一、 建立师生情感网，激活创新思维潜能
　　1. “爱”铸成浓浓的师生情，激发创造思维热情。创新型教育，是充满爱的教育。爱的教育是在教师尊重学生独立人格的基础上，以自己生命的激情去激发学生生命的激情，构筑起师生之间和谐、平等、民主的情感网。学生在这样的情感网络中清除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发出内心深处的天真无邪的本性，提倡“童言无忌”，儿童思维无禁区，让儿童畅想、畅言、激发灵感，从而诱发创造的潜能。
　　2. 尊重学生的主体地位，营造创新思维环境。创新思维只有在自由自在的思维空间才能孕育、诞生。尊重学生的主体地位，建立新型的师生关系，能营造一种平等、民主、亲切、和谐，为学生所接受的、无威胁的创新环境。每个学生在这样的环境中都会产生一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的创造思维潜能得以充分的激发。
　　二、 充分挖掘教材的情感因素，培养创造性思维
　　创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，具有流畅性、独创性和灵活性的特征。教师可以针对创造性思维的特征，充分挖掘教材的情感因素，从以下几个方面培养学生的创造性思维。
　　1. 以情育情，引发共鸣，激发想象。想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。在教学中，我采用“六步读书法”（即读书——找句——抓词——体会——想象——表达），引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感陶冶学生的情感、提升学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。比如，教学《荷花》一文时，让学生运用“六步读书法”，深入地品读课文，切实体会荷花的姿态美，激发起学生对荷花的赞美之情。在此基础上，让学生创意描述自己所见荷花的姿态，有的说：“池里那盛开的荷花，好像一位亭亭玉立的姑娘，昂头挺胸，尽情显示自己的美丽。”有的说：“一朵荷花，侧着脑袋，正在和池塘里的小鱼谈天说地。”此时学生的语言表达，就带有强烈的感情色彩，不受思维的定势，更多的表现为一种灵性、一种思维的跳跃。这种灵性，这种想象，就是创造思维的内核。
　　2. 创设情境，以境育情，开拓思维。创造性思维是发散思维和集中思维的辨证统一。教学时，可采用多种手段，在创设特定的情境中，强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，从而进入课文所描绘的情境中，获得自身独特的情感体验，经过独立的思考，发表自己独到的见解。
　　3. 读中悟情，产生顿悟感。顿悟感就是灵感，是过去从未有过的新思想、新观念、新主意、新体验，灵感的产生往往伴随着激情，使学生的思维空前活跃，进入一种如痴如醉的状态。比如，《爱我中华》中“爱我中华”这句话，就是整篇课文的动情点，在文中出现多次，我引导学生用多种读书方式读这句话，强烈的表达欲望便会迅速形成，达到了“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的境界。
　　三、 疑中生情，以情促思，培养创造性思维
　　疑是启迪心智的金钥匙。有了疑，便会产生探求问题的强烈情感和热望，促进学生积极去思考，去创造。在阅读教学中，教师首先要把问的权利交给学生，唤起主体意识，鼓励大胆质疑。当然，学生提出的问题，有的很幼稚，有的毫无价值，教师要教给学生质疑的方法。我在长期的阅读教学实践中，构建了“五段式”阅读教学模式（自学质疑——细读解疑——导读释疑——赏读存疑——拓展延伸）。实践证明，学生质疑和释疑的过程，就是形成各自独特见解的过程，也是培养丰富情感和创新意识的过程。
　　四、 情中理解，情中表达，展示创新思维成果
　　在阅读教学中，当采用以情育情，以境育情，以疑生情，充分发挥阅读教学教材的情感，往往能使学生走进文中去琢磨、品味，从而与作者产生共识、共振、共鸣，获得丰富的主观“意境”，心中有“意”，胸中有“情”。如，笔者教学《松鼠》一文，学生体悟到作者对松鼠这种动物的喜爱之情，揣摩了作者描写松鼠的外形特点、生活习性的语句，掌握了作者描写动物表情达意方法，学生当堂习作，纷纷描写自己所喜爱的动物的外形特点和生活习性，从而表达喜爱之情。他们有的描写金鱼，有的描写乌龟，还有的描写小狗……继而对学生的创新思维之作进行师生评价，生生评价，让学生尝到成功的愉悦，产生更加强烈的创新情感。
　　（作者单位：四川省成都市双流县实验小学）