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摘 要：薄弱的高中学生学习基础较差，学困生群体比较大，如何有效转化学困生成为薄弱学校英语教学效果提升的重要改进措施，本文结合我自己的经验和研究，对如何改进学困生学习效果这个问题提出一点想法。我认为学困生的英语学习主要表现在他们的学习需求上，本文主要学生英语学习成功或失败的经历及对当前英语学習所产生的影响，并针对性提出改进措施。
关键词：英语教学；教学效果；改进；措施
一、学生英语学习成功或失败的经历及对当前英语学习所产生的影响
为了进一步了解学困生在这一方面的表现，我特意设计了“简要描述自己学习英语的经历，包括成功或失败的体会”的活动。我对学生的陈述作了以下的记录。“我从六岁就开始学英语，由于年龄太小，连基本的汉语拼音都学不好，更不用说是英语，常常把汉语拼音与英语字母弄混，也常受到老师的批评，导致后来我看见英语就害怕，最后一点学英语的兴趣也没有了。”“我在英语上没有成功过，失败倒是不少，不会正确的拼读英语单词，羞于启齿，最后成功离我越来越远，心里很不好受。”“初中时，很多单词记不住，不会背老师要求记住的句型，老师讲的语法、时态什么都不知道。”“开始就没学懂，也没有意识到要去找老师解决问题，拖到最后自己就没有信心了，根本没体会到学英语的兴趣，至于成功的体验好像还没有。”“小学开了英语课，但不够重视，到了中学就更不用说，现在想考60分都难。”
通过分析可发现，英语学困生失败的学习体验已经导致“习得性无助感”的产生，这滋生了他们厌学、弃学的心理。从另一发面也反映出他们渴望获得成功体验的需求，这给我们英语教师带来的困惑是：为什么学生的英语基础越来越差，越来越不想学英语了？这是否与当前英语教学的方式有关？是否与只关注学生的考试成绩有联系？这到底是老师的问题还是学生的问题？等等这些问题值得我们进一步思考。
二、学困生学习目标
从所收集到的研究资料来看，中学英语学困生缺乏明确的英语学习目标，甚至根本没有学习目标；从英语学困生对学习目标的描述来看，其目标也较为单一，主要集中在获得较好的考试成绩和以后出国学习等较为功利的方面，当然，这与升学考试有关。更为重要的是，对于这些学习目标模糊的学生而言，缺乏达成目标的相应计划，对目标不清楚，没有掌握达成目标的具体方法。
“我学英语的目的很简单，就两点。一是为了考试，二是为了以后出国……目前我的学习目标就是在口语与笔试上取得一定的成绩。”“有关英语学习的目的，我属于没有目的型，学校开这门课，就学。现在只有跟着学，考试有进步就好，不退步就行。”“我父母对我没大要求，在中学混个毕业证就可以了，以后去打工。”由此可见，他们缺乏在功利性目标之外的其他英语学习动机，如为某种兴趣而学习英语，为了自己的终生发展而学习英语等。据此，这为英语教师正确引导学困生明确英语学习目标提出了具体要求。
三、学困生英语学习难点
目前，中学英语课程的设计方式及所提倡的教学方式都是以“任务型教学法”为主，任务型教学法注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，英语课堂教学具有“变化性互动”的各项活动。
《中学英语新课程标准》也指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高他们的语言应用能力。”要顺利完成这些任务，对学生的英语综合能力提出了较高的要求。对英语学困生而言，他们在英语听力、基本词汇、语法及基本句型等方面的积累都不够，这成为他们参与课堂活动的障碍。
“最大的困难在于自信不够，方法不得要领，由于基本的英语语感都没有，读音不知道，记不熟，以至于单词记不住，记住了又忘了……单词记不住，句子就读不通，自然就没法学下去了……这样反反复复就失去了学习的信心。”“我认为英语对我来说，最困难的可能是不认识单词，上课很多都听不懂……造成这些问题的原因我也分析过，就是积累太少了。看见那些英语成绩很好的同学我很是羡慕，可自己每次下了决心要好好学习却又不能坚持。”“有时候一个英语单词的意思太多，记不住，特别是常见的一些动词短语，一个动词与多个副词、介词搭配。有的意义区别还不大。”
由上可知，中学英语学困生的学习困难点之一就是“量”的积累不够。而造成这种欠缺的原因，一方面是学生学习方法不当，另一方面是他们缺少学习的恒心毅力。困难之二是英语学习中的重难点很难突破，造成了学习上的一种伤疤。作为英语教师，需要向学生明确指出语言学习需要“量”的积累，甚至一些机械的记忆，因而要想取得进步需要下苦功夫。不要幻想一些广告吹嘘的那样，记住“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。同时，英语教师在中学初始阶段应加强初中学的英语衔接教学，如：正确的拼读单词，使学生在语言基础能力方面学得更踏实、更牢固。
四、学困生提高学习效果的英语学习方式
在中学英语教学中，必须让学生理解中学英语学习方式与小学、初中英语学习方式的差异。中学英语学习不能简单地采用接受式学习方式，学生应在学习过程中不断优化学习方式，形成自主学习的能力，中学英语许多知识不是老师教会的，而是学生自己习得的。语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行，需要学生进行大量的实践。经分析可知，英语学困生在学习方式、方法方面存在的问题有：一是多数学困生不知道什么是适合自己的学习方法，因而学习上显得盲目无助。二是少数学生在学习过程中套用其它科目的学习方式，最后导致他们他们学不得法。三是照搬初中的学习方式，导致中学不适应。四是不能做到持之以恒，有的学生可以坚持一月二月，但觉得无多大进步就放弃了。“我觉得我好像没有方法。因为我现在对英语一点都不感兴趣。我觉得当下我应该先培养对英语的兴趣，比如多读点英语小说，多听点英语歌曲，多用英语与别人交流。”“我现在找不到自己适合哪种方法，都在胡乱地用。比如记单词、语法，看了总是忘。”
五、对英语练习检测的态度
对英语练习检测的态度是影响学生学习效果的一个重要因素，它能调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果和效率。按照态度的结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、对学习的体验、对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。
就学生对英语练习检测的态度而言，正确而积极的态度有助于他们从每次检测中认识到自己在学习中的不足，以便在后续学习中查缺补漏。从研究结果来看，学困生对于练习检测有较大的抵触情绪，而产生这种抵触情绪的主要原因在于他们认为自己每次检测都是以“失败”而告终，没能从检测中体验到成功的喜悦。
“因为已经知道不会考好，所以每次都没抱太大希望。我认为班上的小测验就应该分两种试卷，因为成绩差的，有些试卷根本就看不懂，那简直就是在浪费时间，这样还不如做点简单的，那样效果会更好。”“练习检测题还是有用的，特别是阅读，这有助于拓宽知识面，培养语感。”“我觉得检测没必要，因为考了还是那样……很烦，很无聊，不想做。”“每次晚自习老师发试卷考试。我总是连猜带蒙的，用不了多长时间就做完了，其它动手的地方基本没做。”
教师在教学中必须关注学困生的以上这些需求，尤其是学困生的学习需求。通过需求分析，能及时地发现学生的现有知识、能力水平，以及相应的学习需求，并对学生进行相应分层，对不同学生提出相应的目标，并给予其所需的指导，从而使所有学生都得到应有的提高。如果教师能自觉提高教育理念，与时俱进。我相信，学生的中学英语会有一个全面的提高。
参考文献
[1]余文森.傅道春.教师教学究竟靠什么：谈新课程的教学观[M].北京大学出版社，2002
[2]杜育红.教育发展不平衡研究[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[3]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001
（作者单位：甘肃省定西市安定区红土学校）
关键词：英语教学；教学效果；改进；措施
一、学生英语学习成功或失败的经历及对当前英语学习所产生的影响
为了进一步了解学困生在这一方面的表现，我特意设计了“简要描述自己学习英语的经历，包括成功或失败的体会”的活动。我对学生的陈述作了以下的记录。“我从六岁就开始学英语，由于年龄太小，连基本的汉语拼音都学不好，更不用说是英语，常常把汉语拼音与英语字母弄混，也常受到老师的批评，导致后来我看见英语就害怕，最后一点学英语的兴趣也没有了。”“我在英语上没有成功过，失败倒是不少，不会正确的拼读英语单词，羞于启齿，最后成功离我越来越远，心里很不好受。”“初中时，很多单词记不住，不会背老师要求记住的句型，老师讲的语法、时态什么都不知道。”“开始就没学懂，也没有意识到要去找老师解决问题，拖到最后自己就没有信心了，根本没体会到学英语的兴趣，至于成功的体验好像还没有。”“小学开了英语课，但不够重视，到了中学就更不用说，现在想考60分都难。”
通过分析可发现，英语学困生失败的学习体验已经导致“习得性无助感”的产生，这滋生了他们厌学、弃学的心理。从另一发面也反映出他们渴望获得成功体验的需求，这给我们英语教师带来的困惑是：为什么学生的英语基础越来越差，越来越不想学英语了？这是否与当前英语教学的方式有关？是否与只关注学生的考试成绩有联系？这到底是老师的问题还是学生的问题？等等这些问题值得我们进一步思考。
二、学困生学习目标
从所收集到的研究资料来看，中学英语学困生缺乏明确的英语学习目标，甚至根本没有学习目标；从英语学困生对学习目标的描述来看，其目标也较为单一，主要集中在获得较好的考试成绩和以后出国学习等较为功利的方面，当然，这与升学考试有关。更为重要的是，对于这些学习目标模糊的学生而言，缺乏达成目标的相应计划，对目标不清楚，没有掌握达成目标的具体方法。
“我学英语的目的很简单，就两点。一是为了考试，二是为了以后出国……目前我的学习目标就是在口语与笔试上取得一定的成绩。”“有关英语学习的目的，我属于没有目的型，学校开这门课，就学。现在只有跟着学，考试有进步就好，不退步就行。”“我父母对我没大要求，在中学混个毕业证就可以了，以后去打工。”由此可见，他们缺乏在功利性目标之外的其他英语学习动机，如为某种兴趣而学习英语，为了自己的终生发展而学习英语等。据此，这为英语教师正确引导学困生明确英语学习目标提出了具体要求。
三、学困生英语学习难点
目前，中学英语课程的设计方式及所提倡的教学方式都是以“任务型教学法”为主，任务型教学法注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，英语课堂教学具有“变化性互动”的各项活动。
《中学英语新课程标准》也指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高他们的语言应用能力。”要顺利完成这些任务，对学生的英语综合能力提出了较高的要求。对英语学困生而言，他们在英语听力、基本词汇、语法及基本句型等方面的积累都不够，这成为他们参与课堂活动的障碍。
“最大的困难在于自信不够，方法不得要领，由于基本的英语语感都没有，读音不知道，记不熟，以至于单词记不住，记住了又忘了……单词记不住，句子就读不通，自然就没法学下去了……这样反反复复就失去了学习的信心。”“我认为英语对我来说，最困难的可能是不认识单词，上课很多都听不懂……造成这些问题的原因我也分析过，就是积累太少了。看见那些英语成绩很好的同学我很是羡慕，可自己每次下了决心要好好学习却又不能坚持。”“有时候一个英语单词的意思太多，记不住，特别是常见的一些动词短语，一个动词与多个副词、介词搭配。有的意义区别还不大。”
由上可知，中学英语学困生的学习困难点之一就是“量”的积累不够。而造成这种欠缺的原因，一方面是学生学习方法不当，另一方面是他们缺少学习的恒心毅力。困难之二是英语学习中的重难点很难突破，造成了学习上的一种伤疤。作为英语教师，需要向学生明确指出语言学习需要“量”的积累，甚至一些机械的记忆，因而要想取得进步需要下苦功夫。不要幻想一些广告吹嘘的那样，记住“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。同时，英语教师在中学初始阶段应加强初中学的英语衔接教学，如：正确的拼读单词，使学生在语言基础能力方面学得更踏实、更牢固。
四、学困生提高学习效果的英语学习方式
在中学英语教学中，必须让学生理解中学英语学习方式与小学、初中英语学习方式的差异。中学英语学习不能简单地采用接受式学习方式，学生应在学习过程中不断优化学习方式，形成自主学习的能力，中学英语许多知识不是老师教会的，而是学生自己习得的。语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行，需要学生进行大量的实践。经分析可知，英语学困生在学习方式、方法方面存在的问题有：一是多数学困生不知道什么是适合自己的学习方法，因而学习上显得盲目无助。二是少数学生在学习过程中套用其它科目的学习方式，最后导致他们他们学不得法。三是照搬初中的学习方式，导致中学不适应。四是不能做到持之以恒，有的学生可以坚持一月二月，但觉得无多大进步就放弃了。“我觉得我好像没有方法。因为我现在对英语一点都不感兴趣。我觉得当下我应该先培养对英语的兴趣，比如多读点英语小说，多听点英语歌曲，多用英语与别人交流。”“我现在找不到自己适合哪种方法，都在胡乱地用。比如记单词、语法，看了总是忘。”
五、对英语练习检测的态度
对英语练习检测的态度是影响学生学习效果的一个重要因素，它能调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果和效率。按照态度的结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、对学习的体验、对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。
就学生对英语练习检测的态度而言，正确而积极的态度有助于他们从每次检测中认识到自己在学习中的不足，以便在后续学习中查缺补漏。从研究结果来看，学困生对于练习检测有较大的抵触情绪，而产生这种抵触情绪的主要原因在于他们认为自己每次检测都是以“失败”而告终，没能从检测中体验到成功的喜悦。
“因为已经知道不会考好，所以每次都没抱太大希望。我认为班上的小测验就应该分两种试卷，因为成绩差的，有些试卷根本就看不懂，那简直就是在浪费时间，这样还不如做点简单的，那样效果会更好。”“练习检测题还是有用的，特别是阅读，这有助于拓宽知识面，培养语感。”“我觉得检测没必要，因为考了还是那样……很烦，很无聊，不想做。”“每次晚自习老师发试卷考试。我总是连猜带蒙的，用不了多长时间就做完了，其它动手的地方基本没做。”
教师在教学中必须关注学困生的以上这些需求，尤其是学困生的学习需求。通过需求分析，能及时地发现学生的现有知识、能力水平，以及相应的学习需求，并对学生进行相应分层，对不同学生提出相应的目标，并给予其所需的指导，从而使所有学生都得到应有的提高。如果教师能自觉提高教育理念，与时俱进。我相信，学生的中学英语会有一个全面的提高。
参考文献
[1]余文森.傅道春.教师教学究竟靠什么：谈新课程的教学观[M].北京大学出版社，2002
[2]杜育红.教育发展不平衡研究[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[3]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001
（作者单位：甘肃省定西市安定区红土学校）