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摘要：为学生提供量身订造的学习方法，是近些年国内教育界对语文这门工具性学科的教学共识。这种方式，建立在教师对每一名学生的全面了解，从而尊重不同学生之间的学习能力差异，采用恰当的手段，进行合理的教学。语文教师在此过程中，应将学生的个性化特点，及学习问题进行分类。从而分析学生学习上的问题，制定分层的教学模式。让不同学生都能够在学习的过程中，收获进步。这种模式的展开能够极大的提高学生的学习动力，发挥语文教育的人文性精神作用。为此，本文将围绕分层教学模式的意义做分析，展开分层教学融入初中语文的阐述。
关键词：初中语文；分层模式；科学运用
前言：初中是一个较为特殊的阶段，既发挥着学生小学知识，即初级知识巩固的作用，又有着学生高中知识，即高级知识衔接的作用。这使得初中知识往往呈现出时而难、时而简单的特性。而初中生这一学习群体，受家庭、学校与自身三方因素的影响，必然会出现学习能力上的差异。如果教师采用统一的教学方式，必然会导致班级出现严重的学习能力两极化现象。为此初中语文的教学，教师必须仔细分析学生语文知识基础以及语文学习潜力，做学生综合能力的动态性评估，以便制定更加科学合理的教学方案，为语文教学的有序展开，铺平道路。这要求教师必须尊重学生间的能力差异，采用分層的方式满足不同学生的学习需求。
一、分层教学在初中语文展开的价值与必要性
分层这种教学方式，结合了学生的差异性学习能力与教学的动态管理，是一种可以兼顾不同学生学习水平，提高教学质量的有效性策略。作为人与人沟通的重要活动，教学能够培养学生的基础知识、学习方法、思维能力和记忆水平。而受到一些外在与内在因素的影响，许多学生在智力与空间逻辑能力上，是具有一定的差异的。为了确保所有学生都能够在学习的过程中，真正意义上完成素质水平的升高，我们就必须采用针对教学，区别对待的方式展开分层教育。分层教育能够极大的满足不同学生的学习要求，实现学困生及时转化。此外分层教学还是提高班级整体学习进度与学习效率的重要手段。针对个体差异的教学方式，能够确保每一名同学都可以在学习的过程中，收获成功带来的喜悦，调动和激发学生知识学习积极性，提高学习上的动力。这种与学生学习能力相吻合的教学方法，极大的推动了学生的学习热情。是提高班级教学质量的有效手段[1]。
二、分层教学在初中语文落实的实施要点
1.估学生学习基础与学习潜力
为实施分层教学，教师首先要做的便是，为全体学生做一次动态性评估。也就是说，必须从学生的学习基础、学习态度、学习素质、学习潜力与学习考核等多个方向做学生能力的考评。根据学生的综合能力，而不是单次的考试成绩，分析学生的学习欲望和学习基础差异。从而得到较为客观与真实的学生学习能力信息。在此基础上完成学生学习素养的准确、客观分层[2]。确保后续的分层教学能够得到有序的展开。为此笔者建议将学生总体素质分为优秀、普通、一般三个等级，实施后续的教学活动。
2.绕学生能力制定动态分层教学目标
初中语文教学分为情感目标、能力目标、知识目标三个部分[3]。不同部分对学生的影响是不同的，相对来说情感目标对于各个层次的学生目的是统一的，分层差异性主要体现在能力与知识两个目标方面。教师应对优秀生有着更加严格的要求包括知识掌握高度，及能力培养上限等，确保学生能够更加主动的探索与发挥自身潜力。此外对于学习能力较弱的一般生来说，我们应将教育资源和教育力量更多的倾斜给他们，包括基础知识教学和学习能力教学等。规避一刀切教学应用，让不同能力的学生都可以在学习的过程中，发挥自身的价值，找出自身的闪光点。
3.学组织教学活动，兼顾学生整体素质发展
初中语文的分层教学，最重要的展开阵地便是课堂教学。为此我们在教学中，必须注重学生的整体学习环境与整体学习效果。我们既要关注学习能力较差的一般生，也要分配一定的注意力关注优秀生能力的拔高与中等生基础知识的巩固。如在学习《陋室铭》时，笔者便要求学习能力一般的学生，首先要做的是将读音咬准，如苔（tái）痕、案牍（dú）、鸿儒（rú）等。要求学生巩固语言基础，完成基本功的消化。对于中等生，则要求学生理解不同字词的涵义如馨本意是香气，在这里指的是高尚的品德等。对于优等生，我则要求学生翻译《陋室铭》全文，要求优等生做好榜样，将陋室铭用自己的方式翻译出来。明确不同学生学习任务，让每一名学生都有参与的活动。这对于活动目标的完成，具有显著的帮助价值。
4.整作业考核难度，适应不同学生学习需求
作业是考核学生语文学习质量的重要措施，为了实现分层教学，我们必须从难度与数量的深度和广度展开分层。首先提供不同层次的学生，不同难度的课后作业。其次则是要给不同层次的学生，提供不同数量的学习作业。让一般学生和中等学生能够在课后作业的过程中，巩固字词，了解字词的读法和含义。让优等生在课后作业的过程中，能够进一步发挥聪明才智。完成学习能力的提高。当然在此过程中，我们的教学目标要保持一致，即全面提高所有学生的学习水平，让一般生摆脱能力垫底的尴尬局面，让学习能力较强的学生完成进一步的提高，发挥积极的带头作用。
结语：分层教学的展开，极大的满足了不同学习能力的学生在学习上的要求，是实现素质教育，全面教育的多功能平台。教师在教学前，必须深入分析学生的学习问题与学习潜力，根据学生的能力基础制定符合所有学生成长的动态分层教学目标。在教学中，则是要围绕学生整体素质建设，用科学系统化的教学方式，加强学生的语文学习能力。积极调整课后作业与考核方法，从而让每一名学生都能够在学习中收获成功的喜悦，享受学习带来的乐趣。让学生能够在快乐的学习过程中，养成端正的学习习惯，打开通向成功的道路。
参考文献：
[1]沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（11）：34-36.
[2]袁敏.分层模式在初中语文教学中的运用[J].中学语文，2017，（09）：108-109.
[3]孙震.浅析初中语文教学中的“动态分层管理”[J].考试周刊，2014，（88）：31.
（作者单位：甘肃省武山县鸳鸯初级中学741300）
关键词：初中语文；分层模式；科学运用
前言：初中是一个较为特殊的阶段，既发挥着学生小学知识，即初级知识巩固的作用，又有着学生高中知识，即高级知识衔接的作用。这使得初中知识往往呈现出时而难、时而简单的特性。而初中生这一学习群体，受家庭、学校与自身三方因素的影响，必然会出现学习能力上的差异。如果教师采用统一的教学方式，必然会导致班级出现严重的学习能力两极化现象。为此初中语文的教学，教师必须仔细分析学生语文知识基础以及语文学习潜力，做学生综合能力的动态性评估，以便制定更加科学合理的教学方案，为语文教学的有序展开，铺平道路。这要求教师必须尊重学生间的能力差异，采用分層的方式满足不同学生的学习需求。
一、分层教学在初中语文展开的价值与必要性
分层这种教学方式，结合了学生的差异性学习能力与教学的动态管理，是一种可以兼顾不同学生学习水平，提高教学质量的有效性策略。作为人与人沟通的重要活动，教学能够培养学生的基础知识、学习方法、思维能力和记忆水平。而受到一些外在与内在因素的影响，许多学生在智力与空间逻辑能力上，是具有一定的差异的。为了确保所有学生都能够在学习的过程中，真正意义上完成素质水平的升高，我们就必须采用针对教学，区别对待的方式展开分层教育。分层教育能够极大的满足不同学生的学习要求，实现学困生及时转化。此外分层教学还是提高班级整体学习进度与学习效率的重要手段。针对个体差异的教学方式，能够确保每一名同学都可以在学习的过程中，收获成功带来的喜悦，调动和激发学生知识学习积极性，提高学习上的动力。这种与学生学习能力相吻合的教学方法，极大的推动了学生的学习热情。是提高班级教学质量的有效手段[1]。
二、分层教学在初中语文落实的实施要点
1.估学生学习基础与学习潜力
为实施分层教学，教师首先要做的便是，为全体学生做一次动态性评估。也就是说，必须从学生的学习基础、学习态度、学习素质、学习潜力与学习考核等多个方向做学生能力的考评。根据学生的综合能力，而不是单次的考试成绩，分析学生的学习欲望和学习基础差异。从而得到较为客观与真实的学生学习能力信息。在此基础上完成学生学习素养的准确、客观分层[2]。确保后续的分层教学能够得到有序的展开。为此笔者建议将学生总体素质分为优秀、普通、一般三个等级，实施后续的教学活动。
2.绕学生能力制定动态分层教学目标
初中语文教学分为情感目标、能力目标、知识目标三个部分[3]。不同部分对学生的影响是不同的，相对来说情感目标对于各个层次的学生目的是统一的，分层差异性主要体现在能力与知识两个目标方面。教师应对优秀生有着更加严格的要求包括知识掌握高度，及能力培养上限等，确保学生能够更加主动的探索与发挥自身潜力。此外对于学习能力较弱的一般生来说，我们应将教育资源和教育力量更多的倾斜给他们，包括基础知识教学和学习能力教学等。规避一刀切教学应用，让不同能力的学生都可以在学习的过程中，发挥自身的价值，找出自身的闪光点。
3.学组织教学活动，兼顾学生整体素质发展
初中语文的分层教学，最重要的展开阵地便是课堂教学。为此我们在教学中，必须注重学生的整体学习环境与整体学习效果。我们既要关注学习能力较差的一般生，也要分配一定的注意力关注优秀生能力的拔高与中等生基础知识的巩固。如在学习《陋室铭》时，笔者便要求学习能力一般的学生，首先要做的是将读音咬准，如苔（tái）痕、案牍（dú）、鸿儒（rú）等。要求学生巩固语言基础，完成基本功的消化。对于中等生，则要求学生理解不同字词的涵义如馨本意是香气，在这里指的是高尚的品德等。对于优等生，我则要求学生翻译《陋室铭》全文，要求优等生做好榜样，将陋室铭用自己的方式翻译出来。明确不同学生学习任务，让每一名学生都有参与的活动。这对于活动目标的完成，具有显著的帮助价值。
4.整作业考核难度，适应不同学生学习需求
作业是考核学生语文学习质量的重要措施，为了实现分层教学，我们必须从难度与数量的深度和广度展开分层。首先提供不同层次的学生，不同难度的课后作业。其次则是要给不同层次的学生，提供不同数量的学习作业。让一般学生和中等学生能够在课后作业的过程中，巩固字词，了解字词的读法和含义。让优等生在课后作业的过程中，能够进一步发挥聪明才智。完成学习能力的提高。当然在此过程中，我们的教学目标要保持一致，即全面提高所有学生的学习水平，让一般生摆脱能力垫底的尴尬局面，让学习能力较强的学生完成进一步的提高，发挥积极的带头作用。
结语：分层教学的展开，极大的满足了不同学习能力的学生在学习上的要求，是实现素质教育，全面教育的多功能平台。教师在教学前，必须深入分析学生的学习问题与学习潜力，根据学生的能力基础制定符合所有学生成长的动态分层教学目标。在教学中，则是要围绕学生整体素质建设，用科学系统化的教学方式，加强学生的语文学习能力。积极调整课后作业与考核方法，从而让每一名学生都能够在学习中收获成功的喜悦，享受学习带来的乐趣。让学生能够在快乐的学习过程中，养成端正的学习习惯，打开通向成功的道路。
参考文献：
[1]沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（11）：34-36.
[2]袁敏.分层模式在初中语文教学中的运用[J].中学语文，2017，（09）：108-109.
[3]孙震.浅析初中语文教学中的“动态分层管理”[J].考试周刊，2014，（88）：31.
（作者单位：甘肃省武山县鸳鸯初级中学741300）