分层教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。英语分层教学就是教师根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到较好的发展和提高。目前，不少学校对英语课程进行分层教学。英语分层教学比较集中地强调了学生现有的英语基础知识和运用能力并分层次进行英语教学与管理，目标是使所有学生都能得到应有的提高。那么分层教学法应该怎样运用呢？
　　一、在实行分层教学应该遵循以下基本原则：
　　1．主体性原则：学生是学习的主体，分层应注意：自主选层，保护学生的自尊和学习热情。
　　2．层次性原则：教师要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，根据学生反馈的信息，及时灵活地调控自己的教学安排，做到因材施教。
　　3．针对性原则：分层教学特别强调目的性和针对性。
　　4．激励性原则：多给学生一些鼓励，唤起他们的上进心。
　　5．发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生。加强对学生的跟踪研究，及时调整他们的“位置”，让所有的学生都有提高。
　　二、英语分层教学的实践尝试
　　1.学生分层。
　　首先是对全班学生进行深入的了解，做好学生的思想工作，从学生的学习倾向、学习风格和性格特征等方面综合考虑，再将全班学生分为A、B、C 三层，教师可以让学生依据自己的学业水平和学习潜力或参照水平检测成绩自选层次。A层学生基础扎实，反应敏捷，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，接受能力较强，学习成绩优秀，即“尖子生”。B层学生对英语学习有信心，有兴趣，学习努力，但学习方法不太正确，学习积极性不太稳定，学习成绩一般，即“中等生”。C层学生基础知识差，掌握知识速度慢，智力活动消极，不善于思考，学习虽然努力，但学习成绩差，即“后进生”。
　　2.目标分层。
　　A层学生除掌握新课标要求的知识外，适当拓宽。如初中英语词汇表所列的“一会”至“三会”词要达到“四会”；初中英语语法所列被动语态的一般现在时，一般过去时，一般将来时和情态动词的被动语态要求掌握；能阅读并能独立完成文后练习，相当于初三水平的含有5%的生词的课外读物。B层学生按新课标要求达标。C层学生依新课标要求适当降低目标。
　　3.教学分层。
　　根据因材施教，因人施教原则，按目标分层进行教学，如在进行阅读教学时，让A层学生根据文后练习进行讨论回答，然后将课文改写为对话表演，此时B、C层主要是注意听和观看；通过A层的问答训练，B层主要是在A层的指导下重复训练；C 层学生则只对简单句进行问答，重点掌握本课“四会”词和“四会”习语。
　　4.作业分层。
　　作业是课堂教学的延伸，它始于课内，终于课外，评价一堂课的教学效果如何要通过学生的作业来反馈，学生在课堂上学到的新知识也要通过作业来巩固提高。因此不同层次的学生应做不同层次的作业。鼓励学生在完成本层次作业的基础上，向高一层次试做一部分自己能做的题。验收作业的方法是老师验收A层，A层验收B层，B层验收C层。教师为了及时了解A、B、C三层学生的作业情况，可以每层抽查验收，对作业中出现的错误当场纠正。C层学生作业出错时，不要过多的责备，鼓励他们树立学好英语的自信心。
　　5.辅导分层。
　　在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。课堂上对学生实行分层授课后，课外的辅导中，一方面让学生相互辅导，即通过一对一的方式进行辅导；另一方面，不同层次的学生辅导侧重点也不同，根据之前制定的不同目标制定相应的辅导计划。
　　三、分层教学运用中应注意的问题
　　1．课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。分层教学，要求对A,B,C层次的不同学生给予不同层次的目标和不同要求的指导。
　　2．在教学过程中，对学生知识掌握程度、小组的同质和异质搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上。
　　3．在实施分层英语教学中，要明确“分层”的真正含义，它是指学习成绩斐然的动态分层，而不是人格的分层。如果误解“分层”内涵的话，就会带来麻烦，教改就是一句空话，因材施教就是纸上谈兵。“教学有法，教无定法”，要把握好“法”度。教学中要避免对C层学生的歧视，三层学生“一把尺子”。在学习、生活上都要给予他们更多的关怀和帮助，防止他们形成自卑心理，让他们随时对英语学习充满信心，最大限度地发挥自己的潜能。
　　4．实施“英语分层教学”，教师面对的不再是学习参差不齐的学生，而是成绩、能力大致相同的学生。C层学生也不再是不可雕塑的朽木，他们是一群活泼上进的孩子，通过刻苦学习，充分证实了他们自己的实力，比别人差不了多少。现代教育学、心理学研究表明，人的智力水平不是天生不变的，学生对英语学习的态度、兴趣和认知水平也在不断的变化，因此要根据学生在各个阶段的学习情况及时调整分层。