尊重生命生成是课堂教学艺术的最高境界，体现生命生成的课堂教学应该是以教师与学生生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得到塑造，个性得以张扬，同时使教师的职业生命力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。作为一名语文教师，努力使语文课堂成为一个个丰富多彩的生活片断，一个思维翱翔的天空，一个激情和智慧相伴生成的舞台，使其处处焕发出促进师生生命不断生成的异彩。下面，笔者以《桥》一课为例，谈谈对构建生命化语文课堂，促进师生生命生成的一些做法。
　　一、创设情境，激发情感唤醒生命
　　精彩的引入，是一节课成功的一半，打动人心的引入，方能在课的初始唤醒学生参与的意识，激发学生参与的热情。因此，笔者精心设计每节课的引入，或以相关的故事铺垫引入，或让学生提出预习困惑并带着问题探究引入，或创设相关情境让学生如临其境引入，力求激发每一位学生参与探究的兴趣。
　　《桥》这篇文章作者用生动的语言，满怀深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。面对突如其来的洪水，老支书始终把人民群众的生命安全放在第一位，甚至不惜牺牲自己与儿子的生命。他用共产党人那种先人后己、不徇私情的高尚情怀，铸造了一座延续生命的桥梁，也是一座党员干部和人民群众之间的“连心桥”。这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这是一篇情感性很强的文章，当初笔者选这篇课文，正是被文中的人物所打动。因此，“怎样使孩子们能更好地进入情境，更深刻地理解老汉的人格魅力，从而提升自己对生命意义的认识？”是笔者思考的重点。
　　在课堂教学中，笔者充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习。上课伊始，笔者利用多媒体平台播放山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情景，把学生带入特定的环境中，使学生有身临其境的感觉，由被动接受变为主动探究，为下面感受老汉的崇高精神作铺垫。
　　二、融入情境，以文生情提升生命体验
　　课堂上，师生是共同学习的伙伴，教师积极的情绪能够很好地感染学生。因此，每一堂课上课前，笔者都自己先进行情感储备，以饱满的热情殷切地期待学生，课堂中始终充满爱意，与学生在课堂上进行情感交流。学生从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往就会转化为一种向着教学目标前进的积极驱动力，学生在学习活动中就有了成功愉悦的体验。另一方面，教师在课堂上从学生的发展中也感受到自身的生命价值，从而使自己得到发展，这样的课堂教学真正成为了师生共同发展的生命历程。
　　《桥》一课通过开始的情境引入，学生的学习热情已经被激发起来，这时，笔者及时把学生的情感活动与认知活动结合起来，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间及时进行情感互动，从而达到“以文生情”的效果。在观看山洪暴发的画面后，笔者让学生找出描写雨水和洪水的句子，体会山洪来势凶猛、情势危急，然后再看看村民们是什么表现，最后找出描写老支书的语句，通过对比、衬托，更好地理解老支書的无私无畏，不徇私情，英勇献身的高贵品质。这时，师生共同的生命情感得以提升，整个课堂充满盈盈的生命力。
　　三、身临其境，以读悟情促进生命生成
　　叶圣陶先生说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。朱熹也说过“书读百遍，其义自见。” 一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文内容，激起情感共鸣，真正有所感悟。本节课笔者注重了朗读指导，在感悟老汉形象的过程中，从抓住关键词、句理解入手，再到抓对比感悟、感情朗读，个人读、齐读、师生合作读等不同形式的读，使学生在琅琅的读书声中，感受作品的情感，与作者达到情感上的共鸣，并被老汉大公无私、舍己为人、英勇献身的精神深深感动，达到“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”的效果。
　　如，“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句读出“一座山”的样子;“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”请你帮老汉喊一喊，还要说说你为什么这样喊，然后再读 。
　　再如，老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”教师冷冷地引出这句话，后请学生读，不够“冷”，再读，在理解冷冷的是他的话，不冷的却是他一心为群众着想的心后，再请学生“心不冷”地读一读，使学生对老汉的精神领会得更深入。
　　可见，充满情感的课堂朗读，是学生、教师、作者激情碰撞的时刻，是让学生情感藏于心间而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的、永恒不变的语文课堂教学的主流。
　　四、咬文嚼字，升华感情点亮生命
　　当代语文教育家程少堂说过：“语文味是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。”要让语文课堂富有语文味，必须引导学生学会“咬文嚼字”，从“咬”处切入，从“嚼”处下功夫，让语文课堂变得有滋有味。
　　这堂课，笔者紧紧抓住“这是一位什么样的老汉？”这一线索展开教学，抓住老汉的语言、动作、神态等的词句理解、朗读、感悟、想像说话等，使老汉的形象在学生眼前逐渐丰满、高大，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。如，“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不徇私情，舍己为人。又如，“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”这一句中，笔者设置了这样一个问题：如果老汉有时间喊，他会喊什么？由于有了前面的学习作铺垫，学生的回答激起了一个小高潮：“儿子，危险，快跑！”“儿子啊，是爸爸对不起你！”“儿子啊，你不要怪我，我是爱你的，可我也是村党支部书记，我得为村民们负责呀！”“党啊，乡亲们得救了，我对得起你了！”……精彩的回答，足以说明老汉是一位伟大的父亲，更是一位伟大的共产党员这一高大的形象已经牢牢扎进学生心田。所以，在用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字时，学生都能说到中心上。由此可见，动态生成的课堂是精彩的，是涌动着无限生命活力的。
　　除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，是谁？这句话引出小伙子后，笔者抓住小伙子的一“瞪”一“推”和老汉的一“揪”一“推”，让学生从心灵上感悟老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山，使学生对文章含义的了解更加深刻。
　　生命化的语文课堂应该是生机盎然、充满人文精神的，是焕发生命活力的。教师要关注学生的生命价值，对课堂上的生命化因素巧妙把握，使课堂永远对学生有一种魅力，让课堂成为学生获得人生体验的殿堂，让课堂成为学生展示生命活力的舞台，让课堂绽放生命的异彩。
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