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摘要：带注释的阅读是文本阅读的一种重要类型，也是一种有效的阅读方式。本文从带注释的阅读的内涵出发，通过小学高段语文综合教材阅读教学实践，探讨带注释的阅读教学方法的策略研究，以帮助教师更有效地实施带注释的阅读教学，并提供提高带注释阅读效果的方法。
关键词：注释阅读;小学语文;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-190
“有注释的阅读指导”的最终目标是“学生无需等待老师讲话就可以自己读书”。该过程允许学生在强化阅读，访问和浏览过程中重新体验阅读练习，学习和使用阅读练习。有效的阅读技巧最终将促使学生养成良好的阅读习惯，并使学生拥有许多阅读机会，重点是使学生能够使用“独立，合作且感兴趣”的阅读方法与课文进行全面交流，以完成从课堂到附加课程的阅读。
一、带注释的阅读教学的意义
（一）带注释的阅读可以促进学生的终身学习。毕竟，总有一种良好的阅读技巧可以激发学生对阅读的兴趣，带注释的阅读是一个动态的学习过程，这样学生就可以利用自己的思维方式，并通过学生在生活中的见识和感受来改善阅读。
（二）带注释的阅读为学生提供了足够的空间来充分发展学生的思想并真正让学生成为学习大师。这不再是灌输式的传统教学方法，而是一种主动搜索文章的方法，这种方法可以增加学生的学习热情。课堂中师生互动将逐渐增加，课堂气氛将变得活跃，良好的课堂氛围还将鼓励学生更多地参与阅读新文章的过程中。
（三）带注释的阅读使学生可以通过不断积累实践以形成最合适的方式来阅读注释，使学生能够用语言表达所有的感受。这种方法不仅可以提高学生的阅读水平，而且更重要的是这样可以提高学生的写作水平。这些带有角标志的教科书可以在正确的地方使用，以更好地结合学生的阅读和写作以及现实生活。
二、带注释的阅读教学策略
（一）在好奇心的驱使下，重视学前注解并提高学生对阅读的兴趣
带注释的阅读说明可以在整个教学过程中进行。预习是教学的先决条件，在课前进行带注释的阅读也很重要。结合小学生的心理素质，学生对新科目，新课文和新段落非常感兴趣。当学生在准备过程中遇到新的文字时，非常愿意去阅读，这时学生可以通过阅读学前注解独立学习段落。一方面，学生可以首先访问文本，另一方面，可以使学生自己消除单词障碍，并根据文本的内容进行学习，提出疑问和问题。通过了解学生好奇心的起点并进行了学前带注释的阅读，在教学实践中具有重要的作用。
例如，在教《落花生》之前，教师分配了学生在课前对阅读进行评论，并要求学生阅读课文，使用学生喜欢的阅读评论的方法，并创建学生感兴趣的评论。通过评论发现，大多数学生可以使用手册来注释文本中的新单词并建立词汇量。一些学生自己用一句话总结了课文的主要内容，并在空白处加注。一些学生还详细评论了文章的哪些部分被详细描述，哪些部分被缩写，父亲将花生进行了比较，进行了什么样的比较以及学生的阅读感受，等等。一开始的所有兴趣都来自好奇心，对阅读材料的内容感兴趣，学生将对独立注释和阅读更感兴趣，兴趣将产生无限的动力。
（二）使用培训工具显示评论
小学生的个体理解已经开始形成，学生不会立即接受学科教师提供的良好学习方法，而是只有在对文本进行了深刻的体验之后才能认识并实践。因此，对于小学教师来说，可以通过多媒体信息技术教学工具清楚地展示评论阅读的好处，并允许学生执行特定的操作来培养良好的语文阅读习惯。这将帮助学生在此阶段逐步学习语文。
例如，在《珍珠鸟》文章教学活动中，小学语文教师使用多媒体信息技术教学工具以大字体和粗体黑色文本显示《珍珠鸟》中的文章段落。这可以提高学生的学习重点。然后，小学的语文老师请学生与自己一起阅读文章《珍珠鸟》。当遇到本文中的新单词时，小学语文老师不主动解释，而是将其标记为红色粗体，并要求学生自行搜索字典以解决新单词问题。教师还要求学生流利地阅读文字，选择最能打动自己的段落，并在旁边写下自己的感受。通过教学生带注释的阅读，学生学会感觉到这种模式的学习效果，并准备采用带注释的阅读方法，以便将来可以更好地阅读。
（三）统一注释符号和标准，提高标准化注释中阅读说明的有效性
带注释的阅读不仅具有文本注释，还具有多个注释字符。带注释的阅读本身是一种相当自由和活跃的阅读方式。每个人在阅读时都有自己的想法，可以使用通常的注释符号。但是，在教注释式阅读时，如果每个人都使用不同的注释，则教师在教学时会感到困惑。长时间后，即使是同一人提供的注释也可能会被忘记，并且老师可能无法理解学生的注释。学生本身无法理解彼此的评论，这严重影响了评论阅读教学的效果。因此，非常需要统一用于读取注释的符号和标准。在开始教授带注释的阅读主题之前，教师将介绍统一的符号和注释的用法。当每个符号的含义和用途都已事先约定，那么老师和学生就可以理解彼此标注的内容，并帮助学生提高注释阅读效率和阅读指导的有效性。
结论：
通常，在当前零散的阅读环境中，带注释的阅读作为一种结合读写的方法非常实用且有效。在教注解阅读时，有必要注意学前注解，创建有关注解的有效问题，区分不同类型的文本，统一注解的符号和标准。同时，教师应鼓励学生以注释阅读的形式阅读文章。这还可以在带注释的阅读中养成良好的阅读习惯，并提高学生的阅读素养和阅读能力。
参考文献
[1] 魏胜利.谈小学高年级语文课堂教学中批注式阅读策略的实施[J].课堂内外：教师版，2016（09）：25-25.
[2] 于欢.小學高段语文批注式阅读教学的有效性研究[J].考试周刊，2017（48）：76-76.
[3] 张圣安.小学高年级语文批注式阅读教学的个案探索构架[J].学周刊，2017（10）：156-157.
南宁市兴宁区三塘镇同仁小学
关键词：注释阅读;小学语文;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-190
“有注释的阅读指导”的最终目标是“学生无需等待老师讲话就可以自己读书”。该过程允许学生在强化阅读，访问和浏览过程中重新体验阅读练习，学习和使用阅读练习。有效的阅读技巧最终将促使学生养成良好的阅读习惯，并使学生拥有许多阅读机会，重点是使学生能够使用“独立，合作且感兴趣”的阅读方法与课文进行全面交流，以完成从课堂到附加课程的阅读。
一、带注释的阅读教学的意义
（一）带注释的阅读可以促进学生的终身学习。毕竟，总有一种良好的阅读技巧可以激发学生对阅读的兴趣，带注释的阅读是一个动态的学习过程，这样学生就可以利用自己的思维方式，并通过学生在生活中的见识和感受来改善阅读。
（二）带注释的阅读为学生提供了足够的空间来充分发展学生的思想并真正让学生成为学习大师。这不再是灌输式的传统教学方法，而是一种主动搜索文章的方法，这种方法可以增加学生的学习热情。课堂中师生互动将逐渐增加，课堂气氛将变得活跃，良好的课堂氛围还将鼓励学生更多地参与阅读新文章的过程中。
（三）带注释的阅读使学生可以通过不断积累实践以形成最合适的方式来阅读注释，使学生能够用语言表达所有的感受。这种方法不仅可以提高学生的阅读水平，而且更重要的是这样可以提高学生的写作水平。这些带有角标志的教科书可以在正确的地方使用，以更好地结合学生的阅读和写作以及现实生活。
二、带注释的阅读教学策略
（一）在好奇心的驱使下，重视学前注解并提高学生对阅读的兴趣
带注释的阅读说明可以在整个教学过程中进行。预习是教学的先决条件，在课前进行带注释的阅读也很重要。结合小学生的心理素质，学生对新科目，新课文和新段落非常感兴趣。当学生在准备过程中遇到新的文字时，非常愿意去阅读，这时学生可以通过阅读学前注解独立学习段落。一方面，学生可以首先访问文本，另一方面，可以使学生自己消除单词障碍，并根据文本的内容进行学习，提出疑问和问题。通过了解学生好奇心的起点并进行了学前带注释的阅读，在教学实践中具有重要的作用。
例如，在教《落花生》之前，教师分配了学生在课前对阅读进行评论，并要求学生阅读课文，使用学生喜欢的阅读评论的方法，并创建学生感兴趣的评论。通过评论发现，大多数学生可以使用手册来注释文本中的新单词并建立词汇量。一些学生自己用一句话总结了课文的主要内容，并在空白处加注。一些学生还详细评论了文章的哪些部分被详细描述，哪些部分被缩写，父亲将花生进行了比较，进行了什么样的比较以及学生的阅读感受，等等。一开始的所有兴趣都来自好奇心，对阅读材料的内容感兴趣，学生将对独立注释和阅读更感兴趣，兴趣将产生无限的动力。
（二）使用培训工具显示评论
小学生的个体理解已经开始形成，学生不会立即接受学科教师提供的良好学习方法，而是只有在对文本进行了深刻的体验之后才能认识并实践。因此，对于小学教师来说，可以通过多媒体信息技术教学工具清楚地展示评论阅读的好处，并允许学生执行特定的操作来培养良好的语文阅读习惯。这将帮助学生在此阶段逐步学习语文。
例如，在《珍珠鸟》文章教学活动中，小学语文教师使用多媒体信息技术教学工具以大字体和粗体黑色文本显示《珍珠鸟》中的文章段落。这可以提高学生的学习重点。然后，小学的语文老师请学生与自己一起阅读文章《珍珠鸟》。当遇到本文中的新单词时，小学语文老师不主动解释，而是将其标记为红色粗体，并要求学生自行搜索字典以解决新单词问题。教师还要求学生流利地阅读文字，选择最能打动自己的段落，并在旁边写下自己的感受。通过教学生带注释的阅读，学生学会感觉到这种模式的学习效果，并准备采用带注释的阅读方法，以便将来可以更好地阅读。
（三）统一注释符号和标准，提高标准化注释中阅读说明的有效性
带注释的阅读不仅具有文本注释，还具有多个注释字符。带注释的阅读本身是一种相当自由和活跃的阅读方式。每个人在阅读时都有自己的想法，可以使用通常的注释符号。但是，在教注释式阅读时，如果每个人都使用不同的注释，则教师在教学时会感到困惑。长时间后，即使是同一人提供的注释也可能会被忘记，并且老师可能无法理解学生的注释。学生本身无法理解彼此的评论，这严重影响了评论阅读教学的效果。因此，非常需要统一用于读取注释的符号和标准。在开始教授带注释的阅读主题之前，教师将介绍统一的符号和注释的用法。当每个符号的含义和用途都已事先约定，那么老师和学生就可以理解彼此标注的内容，并帮助学生提高注释阅读效率和阅读指导的有效性。
结论：
通常，在当前零散的阅读环境中，带注释的阅读作为一种结合读写的方法非常实用且有效。在教注解阅读时，有必要注意学前注解，创建有关注解的有效问题，区分不同类型的文本，统一注解的符号和标准。同时，教师应鼓励学生以注释阅读的形式阅读文章。这还可以在带注释的阅读中养成良好的阅读习惯，并提高学生的阅读素养和阅读能力。
参考文献
[1] 魏胜利.谈小学高年级语文课堂教学中批注式阅读策略的实施[J].课堂内外：教师版，2016（09）：25-25.
[2] 于欢.小學高段语文批注式阅读教学的有效性研究[J].考试周刊，2017（48）：76-76.
[3] 张圣安.小学高年级语文批注式阅读教学的个案探索构架[J].学周刊，2017（10）：156-157.
南宁市兴宁区三塘镇同仁小学