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摘 要：“口语交际能力是当代学生的‘必备’能力。”它比一般意义上的听说能力要求更高，因为它包含有倾听、表达和应付能力。它是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智和听说能力的能力。因此，我们要十分注意培养学生的口语交际能力，进行口语交际教学，其基本要求就是要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于学生口语交际教学，无论是认识层面还是课堂操作层面，都存在许多解决的问题，本文就学生口語交际存在的问题做了初步的探究。
关键词：口语交际；听说能力；语言习惯
一、口语交际概念
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课程标准指明了口语交际的训练目标：①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。
二、口语交际的难点
学生方面：①因为学生表现欲望强，受一些家庭因素，学生比较内向，但又总是想展现自己，以他自己为中心，在别人说的时候想插嘴就插嘴。说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。②条件差，记忆力短暂。俗话说：“左耳朵听，右耳朵冒”就说明了这一点。③学生胆怯，不敢交际。有些学生胆小，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当，被同学嗤笑，挨老师批评。有些学生口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。④另外在课上坐姿端正，眼盯着老师，看似听得很认真，实际上心早就跑到了“九霄云外”，就是我们常说的课上“开小差”。⑤受农村方言及家庭日常生活用语影响，孩子谈出来的大多是“大白话”，常常引起同学们哄堂大笑。学生不会交际。主要表现在：许多学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，词不达意，颠三倒四的现象。它可以细分为两个层次。①不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。②受社会家庭环境的影响。首先，农村的经济发展比较落后，学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；其次，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。
教师方面：①一些教师忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，毫无目的地放手让学生自由活动，使课堂出现散而乱的现象，丧失了教师的主导作用，降低了课堂教学效率。②教师有没有给学生足够的发展空间，毕竟是刚刚入学不久的孩子，我们应为他们创造那种善于交际的氛围，要有足够的耐心，不断的帮助学生养成良好的习惯。③教师应多方面，多角度的考虑，采用多种形式培养学生的能力，不能只局限于课堂，交际活动参与面较窄。主要表现：口语交际课上只有几个学生撑场面、大多数学生当陪衬，缺乏参与的全体性，口语交际失去了应有的价值追求。④缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。主要表现：许多教师只注重趣味性，忽视了口语交际的真实性和实用性，对口语交际内容的选择和情境的创设，偏离了学生生活实际。学生对交际内容不熟悉，没有真实的生活体验，语言显得空洞虚假，缺乏真诚，丧失了课堂的生机和灵气。⑤交际活动形式单一。主要表现：把口语交际课上成单纯的说话训练课，教学过程中常以个体，单向交流为主，缺少互动与合作。
三、解决口语交际问题的对策
1.注重学生交际习惯的养成
口语交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在农村低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。①养成讲普通话的习惯。学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。②学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。
2.利用教学的各个环节，培养学生的口语交际能力
口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、演小品、演讲、评价、拒绝、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使兴趣走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。
总之，口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。在选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，掌握口语交际训练的各年段要求，根据学生实际，从培养学生“倾听”、“表达”、“应对”三大能力去组织教学，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。
参考文献：
[1]朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版杜，2002.
[2]叶圣陶.《语文教育论集》教育科学出版社，1980.
（作者单位：山西省忻州市原平市职业学校）
关键词：口语交际；听说能力；语言习惯
一、口语交际概念
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课程标准指明了口语交际的训练目标：①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。
二、口语交际的难点
学生方面：①因为学生表现欲望强，受一些家庭因素，学生比较内向，但又总是想展现自己，以他自己为中心，在别人说的时候想插嘴就插嘴。说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。②条件差，记忆力短暂。俗话说：“左耳朵听，右耳朵冒”就说明了这一点。③学生胆怯，不敢交际。有些学生胆小，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当，被同学嗤笑，挨老师批评。有些学生口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。④另外在课上坐姿端正，眼盯着老师，看似听得很认真，实际上心早就跑到了“九霄云外”，就是我们常说的课上“开小差”。⑤受农村方言及家庭日常生活用语影响，孩子谈出来的大多是“大白话”，常常引起同学们哄堂大笑。学生不会交际。主要表现在：许多学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，词不达意，颠三倒四的现象。它可以细分为两个层次。①不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。②受社会家庭环境的影响。首先，农村的经济发展比较落后，学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；其次，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。
教师方面：①一些教师忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，毫无目的地放手让学生自由活动，使课堂出现散而乱的现象，丧失了教师的主导作用，降低了课堂教学效率。②教师有没有给学生足够的发展空间，毕竟是刚刚入学不久的孩子，我们应为他们创造那种善于交际的氛围，要有足够的耐心，不断的帮助学生养成良好的习惯。③教师应多方面，多角度的考虑，采用多种形式培养学生的能力，不能只局限于课堂，交际活动参与面较窄。主要表现：口语交际课上只有几个学生撑场面、大多数学生当陪衬，缺乏参与的全体性，口语交际失去了应有的价值追求。④缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。主要表现：许多教师只注重趣味性，忽视了口语交际的真实性和实用性，对口语交际内容的选择和情境的创设，偏离了学生生活实际。学生对交际内容不熟悉，没有真实的生活体验，语言显得空洞虚假，缺乏真诚，丧失了课堂的生机和灵气。⑤交际活动形式单一。主要表现：把口语交际课上成单纯的说话训练课，教学过程中常以个体，单向交流为主，缺少互动与合作。
三、解决口语交际问题的对策
1.注重学生交际习惯的养成
口语交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在农村低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。①养成讲普通话的习惯。学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。②学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。
2.利用教学的各个环节，培养学生的口语交际能力
口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、演小品、演讲、评价、拒绝、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使兴趣走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。
总之，口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。在选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，掌握口语交际训练的各年段要求，根据学生实际，从培养学生“倾听”、“表达”、“应对”三大能力去组织教学，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。
参考文献：
[1]朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版杜，2002.
[2]叶圣陶.《语文教育论集》教育科学出版社，1980.
（作者单位：山西省忻州市原平市职业学校）