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在新一轮的课程改革推动下，小学数学教学发生了巨大改变，强调要以学生为中心，有效调整数学教学知识、结构、展现方式等，帮助小学生更好地理解数学知识，产生学习兴趣，进而主观能动性得到调动，从而提升小学数学教学质量，而生活化教学方式的引入，能够有效实现这一目标。本文分析了实施小学数学生活化教学的必要性，并提出了相关教学实践方法。
对于小学阶段的学生而言，在日常生活中更容易获得知识、积累经验，因此，教师可以充分利用这一点，在数学知识讲解过程中引入生活知识，这样可以更好地帮助学生理解，同时也可以激发学生探究兴趣，感受到生活与知识学习之间存在的紧密联系。最为重要的是，这种学习方式，有助于提升小学生运用数学知识解决问题的能力，可以更好地建立数学学习自信心。由此可见，本文对新课程背景下小学数学教学生活化的探讨，具有十分显著的教学价值。
一、开展数学生活化教学的必要性
受到傳统教育思想的影响，部分小学数学教师在开展教学时，依然侧重于学生对基础理论知识的掌握，忽视对学生学习知识能力、兴趣提升等方面的培养，这不符合小学生学习、成长需求，同时也无法有效提升学生学习能力，更会影响课堂教学发展。其中一些数学教师将教学片面地视为一种任务，只要自身按照大纲完成任务即可，并没有精心设计教学过程、丰富教学知识展现，由此造成学生整体学习能力低下，失去学习数学兴趣，这对学生日后学习、成长带来极大的不良影响。
基于新课改理念，采用生活化教学方式开展小学数学教育，符合学生学习以及教师教学的需求，是落实素质教育的重要措施之一。生活化教学方式， 涵盖了多方面内容，将其合理引入数学教学中，不仅可以丰富单调的数学知识、降低知识难度，同时，还可以有效拓宽学生视野，使学生增长见识对构建小学数学高效课堂、提升学生学习效率起到重要作用。通过生活化相关情境的构建，可以营造良好的数学课堂氛围，推动学生学习，与此同时，也可以增加师生之间的交流，促进教学相长。
二、实现数学教学生活化的方法
（一）确立生活化教学思想，合理引入生活问题
为有效落实新课程改革要求，作为小学数学教师，要建立生活化教育思想，在实践中落实生活化教学手段，通过生活化教学方式丰富小学数学课堂，为学生创设出良好教学环境，从而培养学生对数学学习的兴趣。这需要小学数学教师做到几点：首先，要了解并掌握小学生学习特点、知识接受能力、兴趣爱好、学习习惯等;其次，要全面且系统化地掌握小学数学教材知识结构，了解知识之间的关系;最后，需要站在学生的角度，科学合理地选择生活化教学实例，帮助学生建立数学文化知识框架，进而提升数学学习能力。在此过程中，教师还需要积极引导学生家长参与到生活化教育方式中，积极带领学生在日常生活中感悟数学知识，借助生活中的小事，让孩子学会应用数学知识，提升知识理解能力与运用能力，与教师形成合力，共同推动学生学习。
（二）构建生活化学习情境，丰富知识内容
在实际教学过程中，小学数学教师应构建生活化学习情境，借助贴近学生生活的实际情境，给予学生一种身临其境的感受，进而激发小学生学习兴趣，融入学习情境，最终获得知识与文化。以人教版小学数学教材为例，当讲授到有关单位换算相关教学内容时，教师可以组织学生模拟“超市购物”情境，利用提前准备好的教学工具，卡片、彩笔等，让学生以小组的方式，表演日常去超市购物的情境，在购物过程中，学生要利用单位换算的知识解决购物问题。这种互动模式，使得教学知识更加丰富，同时，在情境中培养了学生学习兴趣，促使学生积极应用数学知识解决问题，增强知识内化程度。
（三）深入挖掘教材元素，合理利用生活实例
无论采用哪种教学方法，教师都需要立足教材，挖掘其中生活元素，而后合理将知识与生活实例进行融合，促使数学知识更加丰富，帮助学生理解抽象的数学概念与知识，提升学生知识理解能力，同时，也较好地培养了学生善于发现生活、学会观察生活的能力。在生活中存在大量的案例，如何选择是需要教师思考的问题。例如，当教学“位置与方向”这部分内容时，在教材中列举的是台风移动方向，此种现象，小学生理解起来存在一定困难。对此，教师可以从学校内部环境出发，利用图书馆、教室、操场等固定场景，帮助学生切实分析“位置与方向”讲述的问题，从而更好地加深学生对位置与方向内容的理解，提高学习能力。
（四）组织实践活动，提高学生学以致用能力
数学教学的最为主要的目标是让学生将知识运用到生活实际中，真正发挥出数学知识的作用，在增强学生理解数学知识的同时，全面提升学生生活实践能力。这符合新课改强调要培养学生将文化知识达到学以致用的要求。对此，数学教师可以充分借助实践教学活动，为学生创建探究活动，让学生在活动中感受生活，在生活中学习知识。例如，教学有关长方体和正方体的内容时，可以为学生提供教具，引导学生充分发挥想象力，自主搭建几何体，而后从中找寻长方体与正方体，分析二者的关系，与此同时，也初步认识到几何体的构成。
三、结语
生活化教学方式，将学生生活与数学知识相互融合，不仅可以帮助学生理解知识、掌握知识，同时还能培养学生善于发现生活的能力，学会观察事物，提升思考能力，为学生学习其他学科奠定了良好基础。■
对于小学阶段的学生而言，在日常生活中更容易获得知识、积累经验，因此，教师可以充分利用这一点，在数学知识讲解过程中引入生活知识，这样可以更好地帮助学生理解，同时也可以激发学生探究兴趣，感受到生活与知识学习之间存在的紧密联系。最为重要的是，这种学习方式，有助于提升小学生运用数学知识解决问题的能力，可以更好地建立数学学习自信心。由此可见，本文对新课程背景下小学数学教学生活化的探讨，具有十分显著的教学价值。
一、开展数学生活化教学的必要性
受到傳统教育思想的影响，部分小学数学教师在开展教学时，依然侧重于学生对基础理论知识的掌握，忽视对学生学习知识能力、兴趣提升等方面的培养，这不符合小学生学习、成长需求，同时也无法有效提升学生学习能力，更会影响课堂教学发展。其中一些数学教师将教学片面地视为一种任务，只要自身按照大纲完成任务即可，并没有精心设计教学过程、丰富教学知识展现，由此造成学生整体学习能力低下，失去学习数学兴趣，这对学生日后学习、成长带来极大的不良影响。
基于新课改理念，采用生活化教学方式开展小学数学教育，符合学生学习以及教师教学的需求，是落实素质教育的重要措施之一。生活化教学方式， 涵盖了多方面内容，将其合理引入数学教学中，不仅可以丰富单调的数学知识、降低知识难度，同时，还可以有效拓宽学生视野，使学生增长见识对构建小学数学高效课堂、提升学生学习效率起到重要作用。通过生活化相关情境的构建，可以营造良好的数学课堂氛围，推动学生学习，与此同时，也可以增加师生之间的交流，促进教学相长。
二、实现数学教学生活化的方法
（一）确立生活化教学思想，合理引入生活问题
为有效落实新课程改革要求，作为小学数学教师，要建立生活化教育思想，在实践中落实生活化教学手段，通过生活化教学方式丰富小学数学课堂，为学生创设出良好教学环境，从而培养学生对数学学习的兴趣。这需要小学数学教师做到几点：首先，要了解并掌握小学生学习特点、知识接受能力、兴趣爱好、学习习惯等;其次，要全面且系统化地掌握小学数学教材知识结构，了解知识之间的关系;最后，需要站在学生的角度，科学合理地选择生活化教学实例，帮助学生建立数学文化知识框架，进而提升数学学习能力。在此过程中，教师还需要积极引导学生家长参与到生活化教育方式中，积极带领学生在日常生活中感悟数学知识，借助生活中的小事，让孩子学会应用数学知识，提升知识理解能力与运用能力，与教师形成合力，共同推动学生学习。
（二）构建生活化学习情境，丰富知识内容
在实际教学过程中，小学数学教师应构建生活化学习情境，借助贴近学生生活的实际情境，给予学生一种身临其境的感受，进而激发小学生学习兴趣，融入学习情境，最终获得知识与文化。以人教版小学数学教材为例，当讲授到有关单位换算相关教学内容时，教师可以组织学生模拟“超市购物”情境，利用提前准备好的教学工具，卡片、彩笔等，让学生以小组的方式，表演日常去超市购物的情境，在购物过程中，学生要利用单位换算的知识解决购物问题。这种互动模式，使得教学知识更加丰富，同时，在情境中培养了学生学习兴趣，促使学生积极应用数学知识解决问题，增强知识内化程度。
（三）深入挖掘教材元素，合理利用生活实例
无论采用哪种教学方法，教师都需要立足教材，挖掘其中生活元素，而后合理将知识与生活实例进行融合，促使数学知识更加丰富，帮助学生理解抽象的数学概念与知识，提升学生知识理解能力，同时，也较好地培养了学生善于发现生活、学会观察生活的能力。在生活中存在大量的案例，如何选择是需要教师思考的问题。例如，当教学“位置与方向”这部分内容时，在教材中列举的是台风移动方向，此种现象，小学生理解起来存在一定困难。对此，教师可以从学校内部环境出发，利用图书馆、教室、操场等固定场景，帮助学生切实分析“位置与方向”讲述的问题，从而更好地加深学生对位置与方向内容的理解，提高学习能力。
（四）组织实践活动，提高学生学以致用能力
数学教学的最为主要的目标是让学生将知识运用到生活实际中，真正发挥出数学知识的作用，在增强学生理解数学知识的同时，全面提升学生生活实践能力。这符合新课改强调要培养学生将文化知识达到学以致用的要求。对此，数学教师可以充分借助实践教学活动，为学生创建探究活动，让学生在活动中感受生活，在生活中学习知识。例如，教学有关长方体和正方体的内容时，可以为学生提供教具，引导学生充分发挥想象力，自主搭建几何体，而后从中找寻长方体与正方体，分析二者的关系，与此同时，也初步认识到几何体的构成。
三、结语
生活化教学方式，将学生生活与数学知识相互融合，不仅可以帮助学生理解知识、掌握知识，同时还能培养学生善于发现生活的能力，学会观察事物，提升思考能力，为学生学习其他学科奠定了良好基础。■