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摘 要：田径是包括竞走、跑、跳跃、投掷及由此部分组成的全能运动等项目在内的一种运动，此亦是小、初阶段的主要体育教学内容，也是由对此单一的教学模式所导致的初中学生所片面理解的体育形态，此则共同促成了其体育田径兴趣的薄弱。在此背景之下，在“阳光体育”理念下的“田径趣味化教学模式”便成为体育教研的重点。本文便就此话题作出了分列：教学内容趣味化、教学方式趣味化、教学评价趣味化此大环节的阐述，以为趣味化教学模式的完整建构提供切实的参考与指引。
关键词：初中田径;趣味化;教学模式
田径是初中体育教学重点内容，但教师教学程式的固化早已使学生厌倦，进而又反向促成了教师的苦恼与整个田径课堂的消沉，此现状则将田径教学模式的趣味化转型课题推向了体育教研的风口位置，以期革新田径面貌、激活学生兴趣，最终实现体育教育的初衷。而教学模式的转型按照教学环节的构成，则可从教学内容、教学方式与教学评价三方面着手，转型点则可在对传统对应环节形式的利弊分析与对初中学生特点的正确认知基础上，定位为：整合独立项目、集体共同参与、注重同学互评三者。
一、教学内容——整合独立项目以创建新型活动形式
教学内容是教学活动的基础前提，亦是教学模式转型的切入口。传统教学模式下的教学内容往往被划分为独立单一的跑步、快走、立定跳远、扔铅球、原地投篮等，重复枯燥的动作练习在使学生丧失兴趣感的状态之下不仅无法高效地学会动作要领，而且容易陷入运动瓶颈，无法突破固有惯式而进行勇敢创新。因此，教师应变“独立”为“整合”，即整合独立项目，以在创造新型田径运动可能性方式的同时，更好地诠释“体育无定式”的理念。
例如，为锻炼同学们的投掷能力，我并没有单纯地采用扔铅球、原地投篮等形式，而是组合了跑、跳跃、投掷，设计了一种新的运动形式：一个人手拿沙包先助跑，然后在快要达到指定界限时起势，在到达时跳起将沙包用力扔出，按照扔出距离判定成绩。此虽由三级跳、篮球动态投篮衍生而来，但对投掷方向的不限定、对重量较轻的沙包的使用，使得运动者没有重量负担而能够能够被男女生普遍接受。这是一种能够激发周身活力、锻炼周身肌肉的组合运动，不仅能够改变传统独立单一教学模式，激发学生的运用兴趣，而且真正能够发挥体育锻炼身体、强健体魄的目的。除却此，在“跳跃”课堂中，我们还可以在重新审视传统体育运动项目的基础上，筛选出诸如“跳大绳”、“跳皮筋”等组合了游戏与某些田径要素的运动，让同学们在快乐的体验中掌握跳跃技巧、锻炼身体素质。
二、教学方式——集体共同参与以契合初中学生特点
在教学内容之后，在教学系统化模式的建构要求下，则应是对教学方式的关注，即“如何将教学内容落实到学生群体之间，让其乐于参与和接受”的问题。在消沉的初中体育课现状下，我们需要从学生消沉表面背后的原因去反思，即为什么小学生能够自娱自乐而初中生不能，除却活动内容的枯燥，关键还在于后者相较于前者具有了集体与异性交往的需要，即更渴望集体氛围。因此，我们则可将教学方式的转变点定位为：集体共同参与。
例如，在上述“扔沙包”的教学内容实施过程中，我并没有以每名同学为单位，进行独立的计分评定，而是将全体同学分为5组，并使每组男女生都接近1：1的比例，而采用整组计分的形式，即如若因为一名女生投掷能力不好，同组投掷能力好的男生则可追分来弥补分数。此契合初中男生释放自己强大形象的需求与初中女生对被保护的渴望，而能够很好地激发其兴趣。除却此，大家亦可以在组内相互指导、相互帮助，以此创造团队共同促赢的氛围，从而使每位同学产生团队归属感，在获得对应田径技能提升的同时，亦培养了其团结、竞争等的体育意识和精神。
三、教学评价——注重同学互评以突破传统评价模式
教学评价是一个完成的教学过程所必得具备的一个总结、反思环节。但在传统“教师单评”、“教师简评”此类教学评价模式下，评价不仅无法调动学生兴趣，其亦无法发挥其本身所具有的总结、反思作用。因此，教师可将评价主权转移至学生手中，而采用学生互评的方法契合初中学生注重他人對自己看法的心理特征，在充分发挥评价展露优劣作用的同时，激发学生的参与兴趣。
例如，我们还以上述小组“扔沙包”为例，在比赛结束后，我则先让每个小组内部的负责人对组内每名成员的表现情况进行逐个点评，而后则是小组成员互评的环节。如，一位成员对另一外成员说：“我从来没见过像你今天这么活力满满的样子，整个人焕发着光彩。以后一定要多运动”，此则不仅会增加被点评成员的自信，还会促其形成体育热爱。在此之后，则是组间互评，一组既可以针对另一组的整体表现情况、又可以针对另一组内的某一成员进行点评。如此，则不仅能够拉近同学们之间的距离，培养其在竞赛之外的体育人文精神，还能够在一定程度上激发其体育参与兴趣。
总之，田径作为初中体育的一项重要教学内容是学生必得掌握的一项运动能力，但针对现阶段不容乐观的课堂沉寂现状，田径教学模式转型亦便是大势所趋，而以教学内容、方式与评价为主纲领;以整合独立项目、集体共同参与、注重学生互评为转化的朝向则是突破教学瓶颈、契合学生特征的有效革新方案。
参考文献：
[1]朱小明.在创新中开展初中体育田径类教学的有效措施[J].当代体育科技，2018，8（24）：101-102.
[2]蒋俊.初中体育教学中的快乐田径课堂构建探析[J].当代体育科技，2015，5（27）：100-101.
关键词：初中田径;趣味化;教学模式
田径是初中体育教学重点内容，但教师教学程式的固化早已使学生厌倦，进而又反向促成了教师的苦恼与整个田径课堂的消沉，此现状则将田径教学模式的趣味化转型课题推向了体育教研的风口位置，以期革新田径面貌、激活学生兴趣，最终实现体育教育的初衷。而教学模式的转型按照教学环节的构成，则可从教学内容、教学方式与教学评价三方面着手，转型点则可在对传统对应环节形式的利弊分析与对初中学生特点的正确认知基础上，定位为：整合独立项目、集体共同参与、注重同学互评三者。
一、教学内容——整合独立项目以创建新型活动形式
教学内容是教学活动的基础前提，亦是教学模式转型的切入口。传统教学模式下的教学内容往往被划分为独立单一的跑步、快走、立定跳远、扔铅球、原地投篮等，重复枯燥的动作练习在使学生丧失兴趣感的状态之下不仅无法高效地学会动作要领，而且容易陷入运动瓶颈，无法突破固有惯式而进行勇敢创新。因此，教师应变“独立”为“整合”，即整合独立项目，以在创造新型田径运动可能性方式的同时，更好地诠释“体育无定式”的理念。
例如，为锻炼同学们的投掷能力，我并没有单纯地采用扔铅球、原地投篮等形式，而是组合了跑、跳跃、投掷，设计了一种新的运动形式：一个人手拿沙包先助跑，然后在快要达到指定界限时起势，在到达时跳起将沙包用力扔出，按照扔出距离判定成绩。此虽由三级跳、篮球动态投篮衍生而来，但对投掷方向的不限定、对重量较轻的沙包的使用，使得运动者没有重量负担而能够能够被男女生普遍接受。这是一种能够激发周身活力、锻炼周身肌肉的组合运动，不仅能够改变传统独立单一教学模式，激发学生的运用兴趣，而且真正能够发挥体育锻炼身体、强健体魄的目的。除却此，在“跳跃”课堂中，我们还可以在重新审视传统体育运动项目的基础上，筛选出诸如“跳大绳”、“跳皮筋”等组合了游戏与某些田径要素的运动，让同学们在快乐的体验中掌握跳跃技巧、锻炼身体素质。
二、教学方式——集体共同参与以契合初中学生特点
在教学内容之后，在教学系统化模式的建构要求下，则应是对教学方式的关注，即“如何将教学内容落实到学生群体之间，让其乐于参与和接受”的问题。在消沉的初中体育课现状下，我们需要从学生消沉表面背后的原因去反思，即为什么小学生能够自娱自乐而初中生不能，除却活动内容的枯燥，关键还在于后者相较于前者具有了集体与异性交往的需要，即更渴望集体氛围。因此，我们则可将教学方式的转变点定位为：集体共同参与。
例如，在上述“扔沙包”的教学内容实施过程中，我并没有以每名同学为单位，进行独立的计分评定，而是将全体同学分为5组，并使每组男女生都接近1：1的比例，而采用整组计分的形式，即如若因为一名女生投掷能力不好，同组投掷能力好的男生则可追分来弥补分数。此契合初中男生释放自己强大形象的需求与初中女生对被保护的渴望，而能够很好地激发其兴趣。除却此，大家亦可以在组内相互指导、相互帮助，以此创造团队共同促赢的氛围，从而使每位同学产生团队归属感，在获得对应田径技能提升的同时，亦培养了其团结、竞争等的体育意识和精神。
三、教学评价——注重同学互评以突破传统评价模式
教学评价是一个完成的教学过程所必得具备的一个总结、反思环节。但在传统“教师单评”、“教师简评”此类教学评价模式下，评价不仅无法调动学生兴趣，其亦无法发挥其本身所具有的总结、反思作用。因此，教师可将评价主权转移至学生手中，而采用学生互评的方法契合初中学生注重他人對自己看法的心理特征，在充分发挥评价展露优劣作用的同时，激发学生的参与兴趣。
例如，我们还以上述小组“扔沙包”为例，在比赛结束后，我则先让每个小组内部的负责人对组内每名成员的表现情况进行逐个点评，而后则是小组成员互评的环节。如，一位成员对另一外成员说：“我从来没见过像你今天这么活力满满的样子，整个人焕发着光彩。以后一定要多运动”，此则不仅会增加被点评成员的自信，还会促其形成体育热爱。在此之后，则是组间互评，一组既可以针对另一组的整体表现情况、又可以针对另一组内的某一成员进行点评。如此，则不仅能够拉近同学们之间的距离，培养其在竞赛之外的体育人文精神，还能够在一定程度上激发其体育参与兴趣。
总之，田径作为初中体育的一项重要教学内容是学生必得掌握的一项运动能力，但针对现阶段不容乐观的课堂沉寂现状，田径教学模式转型亦便是大势所趋，而以教学内容、方式与评价为主纲领;以整合独立项目、集体共同参与、注重学生互评为转化的朝向则是突破教学瓶颈、契合学生特征的有效革新方案。
参考文献：
[1]朱小明.在创新中开展初中体育田径类教学的有效措施[J].当代体育科技，2018，8（24）：101-102.
[2]蒋俊.初中体育教学中的快乐田径课堂构建探析[J].当代体育科技，2015，5（27）：100-101.