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《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。一个教学经验丰富的教师要主动捕捉来自学生的信息，使课堂彰显动态生成的活力。那么，源于学生的动态生成因素包括哪几方面呢？教师应该怎样根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的一次次精彩的教学活动呢？
一、从学生的经验入手，引导动态生成升华
生活是教育教学的源泉。新课程强调，教学不能脱离生活实际，要充分调动学生的生活经验，激发学生的主观能动性，使教学变得感性、丰富、生动。有一位教师在教学声母“t”，照例使用教材中提供的表音表形图来导引。教师出示插图，常规性地问小朋友们：“图上画着什么？”一个小朋友不假思索地说：“图上画着一个女人。” 小朋友们都轰地笑了起来。教师急忙转换对象，想引领小朋友们走出“思维盲区”。教师说：“谁能说得更好一点？”不想另一个小朋友更掷地有声地说：“图上画着一个漂亮的女人。”教室里更加哗然。教师灵机一动，承接他的话说：“对啊，从她的穿着打扮、姿态上可以看出她是干什么职业的？”学生们经教师这么一启发才开窍，说出了“时装模特”这一关键字眼。教师让学生重新说话，用上“时装模特”这个词取代“女人”一词，对学生进行人文素养方面的教育。教师明显地感觉这个教材内容有点脱离学生的生活实际和认知经验，为了能编成“模特走路t t t”之类的顺口溜、达到既表音又表形的效果，教师让学生充分动脑，想想自己在生活中看見过哪些东西与“t”的形状有点像，再编成顺口溜说一说。小朋友们有的说“像个伞柄t t t”，有的说“十字架弯钩t t t”，有的说“十字右弯t t t”等。通过充分调动学生的生活经验，促使学生更好地掌握新知。
可见，课堂是学生学习的主阵地，它提供学生学习的时空是有限的，而有效的课堂可以从学生的经验入手，诱导学生多向扩展，触类旁通。学生在经验世界与学习内容的动态作用下获得的深刻感受，在教师的引导下能及时加以升华。
二、从学生的问题入手，建构课堂注入活力
古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”课堂的建构离不开问题的“相击相荡”，有时学生提出的问题能触发思维的火花，荡起讨论的涟漪，碰撞出灵光，为课堂注入活力，收到意想不到的效果。
在教学《孔子拜师》一课时，学生读了课题后提出了两个颇有讨论价值的问题：孔子是一个怎样的人？从课文的哪些地方可以看出来？于是，这节课我抓住这两个问题，引导学生通过自读课文，找出关键的语句品读感悟，终于使学生“茅塞顿开”。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”质疑是学生主动探索的第一步，鼓励学生大胆质疑，有助于培养学生独立思考的能力。让学生学会自己提出问题，自己解决问题，使学生既深入了对文本的解读，又能使学生的思维受到启迪，情感得到陶冶。
三、从学生的意见入手，实现师生沟通双赢
《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受和理解。”当教学人教版三年级上册《花钟》第一自然段时，我让学生喜欢哪一种花，就读描写哪一种花的句子，并说说自己为什么喜欢这种花。有的学生虽然喜欢的是同一种花——万寿菊，但是喜欢这种花的原因是不一样的：有的学生喜欢万寿菊是因为它的颜色非常鲜艳；有的学生喜欢万寿菊是因为它长得非常漂亮；有的学生喜欢万寿菊是因为描写这种花的句子用了“欣然怒放”这个词语，非常形象，使人仿佛看到了花开得十分灿烂。于是，在朗读这些优美的语句时，学生把自己的感受送到句子中，所取得的效果是不一样的。尊重学生的意见，张扬他们的个性，日积月累，学生的语文能力就会真正地得到提高。
俗话说“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”在教学中，我们常常会碰到一些学生，经过个性化的阅读思考后，会提出不同的意见。在学习《鲁本的秘密》一课时，学生都认识到母亲的善良、宽容。当问及对母亲的教育方式是否贊成时，有的学生就提出了不赞成母亲约束我与小伙伴们的玩耍，认为这是扼杀了孩子好玩的天性，阻碍了孩子将来的发展。在这次与学生的对话中，引发了我对幼时教育与成长关系的思考，也使我和更多的学生明白了要从多方面探讨文本，辨证地看待问题。如果课堂中出现一些不同的意见，教师要耐心地倾听来自学生的意见，虚心地接受学生的意见，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，使课堂教学在“生成”中绽放美丽，实现教学相长，师生沟通双赢。
四、从学生的错误入手，及时调整教学预设
在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入到学习的思维活动中，才能使学生在课堂有限的时间里，产生创新因素，获得新的知识。一个即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源，有时还可以化教学危机为教学良机。
同样，当我们事先预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，我以为完全可以舍弃不用。因为学生在课堂活动中的的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的情况，语文课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情不正说明了课堂教学的丰富性正是源于这些不断出现的“生成因素”。教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，把各种有意的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息，生活的脉搏，体验到学习的乐趣。
总之，动态生成的语文课堂教学，是教学改革的必然趋向。教师只要树立“一切为了学生的可持续发展”的目标，锐意进取，大胆改革，让学生的学习在动态生成中不断挺进，使课堂始终充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，让课堂真正成为师生共同成长的生命历程。我想这样的课堂，才是学生喜欢的课堂，也只有这样的课堂，才能真正达到全面提高学生语文素养的目的。
一、从学生的经验入手，引导动态生成升华
生活是教育教学的源泉。新课程强调，教学不能脱离生活实际，要充分调动学生的生活经验，激发学生的主观能动性，使教学变得感性、丰富、生动。有一位教师在教学声母“t”，照例使用教材中提供的表音表形图来导引。教师出示插图，常规性地问小朋友们：“图上画着什么？”一个小朋友不假思索地说：“图上画着一个女人。” 小朋友们都轰地笑了起来。教师急忙转换对象，想引领小朋友们走出“思维盲区”。教师说：“谁能说得更好一点？”不想另一个小朋友更掷地有声地说：“图上画着一个漂亮的女人。”教室里更加哗然。教师灵机一动，承接他的话说：“对啊，从她的穿着打扮、姿态上可以看出她是干什么职业的？”学生们经教师这么一启发才开窍，说出了“时装模特”这一关键字眼。教师让学生重新说话，用上“时装模特”这个词取代“女人”一词，对学生进行人文素养方面的教育。教师明显地感觉这个教材内容有点脱离学生的生活实际和认知经验，为了能编成“模特走路t t t”之类的顺口溜、达到既表音又表形的效果，教师让学生充分动脑，想想自己在生活中看見过哪些东西与“t”的形状有点像，再编成顺口溜说一说。小朋友们有的说“像个伞柄t t t”，有的说“十字架弯钩t t t”，有的说“十字右弯t t t”等。通过充分调动学生的生活经验，促使学生更好地掌握新知。
可见，课堂是学生学习的主阵地，它提供学生学习的时空是有限的，而有效的课堂可以从学生的经验入手，诱导学生多向扩展，触类旁通。学生在经验世界与学习内容的动态作用下获得的深刻感受，在教师的引导下能及时加以升华。
二、从学生的问题入手，建构课堂注入活力
古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”课堂的建构离不开问题的“相击相荡”，有时学生提出的问题能触发思维的火花，荡起讨论的涟漪，碰撞出灵光，为课堂注入活力，收到意想不到的效果。
在教学《孔子拜师》一课时，学生读了课题后提出了两个颇有讨论价值的问题：孔子是一个怎样的人？从课文的哪些地方可以看出来？于是，这节课我抓住这两个问题，引导学生通过自读课文，找出关键的语句品读感悟，终于使学生“茅塞顿开”。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”质疑是学生主动探索的第一步，鼓励学生大胆质疑，有助于培养学生独立思考的能力。让学生学会自己提出问题，自己解决问题，使学生既深入了对文本的解读，又能使学生的思维受到启迪，情感得到陶冶。
三、从学生的意见入手，实现师生沟通双赢
《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受和理解。”当教学人教版三年级上册《花钟》第一自然段时，我让学生喜欢哪一种花，就读描写哪一种花的句子，并说说自己为什么喜欢这种花。有的学生虽然喜欢的是同一种花——万寿菊，但是喜欢这种花的原因是不一样的：有的学生喜欢万寿菊是因为它的颜色非常鲜艳；有的学生喜欢万寿菊是因为它长得非常漂亮；有的学生喜欢万寿菊是因为描写这种花的句子用了“欣然怒放”这个词语，非常形象，使人仿佛看到了花开得十分灿烂。于是，在朗读这些优美的语句时，学生把自己的感受送到句子中，所取得的效果是不一样的。尊重学生的意见，张扬他们的个性，日积月累，学生的语文能力就会真正地得到提高。
俗话说“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”在教学中，我们常常会碰到一些学生，经过个性化的阅读思考后，会提出不同的意见。在学习《鲁本的秘密》一课时，学生都认识到母亲的善良、宽容。当问及对母亲的教育方式是否贊成时，有的学生就提出了不赞成母亲约束我与小伙伴们的玩耍，认为这是扼杀了孩子好玩的天性，阻碍了孩子将来的发展。在这次与学生的对话中，引发了我对幼时教育与成长关系的思考，也使我和更多的学生明白了要从多方面探讨文本，辨证地看待问题。如果课堂中出现一些不同的意见，教师要耐心地倾听来自学生的意见，虚心地接受学生的意见，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，使课堂教学在“生成”中绽放美丽，实现教学相长，师生沟通双赢。
四、从学生的错误入手，及时调整教学预设
在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入到学习的思维活动中，才能使学生在课堂有限的时间里，产生创新因素，获得新的知识。一个即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源，有时还可以化教学危机为教学良机。
同样，当我们事先预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，我以为完全可以舍弃不用。因为学生在课堂活动中的的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的情况，语文课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情不正说明了课堂教学的丰富性正是源于这些不断出现的“生成因素”。教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，把各种有意的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息，生活的脉搏，体验到学习的乐趣。
总之，动态生成的语文课堂教学，是教学改革的必然趋向。教师只要树立“一切为了学生的可持续发展”的目标，锐意进取，大胆改革，让学生的学习在动态生成中不断挺进，使课堂始终充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，让课堂真正成为师生共同成长的生命历程。我想这样的课堂，才是学生喜欢的课堂，也只有这样的课堂，才能真正达到全面提高学生语文素养的目的。