如今的学生大多不喜欢作文，怕写作文，究其原因,除了与学生的生活阅历、思想修养、知识储备有关，还与教师在作文指导中存在的一些弊病有关。有的老师作文指导过分强调仿写，难以触发学生的积极思维和想象；有的不按合乎规律的训练程序指导写作；还有些教师指导作文，不是启发引导，而是把自己的立意和构思和盘托出交给学生……这些往往会导致学生不喜欢作文，怕写作文。
　　如何进行有效的作文指导？在长期的作文指导实践中，笔者逐渐形成了以下五点认识：
　　第一，明确目的,知晓训练有“序”。作文训练与指导，必须构成一定的知识体系，布点应科学、连贯、均匀、相对完整，要有灵活性，更要有规律性，反对随意跳跃、随意重复和简单组合，应按照循序渐进、由易而难、由浅而深的规律进行。作文训练与指导，应当根据整个学期、学年乃至初高中整个阶段的写作教学要求来拟定，应当形成一个训练的“序”。一个学期的写作教学要求，要从整个阶段的写作教学目标来考虑；一次作文的训练重点，也要联系整个学期几次作文的训练重点来考虑。这就是说，必须从整体出发，不能孤立起来只要求明确一个学期的要求或一次作文的训练重点。学生写作心理上要有整体的思想准备，不但考虑到目前的写作训练，还要预先知道今后将要怎样学习下去，应当按照怎样的方向和步骤努力学习，达到怎样的目的。
　　第二，减少束缚，放开学生思维。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”以往作文多半为课堂作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去作文的兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。提倡开放式作文，以自己爱好的文字形式和文学体裁真实地记下自己的情感和思索历程，从形式到内容，从材料到主题，一切由学生的个性爱好而定。时间充裕多写，时间紧张少写；有所思有所感便写，无思无感不写。将平时的体验与写作当作一种享受、一种乐趣。
　　第三，走近生活，引导学生交流。叶圣陶先生说“写作的根源在于自身的生活”“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。学生自有学生的生活，有他们的喜怒哀乐，春夏秋冬季节的更替，风霜雨雪天气的变化，一草一木、一虫一鱼都可以进入学生的作文。教师应调动学生观察、实践、练笔的积极性，引导学生从日常生活中积累，应把孩子的心灵引向丰富多彩的生活，把生活里平常的事情搬进课堂，让作文课成为日常生活的剪影、翻版或是浓缩，孩子们才不会觉得作文离自己很远，他们才会积极踊跃地参与进来，最终在心里亲近它，接受它。
　　第四，链接教材，强调学生体悟。每一篇课文都是文质兼美的文章，每一篇课文都是学生习作的范文，我们不仅要让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法，问题是学生的“习”应强调学生的体悟。教读课文，教师不应将自己的理解过早地告诉学生，一篇文章出彩处可能有多个，有的过渡句或过渡段很突出，有的标点符号很典型，有的结构清晰，有的修辞运用生动准确……教师应根据学生的体悟指导作文，进行适当仿写训练，把写作与阅读结合起来是提高表达能力的有效方法。
　　第五，鼓励朗读，倡导学生自评自改。李阳从大声的朗读甚至是“疯狂”的喊叫中创立了他的“疯狂英语”，同样，我们也可以用大声的朗读来提高我们的作文水平。因为对文章的大声朗读，可能直接地鲜明地夸张地检验你的作文用词是否准确，文句是否通顺，语言是否流畅，层次是否清楚，意思是否明晰，中心是否明确。在大声的朗读中，学生作文的优点和缺点会一览无余。
　　说到修改，教师应倡导学生学会从不同的角度评价修改自己的作文，学习全面综合的自我评价。例如：从老师的评语看自己的作文成功的因素和不足；从与周围同学横向比较看自己的作文，并再次在老师评语的基础上讨论彼此的得失；从与自己以前的作文所得的综合评价（含师评、自评、互评）进行纵向的比较，看自己的作文进步了多少。
　　作文指导,是一项重要而复杂的系统工程,教师必须从学生实际出发，从写作规律出发，尤其要从学生的写作心理特点出发，做好作文指导中每个环节的工作，才能有的放矢，产生较理想的效果。◆(作者单位：江西省于都县教师进修学校)
　　□责任编辑：刘伟林