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摘 要：随着素质教育的不断推行，高中化学课堂教学的改革迫在眉睫。基于此，笔者对高中化学教学中的现存问题进行了分析，然后结合新课标下的指导内容，对高中化学教学改革的策略进行了相应的阐述。
关键词：高中化学；教学改革；新课标；教学策略
诸多教师在教学的过程中，仍旧固守于传统的教学观念以及教学模式，高中化学教学课堂缺乏应有的活力，极大程度影响了学生思维能力以及学习能力的成长。因此，分析新课程标准下的指导内容，剖析教学现存的问题，探讨高中化学教学改革的路径，具有重要的现实意义。
一、新课程标准下高中化学教学现存问题分析
1.教学观念落后。教师的教学观念会直接对教学质量造成影响，而大多数教师对教学观念的树立都没有给予足够的重视。目前大部分教师仍旧固守于传统的教学观念，在教学的过程中忽视了创新以及引导，“应试教育”的现象在高中化学课堂中仍旧比较严重。
2.教学模式单一。化学知识相对来说比较抽象，高中阶段的化学知识涉及的知识内容也较为广泛，学生不仅要对宏观层面的知识内容有所理解，同时也要学习微观化学知识。而抽象的知识内容之间，又构成了一个逻辑性较强的知识架构。部分教师在教学的过程中仍旧采用“灌输--被动接受”式的传统教学模式，导致学生成为了接受知识内容的“容器”，其思维活动没有被调动起来，对知识的理解也就不够全面。所以学生即便是掌握了化学知识点，在实际应用的过程中仍旧容易出现知识混淆的情况。
3.学习积极性差。随着教学事业的不断改革，部分高中化学课堂开始改变传统的教学方式，教师以“灌输”为主的教学方式有所改善，但是从客观的角度上来看，教师不过是将“满堂灌”的方式改成了“满堂问”，知识传递的过程并没有发生实质性的变化。频繁、反复的提问，致使学生从主观意识上产生了一定的“倦怠感”，学习积极性的提高也就无从谈起了。
二、新课程标准下高中化学教学改革路径
1.转变教学观念。意识是行为的主导因素，只有教师从观念上发生了改变，教学改革的各项举措才能够落在实处。新课程标准下强调提高学生的学科核心素养，高中化学的学科核心素养为“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任”五个方面，教师要根据新课标的要求转变自身的教学观念，将教学的重心从成绩的提高转移到学生能力的培养上来。在这一点上，教师要将自身的“主导”地位转变为“引导”，将“灌输—被动接受”式的教学模式，转变为“引导—启发”。举个例子，传统教学模式中，针对化学溶液、粉末、现象的教授，教师通常是让学生进行死记硬背。教师就可以以“任务布置”的方式，让学生自主对化学实验现象、溶液颜色变化进行探究，通过长期任务和短期任务的相互结合，促使学生在不断探索的过程中提升自身的知识水平。比如，教师可以应用“思维导图”，让学生根据思维导图（见下图）的引导，总结化学知识中的要点内容。在这个过程中教师再对学生的学习进行合理的引导，就能将学生的学习活动从“被动”转变为“主动。”
2.激发学习热情。兴趣的激发，对学生学习积极性的提高有着重要作用，高中化学知识的学习是一个较为枯燥的过程，如果学生在学习的时候没有“兴趣”作为内在驱动力，那么其学习积极性就会大打折扣。高中化学知识中有着数量众多的化学符号、公式、实验现象，为了提高学生对这些知识内容的记忆能力，就要让学生将理论、实践结合起来。举个例子，在教授《几个重要的金属化合物》这一课的时候，教师就可利用电子信息设备，将生活中的食用盐和氯化钠结合起来，让学生透过生活事例知晓氯化钠和盐、工业用盐的区别。透过生活化的案例，让学生发现生活中的化学知识，其学习兴趣就能自然而然的被激发出来。再比如，在教授“硅的化合物”相关的知识内容时，教师就可以“任务”为引，让学生以小组为单位，自主对课本中的知识内容进行归纳，在学生自学完毕之后，教师再对其合作学习成果进行评价，用任务完成的成就感以及教师的鼓励，让成就感成为激发其学习热情的“种子”。
3.结合化学实验。化学实验是高中化学中的重要组成部分，在实验的过程中，不仅能够将书本上的化学知识加以验证，还能够有效培养学生的科学探究与创新意识。但是在实际教学的过程中，许多教师都没有对化学实验教学给予足够的重视，认为化学实验并不能有效提高学生的学习成绩。有效的化学实验，能够让学生从主观意识上加深对化学重视内容的理解，其学习成绩自然就能得以提高。所以，高中化学教师一定要将化学实验作为教学中的重中之重，通过实验促使学生的思维能力、动手能力、学习成绩都得以提高。举个例子，在教授“氧化还原反应”相关的知识内容时，教师要尽量让学生亲手操作硫酸铜的氧化实验，学生在实验的过程中自然就会被化学现象所吸引。
三、结束语
综上所述，高中生所承受的学习压力较大，所以为了有效提高高中化学教学质量，教师要积极的改变自身教学观念，结合新课程標准中的指导内容，制定能够激发学生学习热情的教学计划，提高高中生的学科核心素养，进而为其全面发展产生积极的促进作用。
参考文献
[1]叶振宇.新背景，转观念——新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].华夏教师，2017（3）：42-43.
[2]李再军.浅析新课改背景下高中化学课堂有效教学的策略[J].中国校外教育，2016（5）：112-112.
[3]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016（20）：162-162.
[4]贺恬静.基于核心素养培养的高中化学课堂小组合作学习研究心得[J].中学化学教学参考，2017（22）：23-24.
关键词：高中化学；教学改革；新课标；教学策略
诸多教师在教学的过程中，仍旧固守于传统的教学观念以及教学模式，高中化学教学课堂缺乏应有的活力，极大程度影响了学生思维能力以及学习能力的成长。因此，分析新课程标准下的指导内容，剖析教学现存的问题，探讨高中化学教学改革的路径，具有重要的现实意义。
一、新课程标准下高中化学教学现存问题分析
1.教学观念落后。教师的教学观念会直接对教学质量造成影响，而大多数教师对教学观念的树立都没有给予足够的重视。目前大部分教师仍旧固守于传统的教学观念，在教学的过程中忽视了创新以及引导，“应试教育”的现象在高中化学课堂中仍旧比较严重。
2.教学模式单一。化学知识相对来说比较抽象，高中阶段的化学知识涉及的知识内容也较为广泛，学生不仅要对宏观层面的知识内容有所理解，同时也要学习微观化学知识。而抽象的知识内容之间，又构成了一个逻辑性较强的知识架构。部分教师在教学的过程中仍旧采用“灌输--被动接受”式的传统教学模式，导致学生成为了接受知识内容的“容器”，其思维活动没有被调动起来，对知识的理解也就不够全面。所以学生即便是掌握了化学知识点，在实际应用的过程中仍旧容易出现知识混淆的情况。
3.学习积极性差。随着教学事业的不断改革，部分高中化学课堂开始改变传统的教学方式，教师以“灌输”为主的教学方式有所改善，但是从客观的角度上来看，教师不过是将“满堂灌”的方式改成了“满堂问”，知识传递的过程并没有发生实质性的变化。频繁、反复的提问，致使学生从主观意识上产生了一定的“倦怠感”，学习积极性的提高也就无从谈起了。
二、新课程标准下高中化学教学改革路径
1.转变教学观念。意识是行为的主导因素，只有教师从观念上发生了改变，教学改革的各项举措才能够落在实处。新课程标准下强调提高学生的学科核心素养，高中化学的学科核心素养为“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任”五个方面，教师要根据新课标的要求转变自身的教学观念，将教学的重心从成绩的提高转移到学生能力的培养上来。在这一点上，教师要将自身的“主导”地位转变为“引导”，将“灌输—被动接受”式的教学模式，转变为“引导—启发”。举个例子，传统教学模式中，针对化学溶液、粉末、现象的教授，教师通常是让学生进行死记硬背。教师就可以以“任务布置”的方式，让学生自主对化学实验现象、溶液颜色变化进行探究，通过长期任务和短期任务的相互结合，促使学生在不断探索的过程中提升自身的知识水平。比如，教师可以应用“思维导图”，让学生根据思维导图（见下图）的引导，总结化学知识中的要点内容。在这个过程中教师再对学生的学习进行合理的引导，就能将学生的学习活动从“被动”转变为“主动。”
2.激发学习热情。兴趣的激发，对学生学习积极性的提高有着重要作用，高中化学知识的学习是一个较为枯燥的过程，如果学生在学习的时候没有“兴趣”作为内在驱动力，那么其学习积极性就会大打折扣。高中化学知识中有着数量众多的化学符号、公式、实验现象，为了提高学生对这些知识内容的记忆能力，就要让学生将理论、实践结合起来。举个例子，在教授《几个重要的金属化合物》这一课的时候，教师就可利用电子信息设备，将生活中的食用盐和氯化钠结合起来，让学生透过生活事例知晓氯化钠和盐、工业用盐的区别。透过生活化的案例，让学生发现生活中的化学知识，其学习兴趣就能自然而然的被激发出来。再比如，在教授“硅的化合物”相关的知识内容时，教师就可以“任务”为引，让学生以小组为单位，自主对课本中的知识内容进行归纳，在学生自学完毕之后，教师再对其合作学习成果进行评价，用任务完成的成就感以及教师的鼓励，让成就感成为激发其学习热情的“种子”。
3.结合化学实验。化学实验是高中化学中的重要组成部分，在实验的过程中，不仅能够将书本上的化学知识加以验证，还能够有效培养学生的科学探究与创新意识。但是在实际教学的过程中，许多教师都没有对化学实验教学给予足够的重视，认为化学实验并不能有效提高学生的学习成绩。有效的化学实验，能够让学生从主观意识上加深对化学重视内容的理解，其学习成绩自然就能得以提高。所以，高中化学教师一定要将化学实验作为教学中的重中之重，通过实验促使学生的思维能力、动手能力、学习成绩都得以提高。举个例子，在教授“氧化还原反应”相关的知识内容时，教师要尽量让学生亲手操作硫酸铜的氧化实验，学生在实验的过程中自然就会被化学现象所吸引。
三、结束语
综上所述，高中生所承受的学习压力较大，所以为了有效提高高中化学教学质量，教师要积极的改变自身教学观念，结合新课程標准中的指导内容，制定能够激发学生学习热情的教学计划，提高高中生的学科核心素养，进而为其全面发展产生积极的促进作用。
参考文献
[1]叶振宇.新背景，转观念——新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].华夏教师，2017（3）：42-43.
[2]李再军.浅析新课改背景下高中化学课堂有效教学的策略[J].中国校外教育，2016（5）：112-112.
[3]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016（20）：162-162.
[4]贺恬静.基于核心素养培养的高中化学课堂小组合作学习研究心得[J].中学化学教学参考，2017（22）：23-24.