摘 要：小学语文教师在教学过程中，从汉字学出发，教授小学生汉字的音、形、义，不仅有助于识字教学，而且对词语教学、学生领会句子含义都能起到一定的作用。
　　关键词：小学语文；汉字学；字义；课堂教學
　　众所周知，汉字起源于图画，经过时间的沉淀，由最开始的图画演变成如今的符号，由复杂变得简单。在教学时，若能将汉字最原始的部分以及汉字演变的过程呈现给学生，定能使学生受益匪浅。
　　汉字学识字教学法是教师运用汉字学分析讲解汉字的构字规律、演变过程及其内在含义使汉字教学变得生动有趣，引起学生主动识字的兴趣，从而提高识字效率，帮助学生理解汉字音、形、义的方法。本文以理解字义为切入点，阐述运用汉字学在这方面的作用。
　　一、运用汉字学识字教学法加深学生对汉字的理解
　　新课程标准明确指出，小学一、二年级须认识常用汉字1600～1800个左右，其中会写800～1000个左右。以部编版教材为例，单单一、二两册教材就要求会认700个生字、会写300个生字，这些汉字中还有不少同音字、形近字等。倘若上节课的生字并未完全掌握，又教予新的生字，不知其构字原理的一年级孩子们面对抽象、易混淆的汉字，又该如何区别？
　　1. 从部首入手。对相同部首的汉字进行大集合，理解部首的特殊含义，进而理解汉字的意思，举一反三，提高识字效率。举个例子，一年级上册《大还是小》这篇课文中有两个生字——“得”“很”。教学时，从部首“彳”入手，“彳”与道路有关。“很”原本指道路难走，现在指非常，表程度高之意；“得”，最开始指在路上捡到宝贝，后引申为得到、收获之意。此时，相机问学生，你们还知道哪些含有“彳”的生字，学生纷纷回答，“彼”“待”“往” 等，教师告诉学生，“彼”本指去道路的另一边，“待”是在道路上等候他人，“衔”的本义是勒在马口中的金属嚼子以控制马的行为，后引申为用嘴叼着。学生理解“彳”的同时，理解了一系列含“彳”的汉字。
　　2. 纠正错别字。年龄幼小的儿童以具体形象思维为主，而汉字是由横、竖、撇、捺、点等笔画“无规则”构成，再加上大量的同音字、形近字，一不小心就会写错或混淆。比如说，在“草原”的惯性思维下，有些一年级的小学生会把“花园”写成“花原”。我们可以让孩子区分，“草原”无边无际，“花园”有围墙，“囗”和围墙形似，和围墙、界限或捆缚义有关。通过这样的对比，一年级的孩子能够掌握“花园”二字。学习“初”，很多学生不能理解为何是衣字旁，而不是示字旁。这还得追根求源。“初”字原本的意思是用刀裁剪衣物，是做衣服的第一个步骤，与衣服有关，所以是衣字旁，后引申为万物万事的“开始”，如“初一”“起初”等。这样的汉字对孩子而言，已不是抽象的符号，而变成了一幅画、一个故事，孩子津津乐道，兴趣盎然，主动识字水到渠成。追源溯本，用汉字学科学分析汉字，既可以提高识字教学的效率，又能够规范学生对汉字的认读、书写和使用。
　　二、运用汉字学识字教学法加深学生对词语的理解
　　我们在进行词语教学时，若能巧妙地借助汉字学进行词语教学，从源头解释词语的含义，再联系上下文，定能使词语的意思更清楚明了，使学生“知其然而知其所以然”。
　　《秋天的雨》这课中，用“五彩缤纷”来形容秋天美景。首先让学生从字面意思理解“五彩缤纷”形容颜色很多；接着通过找近义词“五颜六色”进行对比、区分、替换；抓住“缤纷”二字，绞丝旁，和丝线有关，原来指旗帜上的飘带，风一吹，翩翩起舞，充满动感；紧接着，让学生画出文中表动作的词，如“扇哪扇哪”“飘啊飘啊”“点头”等，感受“五彩缤纷”不仅是颜色多，而且充满动态。
　　诸如此类，举不胜举，汉字学识字教 学法通过剖析关键字，进而理解词义，让学生深切地感悟汉字中蕴含的文化内涵。
　　三、汉字学识字教学法加深对句子的理解。
　　教师若能巧妙地在句子教学中灵活渗透汉字学识字教学法，既能提高学生的识字能力，又能提高学生的阅读水平，使课堂教学锦上添花、事半功倍。
　　在教《搭石》这课时，文章有这样一句话：“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！”。“协调有序”是本句的关键词，我从“协”字入手。“协”字十字旁，“十”，九加一的和，从一到十，十是最大的，在这里表示众多；右旁繁体作“劦”，音xié，三个“力”表示同力，简化以两点代表两个“力”字。所以，“协”就是共同的意思。联系上下文，“协调有序”的意思是众人共同努力产生的和谐有致，进而感受“一行人走搭石”的和谐美，画面美。
　　汉字从古到今，无论字形、字音、字义，都有了很大的变化，相当部分的汉字已经很难用汉字学进行解释，有些现代简化汉字与原字字形相去甚远，无法追根溯源。所以，在整个识字教学过程中，各种识字法都有优缺点，我们应该博采众家之长，而不必拘泥于一种方法。