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班级管理，是学校管理的主要核心和必要手段。一个口碑良好的特殊教育学校，不在于设施多齐全，不在于师资的多少，大多数在于班级管理这一动态实施过程是否得以合理的实施，学生整体素质是否有良好的体现。而班级，则是这一动态管理实施的操作平台。
一、班级管理离不开学校政策的导向
（一）建立学校学生发展规划纲要，明确提出班级发展目标
学校学生发展规划纲要是班主任制定班级管理制度的政策向导，是班主任实施管理计划的根基。有了学校目标指导，就意味着班主任有了管理发展的方向。
（二）开拓班主任外出培训学习、交流渠道
班主任外出学习是很重要的，特别是访问国内外名校、示范型学校。那样，我们才能做到走出去与引进来相结合、请进来参考与加工利用相结合，借鉴他们成功的管理方法，取其精华，去其因地域差异不合理的部分加以利用，有何不可呢？
特殊教育从萌芽起步到目前的重视发展才300来年的历史，可供参考的文献资料可以说是寥寥无几，或者说是大家一直都在摸索着前进，不像普通教育那样已经有几千年的历史了。因此，对于特殊教育的师资培训学习情况，越是边远的地区越是落后，走出去的几率就小，故步自封和条件受限都是本区特教发展的瓶颈。那么，学校和上级主管部门就应该多开辟外出培训渠道，帮助特殊学校、班主任和其他教师成长发展，为本辖区特殊教育服务贡献。
（三）建立健全班主任考核机制
考核机制与考核办法是有区别的。考核机制指的是建立一套考核体系，而考核办法是这个体系之下所采取的具体考核制度。建立健全一套专门的、只针对班主任的、有别于其他教师的考核机制是非常有必要的。
同时，在绩效考核和评优晋级方面向班主任倾斜，那么就会有教师会勇于承担班主任工作并做好班级管理工作，这就有利于在班主任之中形成昂扬向上的竞争之势。正所谓重赏之下必有勇夫，古有黄金台，今有绩效和评优晋级之优，如此有吸引力、如此有竞争之气，还怕班级管理不会进步吗？
二、班主任管理策略的实施
（一）制定班级管理制度
班级管理制度是班主任制定的、符合本班情况的、全体学生与班主任约定俗成的规矩。它是班主任根据管理要求，采用的管理班级的手段措施，是对班级中的各种资源进行有效的、合理的配置，通过制定制度的方式使之成为一种成文的规定。这不仅有利于及班主任管理班级，还能让学生们自己互相约束自己的行为。
（二）需具备个人魅力
班级是学校教育教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用，而教师，这个与学生接触时间最长的人，就是学生的一面镜子，一本书。因此，班主任应该、也应该必须为人师表，身先垂范。
（三）班干的选拔与任用
班干部是班主任进行班级管理的得力助手，班干的有效選拔，是班级工作顺利开展的关键。班主任主要是当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常的班级管理工作就可以大胆地让学生管理，这样，班级管理取得了良好的效益，班主任也能改变了既当“保姆”又当“警察”的就地位。
（四）爱的教育
爱生如子是做好班主任管理工作的关键。在班级管理中，孩子们需要的是班主任老师爱的目光，班主任是一个教学班的领导者和组织者，他们的工作影响着每一个学生在德智体美等各方面的健康成长，影响着他们一生的生活道路。
（五）激励机制的运用
激励，可以是语言性的激励，也可以是物质性的激励，可以是一个点头，也可以是一个微笑。 每一种激励都是对学生的肯定和认可，这可以使学生产生成功动机和欲望，不断修正和完善自己，激励自己向前进。因此，我把激励机制分为了以下三点：期望性激励；阶段性、过程性成功激励；结果性评估激励。
（六）挫折教育的实施
挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。在正常的现实生活中，人总有一种潜能不能被激发，这种潜能只有在一些非常的情况下才能被激发。对于学生而言，当其遭受挫折时，便容易激发学生的潜能，越不容易找到答案，就越能激发学生的潜能和探究精神，从而进行研究性学习，切实掌握知识。
人的一生都不可能是一帆风顺的，一味地安慰和逃避是不利于学生成长和进步的。适当的受到挫折能培养出学生一种昂扬向上、不畏困难的精神，让学生化压力为动力，迎难而上，勇往直前。
（七）和谐平等师生关系的创设
良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的，良好的师生关系能让师生如朋友，让班级管理效果更上一层楼。
三、班主任和家长的联系
特殊教育学校的班主任是学生、学校、家长之间交流的桥梁和纽带。班主任要将学校的要求向家长传达，要向家庭介绍学生在校期间的表现情况，了解学生的不同病史，针对其家庭环境和家庭教养状况，进行有针对性的家校合作，要进行班级管理与家庭教育之间的衔接，对学生日常生活状态加以密切、及时的关注，以促成在学生教育方面的共识，提升特殊教育学生的自主生存能力。
当然，家长也要相信学校、相信班主任教师，明白教育是一个循序渐进的过程，一蹴而就的成功是不现实的，是不可能的；家长要做到与班主任达成教育共识，目标一致。这样的家校联系才是成功的、有效的、有实质意义的。
总之，班级管理，是学校管理的主要核心和必要手段，做好班级管理工作需要学校、班主任教师和学生家长的共同努力，这不仅是对于学校的发展有帮助，对于学生的健康成长和发展都有着很大的作用。而在这一动态的管理实施过程中，班主任充当着学校、家长、学生之间交流的纽带，起着交流传达的作用。因此，我们要共同维系这一交流的纽带，因为只有这样，我们才能进一步共创学校管理佳绩，共抓班级管理效益。
一、班级管理离不开学校政策的导向
（一）建立学校学生发展规划纲要，明确提出班级发展目标
学校学生发展规划纲要是班主任制定班级管理制度的政策向导，是班主任实施管理计划的根基。有了学校目标指导，就意味着班主任有了管理发展的方向。
（二）开拓班主任外出培训学习、交流渠道
班主任外出学习是很重要的，特别是访问国内外名校、示范型学校。那样，我们才能做到走出去与引进来相结合、请进来参考与加工利用相结合，借鉴他们成功的管理方法，取其精华，去其因地域差异不合理的部分加以利用，有何不可呢？
特殊教育从萌芽起步到目前的重视发展才300来年的历史，可供参考的文献资料可以说是寥寥无几，或者说是大家一直都在摸索着前进，不像普通教育那样已经有几千年的历史了。因此，对于特殊教育的师资培训学习情况，越是边远的地区越是落后，走出去的几率就小，故步自封和条件受限都是本区特教发展的瓶颈。那么，学校和上级主管部门就应该多开辟外出培训渠道，帮助特殊学校、班主任和其他教师成长发展，为本辖区特殊教育服务贡献。
（三）建立健全班主任考核机制
考核机制与考核办法是有区别的。考核机制指的是建立一套考核体系，而考核办法是这个体系之下所采取的具体考核制度。建立健全一套专门的、只针对班主任的、有别于其他教师的考核机制是非常有必要的。
同时，在绩效考核和评优晋级方面向班主任倾斜，那么就会有教师会勇于承担班主任工作并做好班级管理工作，这就有利于在班主任之中形成昂扬向上的竞争之势。正所谓重赏之下必有勇夫，古有黄金台，今有绩效和评优晋级之优，如此有吸引力、如此有竞争之气，还怕班级管理不会进步吗？
二、班主任管理策略的实施
（一）制定班级管理制度
班级管理制度是班主任制定的、符合本班情况的、全体学生与班主任约定俗成的规矩。它是班主任根据管理要求，采用的管理班级的手段措施，是对班级中的各种资源进行有效的、合理的配置，通过制定制度的方式使之成为一种成文的规定。这不仅有利于及班主任管理班级，还能让学生们自己互相约束自己的行为。
（二）需具备个人魅力
班级是学校教育教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用，而教师，这个与学生接触时间最长的人，就是学生的一面镜子，一本书。因此，班主任应该、也应该必须为人师表，身先垂范。
（三）班干的选拔与任用
班干部是班主任进行班级管理的得力助手，班干的有效選拔，是班级工作顺利开展的关键。班主任主要是当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常的班级管理工作就可以大胆地让学生管理，这样，班级管理取得了良好的效益，班主任也能改变了既当“保姆”又当“警察”的就地位。
（四）爱的教育
爱生如子是做好班主任管理工作的关键。在班级管理中，孩子们需要的是班主任老师爱的目光，班主任是一个教学班的领导者和组织者，他们的工作影响着每一个学生在德智体美等各方面的健康成长，影响着他们一生的生活道路。
（五）激励机制的运用
激励，可以是语言性的激励，也可以是物质性的激励，可以是一个点头，也可以是一个微笑。 每一种激励都是对学生的肯定和认可，这可以使学生产生成功动机和欲望，不断修正和完善自己，激励自己向前进。因此，我把激励机制分为了以下三点：期望性激励；阶段性、过程性成功激励；结果性评估激励。
（六）挫折教育的实施
挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。在正常的现实生活中，人总有一种潜能不能被激发，这种潜能只有在一些非常的情况下才能被激发。对于学生而言，当其遭受挫折时，便容易激发学生的潜能，越不容易找到答案，就越能激发学生的潜能和探究精神，从而进行研究性学习，切实掌握知识。
人的一生都不可能是一帆风顺的，一味地安慰和逃避是不利于学生成长和进步的。适当的受到挫折能培养出学生一种昂扬向上、不畏困难的精神，让学生化压力为动力，迎难而上，勇往直前。
（七）和谐平等师生关系的创设
良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的，良好的师生关系能让师生如朋友，让班级管理效果更上一层楼。
三、班主任和家长的联系
特殊教育学校的班主任是学生、学校、家长之间交流的桥梁和纽带。班主任要将学校的要求向家长传达，要向家庭介绍学生在校期间的表现情况，了解学生的不同病史，针对其家庭环境和家庭教养状况，进行有针对性的家校合作，要进行班级管理与家庭教育之间的衔接，对学生日常生活状态加以密切、及时的关注，以促成在学生教育方面的共识，提升特殊教育学生的自主生存能力。
当然，家长也要相信学校、相信班主任教师，明白教育是一个循序渐进的过程，一蹴而就的成功是不现实的，是不可能的；家长要做到与班主任达成教育共识，目标一致。这样的家校联系才是成功的、有效的、有实质意义的。
总之，班级管理，是学校管理的主要核心和必要手段，做好班级管理工作需要学校、班主任教师和学生家长的共同努力，这不仅是对于学校的发展有帮助，对于学生的健康成长和发展都有着很大的作用。而在这一动态的管理实施过程中，班主任充当着学校、家长、学生之间交流的纽带，起着交流传达的作用。因此，我们要共同维系这一交流的纽带，因为只有这样，我们才能进一步共创学校管理佳绩，共抓班级管理效益。