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在新版Go for it 初中英语教材中每个单元都有大量的教学插图，这些插图分布在听、说、读、写四大板块技能的学习中。其目的不外乎就是为了吸引学生学习的注意力，提高学习的直观性与形象性，培养学生的审美情趣与激发他们在感官上的空间想象力。我们知道，初中英语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识上，进行认真严格的听、说、读、写的训练，培养听、说、读、写的交际能力。教师若能结合教材内容，有效地运用这些插图，不但能增强学习趣味，提高学习效率，还可开发学生智力，培养学生思维，实现学习的有效性。本文就插图在英语四大板块教学中的有效作用略作阐述。
一、插图在英语“听”板块教学中的运用
在Go for it 初中英语教材中，每个单元“听”教学板块之前都有一大幅插图，插图形象、生动、直观、具体。这些插图除了展示各单元的主题外，还有一个重要作用就是为听力教学做铺垫。每幅图内都含有很多信息，如：姓名、性别、时间、地点、什么事情等等。教师可以根据图片内容问几个与本单元相关的具有启发性的问题，激活学生相关的背景知识和已有的经历，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望，甚至可以引导学生进行讨论，为听力做热身准备。如，学习九年级Unit 1 Section A 部分的听力时，我先就插图问学生：T：How many students are there？S：There are three。T：Who are they？S：They are Mei，Pierre and Antonio. （听力1 b 提示）T：Where are they？S：They are in the classroom/in the school. T: Can you guess what they are talking about? S: Maybe they are talking about the ways of study. T: Oh? Do you want to know how they study for a test? S: Yes!——以此展开了“听”教学的前奏。利用插图导入“听”的教学，可以立刻吸引学生的“无意注意”，大脑自动对图片信息进行解码、理解、分析对比、联想等加工处理，学生对听的内容会产生一种期待心理，对“听”教学产生积极的作用。
广东英语听力考试前五道题是根据所听句子的内容和所提的问题，选择符合题意的图画回答问题。我教会学生通过图画根据已有的常识来猜测考核角度甚至答案。如有一道听力题：What is John looking for?(A. B. C. )，结果很多学生猜出答案是A。因为John is a boy。虽然有时猜测的结果并非正确答案，但是经过长期的循图思考训练，学生的空间想象力得到发展，对学习语言很有促进作用。
二、插图在英语“说”教学中的运用
“说”英语就是运用英语进行口头表达，参与英语交际的活动。课本里的插图是英语课中练习说的最好的素材，体现如下：
1.插图在新课导入的有效运用
导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的重要途径。然而，若采用常规化、程式化的导入方式，收效甚微。由于初中生的心理特点，他们对具体可感的插图兴趣盎然，故我常利用课文里的插图来引导学生学习新课。如，九年级Unit 5 Section B的开头插图是：飞碟着落、外星人在追一个人、那个人在逃。有趣的画面及神秘的故事一下子就吸引了学生的注意力。我不失时机地抛出几个问题：What can you see？What are they doing？What is happening？——学生马上七嘴八舌地议论开了。学生通过图中的信息及自己已有的知识积极地参与到了讨论活动中，激活了思维，既为学习新知识做好了热身准备，又为深入学习打好了基础。良好的开端等于学习成功的一半。
2.插图在看图说话板块教学中的有效运用
看图说话就是一种练习说英语的重要方式。Go for it 初中英语教材里每个单元里的3a都是一篇小短文，配有不少插图，我常要求学生运用3a里的插图进行课文复述，以此来提高学生的口头表达能力。如八年级上43页3a的图画的是两个人正在做水果沙拉，文章学的是如何做香蕉沙拉。这幅图有足够的信息提示，学生只要看着图就能够熟记做沙拉的步骤。再利用插图复述，更是化繁为简。有的学生甚至想象自己身临其中，编了一个故事：Last Sunday， I made fruit salad with my sister. First，we bought many kinds of fruits from the supermarket, such as bananas, apples, watermelons and strawberries. Next， we cup them up on the plate. Then—At last—这些插图不但帮助学生牢记课文内容，还给予他们自我创造的灵感，想象力得以发挥。我市口语考试中最后一部分的考核内容就是给出一组连环画，给出一些重要的词汇，让学生连成一段相关的故事。目的就是为了考查学生能否根据图画清楚地表达主要意思，考查学生看图连续说英语的能力。有效地运用好插图进行看图板块教学，教学效果定会事半功倍。
3.插图在语法课里的有效运用
传统的语法教学都是老师先授予语法规律，学生再通过大量重复的练习来巩固。因此语法课是最枯燥无味、最令学生厌烦的课。通过插图辅助语言展示情景的方法来学习语法对于初中阶段的学生来说是一个全新的途径。初中学生由于智力和心理发展水平的影响,他们的理解能力还比较倾向于感官,通过插图辅助语言展示情景的方法可以给学生一个视觉上的感性认识,从而提高他们对语法的学习兴趣。巧妙利用插图作为解决语法知识的重点难点的突破口，往往会将死的知识变成活的印象，将语法知识化难为易，使学生乐于接受，也易于接受。如，七年级上27页在学习Let?蒺s do sth. 及 Let?蒺s not do sth.的短语时运用课本3b里的插图 ，讲解，学生马上就能熟记并灵活运用以上重点短语。 三、插图在英语“读”教学中的有效运用
培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务。Go for it 初中教材阅读材料前都有一副插图。这些插图都是课本编写者精心选配的，它往往是课文内容的浓缩或课文重点的再现。它不但能帮助学生感知课文内容，培养学生的语言表达能力，还为英语教学提供了丰富的课程资源。上阅读课前，我常利用插图抛砖引玉，引导学生学习新词、新句，扫清阅读障碍；再联系本单元的重点内容、语法知识或阅读材料的中心思想提问，勾起学生阅读的兴趣，并引导学生带着问题津津有味地阅读课文，找出问题的答案，并获得文章的主旨。讲解课文时，我常以插图为主线展开, 理清课文脉络，利用插图把整个文章串联起来。我常让学生通过想象、推理知道文章的大概内容，毕竟，课文与插图之间总存在着一定的空间和联系。讲解文章后，要求学生利用插图复述课文，这是提高学生说英语能力的有效途径。如八年级下Unit 7阅读材料讲的是etiquette，文前插图即是一幅礼节图。画的是在公交车上众人相。学新课前，我就要求学生talk about the picture，引导学生用上本单元的重点句型：Would you mind doing sth.？，于是，学生说了以下句子：Would you mind keeping your voice down? Would you mind not spitting everywhere? Could you please not talk on the phone so loudly in public?——学生通过图画即可猜测本篇阅读的重点；若联系插图再细读，即可了解本篇阅读的主旨。
四、插图在英语“写”教学中的有效运用
外语教学常用直观的情景图来教授新单词、默写单词、复习词组。同样，运用好形象的插图，结合拼写，一样使记忆效果事半功倍。特别是一些专有名词，难于记忆。如，九年级里出现的望远镜、算盘、法国的埃菲尔铁塔、澳大利亚悉尼歌剧院等。通过插图教学，学生不但吸取了感官知识，还能通过插图拓展写句子，扩展自己的知识面。如要求学生用插图里的单词造句时，有学生写到：When were the binoculars invented?(九年级Unit 9的重点)I?蒺d like to visit the Eiffel Tower.（九年级Unit 7的重点）等。教师利用插图把学生的思维引向旧知，使旧知与新知产生联系，丰富了学生的思维。在教学中，还可以教学插图为线索去缩写、扩写、改写课文，亦可以向学生展示几幅图或一幅图，要求学生用所学过的单词、句型和语法，写出英语句子，多多益善，使学生在积极思考的劳动和喜悦中不断提高写作能力。我市很多学生对中考题型“看图填词”感到措手无策，就是未能好好掌握图与文章之间的关系，未能领会图与主旨内在的关联。教师要有意识地利用课本插图训练学生的写作能力，如看图写话、写段、写短文或写作。这样的笔语练习一则能培养学生的笔语能力，二则能培养他们用英语进行思维的能力。长期训练，学生定会形成通篇文章的概念，看图填词这一难题定会迎刃而解。
五、利用插图上课时应注意的事项
1.不要让课本插图只作为华丽的点缀，而应注重培养学习的迁移能力
面对花花绿绿的插图，教师不能只是轻描淡写地就5W+1H问几个问题就了事，而是要了解这些插图对学习新知识、新技能所产生的影响。就以etiquette那篇文章为例。在学生回答完有关礼貌的问题后，他们得出结论：We are not supposed to litter everywhere. We should not talk loudly in public.这幅课本插图不但对学生的学习起到“正迁移”的作用，还上了一节德育课，教育他们要做当代文明人。
2.利用插图授课对教师的掌控能力要求高
初中生的年龄、心理特点注定他们对图画特感兴趣。开始他们会对图画评头论足，教师若不马上引导好，吵闹声会对课程的导入大打折扣。由于初中生的词汇量有限，无法用英语正确回答老师的问题或描述图片的内容，教师要注意切不可打击学生的积极性，要有足够的耐心，适当引导，掌控好局面。
3.利用插图导入课文或讲解需讲艺术性
所谓艺术性，就是要讲针对性、新颖性、启发性、趣味性和简洁性。有效地运用好插图，须整体设计好内容、目标，既要保证课程的整体性、灵活性和开放性，也要符合学生年龄特点，能吸引学生的注意指向，发展学生的思维能力，激发学生的求知欲望和学习动机。对于各册书的插图，我认为运用的手段不同，应分级别培养目标，以保证各阶段课程的有机衔接。如对于七年级教材里的插图，主要以教师问、学生答为主；八年级则由学生根据插图内容来设问，以竞赛的方式为主。到了九年级，学生有一定英语词汇量与语法知识，可让他们看图说话，讲故事或说一段话，最后表明态度。
4.利用插图需与现代技术相吻合
传统教学导入新课时通常只靠语言导入，这总显得有些苍白。实体情境形象直观，易于学生理解，易于用英语思维。在课文教学中，我经常采用实物、图片、课文插图等多种手段开展情景教学，同时还利用幻灯、投影、录像等现代化手段，再现情景，渲染气氛。学生便能从这些情景中引起丰富的联想。如，在讲九年级Unit 15 We?蒺re trying to save the manatees 时，我采用2a的插图，运用flash,配以生动的讲解员来介绍濒临灭绝的动物manatees,这样的情景教学既引起了学生极大的兴趣和好奇心，亦创造了宽松愉悦的课堂气氛，学生学得逼真有趣，愿学、乐学，比照本宣讲的教学效果要高出几倍。
总之，Go for it英语新教材里的插图图文并茂，它以巧妙的构思、独特的设计、明丽的色彩，给人以直观、生动的视觉效果，增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性，它也迎合了初中生的心理特点和认知规律，陶冶了学生的爱美情趣，丰富了他们的情感。教师在教学过程中善用、巧用、妙用、活用这些插图，再把“听、说、读、写”有机融入到这些插图中，对提高学生综合运用英语的能力肯定大有好处。
一、插图在英语“听”板块教学中的运用
在Go for it 初中英语教材中，每个单元“听”教学板块之前都有一大幅插图，插图形象、生动、直观、具体。这些插图除了展示各单元的主题外，还有一个重要作用就是为听力教学做铺垫。每幅图内都含有很多信息，如：姓名、性别、时间、地点、什么事情等等。教师可以根据图片内容问几个与本单元相关的具有启发性的问题，激活学生相关的背景知识和已有的经历，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望，甚至可以引导学生进行讨论，为听力做热身准备。如，学习九年级Unit 1 Section A 部分的听力时，我先就插图问学生：T：How many students are there？S：There are three。T：Who are they？S：They are Mei，Pierre and Antonio. （听力1 b 提示）T：Where are they？S：They are in the classroom/in the school. T: Can you guess what they are talking about? S: Maybe they are talking about the ways of study. T: Oh? Do you want to know how they study for a test? S: Yes!——以此展开了“听”教学的前奏。利用插图导入“听”的教学，可以立刻吸引学生的“无意注意”，大脑自动对图片信息进行解码、理解、分析对比、联想等加工处理，学生对听的内容会产生一种期待心理，对“听”教学产生积极的作用。
广东英语听力考试前五道题是根据所听句子的内容和所提的问题，选择符合题意的图画回答问题。我教会学生通过图画根据已有的常识来猜测考核角度甚至答案。如有一道听力题：What is John looking for?(A. B. C. )，结果很多学生猜出答案是A。因为John is a boy。虽然有时猜测的结果并非正确答案，但是经过长期的循图思考训练，学生的空间想象力得到发展，对学习语言很有促进作用。
二、插图在英语“说”教学中的运用
“说”英语就是运用英语进行口头表达，参与英语交际的活动。课本里的插图是英语课中练习说的最好的素材，体现如下：
1.插图在新课导入的有效运用
导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的重要途径。然而，若采用常规化、程式化的导入方式，收效甚微。由于初中生的心理特点，他们对具体可感的插图兴趣盎然，故我常利用课文里的插图来引导学生学习新课。如，九年级Unit 5 Section B的开头插图是：飞碟着落、外星人在追一个人、那个人在逃。有趣的画面及神秘的故事一下子就吸引了学生的注意力。我不失时机地抛出几个问题：What can you see？What are they doing？What is happening？——学生马上七嘴八舌地议论开了。学生通过图中的信息及自己已有的知识积极地参与到了讨论活动中，激活了思维，既为学习新知识做好了热身准备，又为深入学习打好了基础。良好的开端等于学习成功的一半。
2.插图在看图说话板块教学中的有效运用
看图说话就是一种练习说英语的重要方式。Go for it 初中英语教材里每个单元里的3a都是一篇小短文，配有不少插图，我常要求学生运用3a里的插图进行课文复述，以此来提高学生的口头表达能力。如八年级上43页3a的图画的是两个人正在做水果沙拉，文章学的是如何做香蕉沙拉。这幅图有足够的信息提示，学生只要看着图就能够熟记做沙拉的步骤。再利用插图复述，更是化繁为简。有的学生甚至想象自己身临其中，编了一个故事：Last Sunday， I made fruit salad with my sister. First，we bought many kinds of fruits from the supermarket, such as bananas, apples, watermelons and strawberries. Next， we cup them up on the plate. Then—At last—这些插图不但帮助学生牢记课文内容，还给予他们自我创造的灵感，想象力得以发挥。我市口语考试中最后一部分的考核内容就是给出一组连环画，给出一些重要的词汇，让学生连成一段相关的故事。目的就是为了考查学生能否根据图画清楚地表达主要意思，考查学生看图连续说英语的能力。有效地运用好插图进行看图板块教学，教学效果定会事半功倍。
3.插图在语法课里的有效运用
传统的语法教学都是老师先授予语法规律，学生再通过大量重复的练习来巩固。因此语法课是最枯燥无味、最令学生厌烦的课。通过插图辅助语言展示情景的方法来学习语法对于初中阶段的学生来说是一个全新的途径。初中学生由于智力和心理发展水平的影响,他们的理解能力还比较倾向于感官,通过插图辅助语言展示情景的方法可以给学生一个视觉上的感性认识,从而提高他们对语法的学习兴趣。巧妙利用插图作为解决语法知识的重点难点的突破口，往往会将死的知识变成活的印象，将语法知识化难为易，使学生乐于接受，也易于接受。如，七年级上27页在学习Let?蒺s do sth. 及 Let?蒺s not do sth.的短语时运用课本3b里的插图 ，讲解，学生马上就能熟记并灵活运用以上重点短语。 三、插图在英语“读”教学中的有效运用
培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务。Go for it 初中教材阅读材料前都有一副插图。这些插图都是课本编写者精心选配的，它往往是课文内容的浓缩或课文重点的再现。它不但能帮助学生感知课文内容，培养学生的语言表达能力，还为英语教学提供了丰富的课程资源。上阅读课前，我常利用插图抛砖引玉，引导学生学习新词、新句，扫清阅读障碍；再联系本单元的重点内容、语法知识或阅读材料的中心思想提问，勾起学生阅读的兴趣，并引导学生带着问题津津有味地阅读课文，找出问题的答案，并获得文章的主旨。讲解课文时，我常以插图为主线展开, 理清课文脉络，利用插图把整个文章串联起来。我常让学生通过想象、推理知道文章的大概内容，毕竟，课文与插图之间总存在着一定的空间和联系。讲解文章后，要求学生利用插图复述课文，这是提高学生说英语能力的有效途径。如八年级下Unit 7阅读材料讲的是etiquette，文前插图即是一幅礼节图。画的是在公交车上众人相。学新课前，我就要求学生talk about the picture，引导学生用上本单元的重点句型：Would you mind doing sth.？，于是，学生说了以下句子：Would you mind keeping your voice down? Would you mind not spitting everywhere? Could you please not talk on the phone so loudly in public?——学生通过图画即可猜测本篇阅读的重点；若联系插图再细读，即可了解本篇阅读的主旨。
四、插图在英语“写”教学中的有效运用
外语教学常用直观的情景图来教授新单词、默写单词、复习词组。同样，运用好形象的插图，结合拼写，一样使记忆效果事半功倍。特别是一些专有名词，难于记忆。如，九年级里出现的望远镜、算盘、法国的埃菲尔铁塔、澳大利亚悉尼歌剧院等。通过插图教学，学生不但吸取了感官知识，还能通过插图拓展写句子，扩展自己的知识面。如要求学生用插图里的单词造句时，有学生写到：When were the binoculars invented?(九年级Unit 9的重点)I?蒺d like to visit the Eiffel Tower.（九年级Unit 7的重点）等。教师利用插图把学生的思维引向旧知，使旧知与新知产生联系，丰富了学生的思维。在教学中，还可以教学插图为线索去缩写、扩写、改写课文，亦可以向学生展示几幅图或一幅图，要求学生用所学过的单词、句型和语法，写出英语句子，多多益善，使学生在积极思考的劳动和喜悦中不断提高写作能力。我市很多学生对中考题型“看图填词”感到措手无策，就是未能好好掌握图与文章之间的关系，未能领会图与主旨内在的关联。教师要有意识地利用课本插图训练学生的写作能力，如看图写话、写段、写短文或写作。这样的笔语练习一则能培养学生的笔语能力，二则能培养他们用英语进行思维的能力。长期训练，学生定会形成通篇文章的概念，看图填词这一难题定会迎刃而解。
五、利用插图上课时应注意的事项
1.不要让课本插图只作为华丽的点缀，而应注重培养学习的迁移能力
面对花花绿绿的插图，教师不能只是轻描淡写地就5W+1H问几个问题就了事，而是要了解这些插图对学习新知识、新技能所产生的影响。就以etiquette那篇文章为例。在学生回答完有关礼貌的问题后，他们得出结论：We are not supposed to litter everywhere. We should not talk loudly in public.这幅课本插图不但对学生的学习起到“正迁移”的作用，还上了一节德育课，教育他们要做当代文明人。
2.利用插图授课对教师的掌控能力要求高
初中生的年龄、心理特点注定他们对图画特感兴趣。开始他们会对图画评头论足，教师若不马上引导好，吵闹声会对课程的导入大打折扣。由于初中生的词汇量有限，无法用英语正确回答老师的问题或描述图片的内容，教师要注意切不可打击学生的积极性，要有足够的耐心，适当引导，掌控好局面。
3.利用插图导入课文或讲解需讲艺术性
所谓艺术性，就是要讲针对性、新颖性、启发性、趣味性和简洁性。有效地运用好插图，须整体设计好内容、目标，既要保证课程的整体性、灵活性和开放性，也要符合学生年龄特点，能吸引学生的注意指向，发展学生的思维能力，激发学生的求知欲望和学习动机。对于各册书的插图，我认为运用的手段不同，应分级别培养目标，以保证各阶段课程的有机衔接。如对于七年级教材里的插图，主要以教师问、学生答为主；八年级则由学生根据插图内容来设问，以竞赛的方式为主。到了九年级，学生有一定英语词汇量与语法知识，可让他们看图说话，讲故事或说一段话，最后表明态度。
4.利用插图需与现代技术相吻合
传统教学导入新课时通常只靠语言导入，这总显得有些苍白。实体情境形象直观，易于学生理解，易于用英语思维。在课文教学中，我经常采用实物、图片、课文插图等多种手段开展情景教学，同时还利用幻灯、投影、录像等现代化手段，再现情景，渲染气氛。学生便能从这些情景中引起丰富的联想。如，在讲九年级Unit 15 We?蒺re trying to save the manatees 时，我采用2a的插图，运用flash,配以生动的讲解员来介绍濒临灭绝的动物manatees,这样的情景教学既引起了学生极大的兴趣和好奇心，亦创造了宽松愉悦的课堂气氛，学生学得逼真有趣，愿学、乐学，比照本宣讲的教学效果要高出几倍。
总之，Go for it英语新教材里的插图图文并茂，它以巧妙的构思、独特的设计、明丽的色彩，给人以直观、生动的视觉效果，增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性，它也迎合了初中生的心理特点和认知规律，陶冶了学生的爱美情趣，丰富了他们的情感。教师在教学过程中善用、巧用、妙用、活用这些插图，再把“听、说、读、写”有机融入到这些插图中，对提高学生综合运用英语的能力肯定大有好处。