周平均数是8。”有很多学生非常支持他的观点。教师随之将平均数的意义讲解给学生，使其明白平均数能够帮助人们解决一些日常生活中遇到的问题。
五、通过游戏教学法，培养学生运算能力
小学数学主要以计算为主，教师在组织教学活动时可以巧妙地利用游戏教学法将枯燥的数字转化为有趣的游戏，激发学生学习数学热情，使其在游戏中提升运算能力。
例如，教师在讲授完“四则运算”后，说道：“同学们，今天我们一起来做一个游戏，游戏的名字叫作‘我们来找茬’，接下来老师将在黑板上呈现一名小马虎做的习题，你们作为一名小老师快速找出小马虎在解答哪道题目时出现了错误，并说出正确答案是什么。”随即便通过幻灯片展示出“15 + 2 = 13、14 - 4 + 2 = 18、8 - 2 + 5 = 15、20 + 2 = 20、12 - 8 + 1 = 3”几个式子。学生听到自己要成为“小老师”检查其他同学的作业，兴致较高，都举起手来要回答问题。教师随即说道：“鉴于同学们兴致都很高，我们采用‘一条龙’模式，按照一定顺序进行游戏，每个人都可以参与到游戏中，如果前一名同学回答正确，紧接着下一名同学站起来指出下一个问题;如果前一名同学回答错误，下一名同学反驳他的观点即可。”学生随之按照教师制定的规则展开游戏，并在游戏中提升了自身的数学运算能力。
结论：总而言之，小学数学教师要采用多种教学策略并行模式开展有意义的教学活动，在实现学生快乐学习目的的同时，提升他们数学核心素养，为其后续学习和发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]张盛云.在小学数学课堂教学中如何渗透核心素养[J].课程教育研究，2020（41）：32-33.
[2]陈静雯.核心素养背景下小学美术课堂教学策略研究[J].读写算，2020（28）：67.
[3]应祥新.核心素养视角下小学数学教学策略的研究——以高年级计算教学为例[J].读写算，2020（28）：202+204.
[4]高红艳.论如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].数学学习与研究，2020（20）：114-115.