论文部分内容阅读
摘 要：心理健康教育课程具有注重过程、以体验式教学为主要方式等特点。对心理健康课程进行形成性评价可以即时反馈信息来促进教学、改善学习。完整的形成性评价方案应当以改善课程教学为目标，内容一般包含6个一级指标和若干二级指标，具体使用观察法、问卷法、信息化法及档案袋法等进行评价。未来应当进一步发掘形成性评价的理论基础、统一评价内容、提高可操作性。
关键词：心理健康课程；形成性评价；内容指标
为进一步推进高校心理健康教育，中共教育部党组于2018年印发了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，其中明确要求“把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，对新生开设心理健康教育公共必修课”。由此可见，建设心理健康课程已成了当前高校心理健康教育的重点工作之一。为了科学的建设心理健康课程，如何进行有效的课程评价尤其是形成性评价即成为必须面对的问题。
一、心理健康课程的形成性评价概述
心理健康课程的形成性评价（formative evaluation）即是指根据课程评价目标和指标体系，在教学中系统地收集有关教学信息进行分析，以此考察课程与教学对完善学生人格、提升学生心理健康水平所发挥的作用，为改进课程教学提供依据。
在心理健康课程中实施形成性评价主要基于课程特点。作为一门注重学生自我探索和建构，强调体验式教学，力图以活动来促进个体发展的课程，心理健康课程不同于传统的学科课程，具有以下特点：（1）目标方面：更加强调技能的掌握和知情意的协调发展，偏重于非认知性的体验。（2）内容方面：内容以学科知识为基础，同时根据学生的发展特点和社会变化进行选择，主要是直接经验的获得，强调经验性。（3）实施方面：以多种类型的体验活动（游戏、个案分析、参观等）为主来组织课堂，实施具有个体性和情境性。（4）效果方面：注重学生在活动中提升素质和心理健康水平，评价维度具有内隐性[1]。基于以上特点，只有在心理健康课程中实施形成性评价，才能更有效的发挥评价的作用，进而促进心理健康课程的教学。
二、心理健康课程的形成性评价方案
心理健康课程的形成性评价方案应当基于评价的目的，科学设计包含评价内容、评价方法等在内的评价体系；从对过程的评价入手，关注其中的重点环节；重视从多个评价主体出发收集意见；重视多种评价方法相结合。因此，心理健康课程的形成性评价方案的设计主要从目标、内容、策略方法等方面入手。
2.1评价目的
评价目的是选用评价方法的宗旨。如前所述，形成性评价是为了改进心理健康课程教学。具体而言，这种改进包括以下几点：（1）完善课程设计。（2）改进教学实施环节。（3）促进学生学习[2]，以上三点即是评价的目的。
2.2评价内容与指标
评价内容与指标是评价方案的核心，也是学界研究的重点。已有研究以理论分析为主。有研究者认为应当以教学效果为评价的主要内容，以诸如课后学生心理素质的测评，学生活动产品的分析为内容；还有研究者提出心理健康课程本质是一种活动，应当以其中的体验活动的效果为主要评价内容，尤其看重个体在其中的能力与心理素质的提升。更为整合的观点认为，课程评价不能混淆于对教学效果的评价，应当从教学的整个环节来进行评价。据此，研究者们提出应当从以下方面对心理健康课程进行评定：教学目标的合理性，章节主题的适宜性，活动环节的参与性，学生主体的反应，教师的表现，教学效果 [3]。根据评价的目的，可以总结出心理健康课程的课程评价内容和指标点，包括6个一级指标点（A）与19个二级指标点（B）（见表1）。
2.3评价策略
由以上内容及指标点可见，为实现对心理健康课程的形成性评价，需要采用多种评价策略相结合的方式。目前，形成性评价策略方法类的研究较少，少量成果大多介绍谈论某种方法的利弊，比如信息化法、档案袋法等，未来需要进一步的拓展和研究，总体而言，应当根据不同的评价对象来设置不同的评价策略，具体包括问卷法、签到、访谈法、档案袋法、信息化和测验法等[4]。
三、评价与展望
根据对以往的研究的整合，能够大致得出形成性评价方案。但是，现有研究仍然存在以下问题有待克服：（1）评价内容缺乏理论支撑。如前所述，心理健康教育课程的形成性评价应当基于团体辅导的基础——积极心理学的理论视角和教学理念；同时，还应当符合学生的学习进程，如此才可以真正做到全面反映教学促进改进，做到课程、教学与评价的统一。现有研究无法提供相关的证据。（2）评价内容不统一。由于心理健康教育课程长期缺乏统一标准，各学校、各地区的心理健康教育课程内容、甚至称谓都不相一致，相关研究也大都基于本校的实践经验得出结论，这也造成了成果的难以推广。（3）评价内容的实际操作难度大。形成性评价的实施一直受限于大量增加了教师的工作量的问题[5]。因此，未来应当根据实际，发掘形成性评价的理论基础、统一评价内容、提高可操作性显得尤为重要。
参考文献：
[1] 李玲玲，郭兰，吴颖，等. 心理健康教育课程评价方法研究综述[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（04）： 162-164.
[2] 方双虎. 学校心理健康教育课程建设的困境与出路[J]. 中国教育学刊，2007，（08）： 53-56.
[3] 马前广. 高校心理健康教育课程建设现状及对策思考[J]. 思想理论教育，2013，（19）： 72-75.
[4] 丁邦平. 從“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J]. 课程.教材.教法，2008，（09）： 20-25.
[5] 黄红兵. 在线大学英语写作形成性评价模型构建研究[J]. 现代教育技术，2015，（01）： 79-86.
课题名称：上海市民办高校党建与思政项目“民办高校心理健康课程的形成性评价模型及内容研究——以上海建桥学院为例”，（项目编号：P2018005）
关键词：心理健康课程；形成性评价；内容指标
为进一步推进高校心理健康教育，中共教育部党组于2018年印发了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，其中明确要求“把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，对新生开设心理健康教育公共必修课”。由此可见，建设心理健康课程已成了当前高校心理健康教育的重点工作之一。为了科学的建设心理健康课程，如何进行有效的课程评价尤其是形成性评价即成为必须面对的问题。
一、心理健康课程的形成性评价概述
心理健康课程的形成性评价（formative evaluation）即是指根据课程评价目标和指标体系，在教学中系统地收集有关教学信息进行分析，以此考察课程与教学对完善学生人格、提升学生心理健康水平所发挥的作用，为改进课程教学提供依据。
在心理健康课程中实施形成性评价主要基于课程特点。作为一门注重学生自我探索和建构，强调体验式教学，力图以活动来促进个体发展的课程，心理健康课程不同于传统的学科课程，具有以下特点：（1）目标方面：更加强调技能的掌握和知情意的协调发展，偏重于非认知性的体验。（2）内容方面：内容以学科知识为基础，同时根据学生的发展特点和社会变化进行选择，主要是直接经验的获得，强调经验性。（3）实施方面：以多种类型的体验活动（游戏、个案分析、参观等）为主来组织课堂，实施具有个体性和情境性。（4）效果方面：注重学生在活动中提升素质和心理健康水平，评价维度具有内隐性[1]。基于以上特点，只有在心理健康课程中实施形成性评价，才能更有效的发挥评价的作用，进而促进心理健康课程的教学。
二、心理健康课程的形成性评价方案
心理健康课程的形成性评价方案应当基于评价的目的，科学设计包含评价内容、评价方法等在内的评价体系；从对过程的评价入手，关注其中的重点环节；重视从多个评价主体出发收集意见；重视多种评价方法相结合。因此，心理健康课程的形成性评价方案的设计主要从目标、内容、策略方法等方面入手。
2.1评价目的
评价目的是选用评价方法的宗旨。如前所述，形成性评价是为了改进心理健康课程教学。具体而言，这种改进包括以下几点：（1）完善课程设计。（2）改进教学实施环节。（3）促进学生学习[2]，以上三点即是评价的目的。
2.2评价内容与指标
评价内容与指标是评价方案的核心，也是学界研究的重点。已有研究以理论分析为主。有研究者认为应当以教学效果为评价的主要内容，以诸如课后学生心理素质的测评，学生活动产品的分析为内容；还有研究者提出心理健康课程本质是一种活动，应当以其中的体验活动的效果为主要评价内容，尤其看重个体在其中的能力与心理素质的提升。更为整合的观点认为，课程评价不能混淆于对教学效果的评价，应当从教学的整个环节来进行评价。据此，研究者们提出应当从以下方面对心理健康课程进行评定：教学目标的合理性，章节主题的适宜性，活动环节的参与性，学生主体的反应，教师的表现，教学效果 [3]。根据评价的目的，可以总结出心理健康课程的课程评价内容和指标点，包括6个一级指标点（A）与19个二级指标点（B）（见表1）。
2.3评价策略
由以上内容及指标点可见，为实现对心理健康课程的形成性评价，需要采用多种评价策略相结合的方式。目前，形成性评价策略方法类的研究较少，少量成果大多介绍谈论某种方法的利弊，比如信息化法、档案袋法等，未来需要进一步的拓展和研究，总体而言，应当根据不同的评价对象来设置不同的评价策略，具体包括问卷法、签到、访谈法、档案袋法、信息化和测验法等[4]。
三、评价与展望
根据对以往的研究的整合，能够大致得出形成性评价方案。但是，现有研究仍然存在以下问题有待克服：（1）评价内容缺乏理论支撑。如前所述，心理健康教育课程的形成性评价应当基于团体辅导的基础——积极心理学的理论视角和教学理念；同时，还应当符合学生的学习进程，如此才可以真正做到全面反映教学促进改进，做到课程、教学与评价的统一。现有研究无法提供相关的证据。（2）评价内容不统一。由于心理健康教育课程长期缺乏统一标准，各学校、各地区的心理健康教育课程内容、甚至称谓都不相一致，相关研究也大都基于本校的实践经验得出结论，这也造成了成果的难以推广。（3）评价内容的实际操作难度大。形成性评价的实施一直受限于大量增加了教师的工作量的问题[5]。因此，未来应当根据实际，发掘形成性评价的理论基础、统一评价内容、提高可操作性显得尤为重要。
参考文献：
[1] 李玲玲，郭兰，吴颖，等. 心理健康教育课程评价方法研究综述[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（04）： 162-164.
[2] 方双虎. 学校心理健康教育课程建设的困境与出路[J]. 中国教育学刊，2007，（08）： 53-56.
[3] 马前广. 高校心理健康教育课程建设现状及对策思考[J]. 思想理论教育，2013，（19）： 72-75.
[4] 丁邦平. 從“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J]. 课程.教材.教法，2008，（09）： 20-25.
[5] 黄红兵. 在线大学英语写作形成性评价模型构建研究[J]. 现代教育技术，2015，（01）： 79-86.
课题名称：上海市民办高校党建与思政项目“民办高校心理健康课程的形成性评价模型及内容研究——以上海建桥学院为例”，（项目编号：P2018005）