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摘要：数学作为学生学习生涯中重要的一门知识，在课堂中如何有效的传授对于数学教师是一个重要考验，其中在数学课堂上教师的提问就是其中一个重要的关键点，好的提问方式调动学生的积极性，让学生在数学课堂中集中注意力，并且能够让学生对于数学这门课充满兴趣，从而使学习效率得到提高。
关键字：数学；课堂；教学；提问
一、数学课堂提问的用处
（一）激发学生的乐学态度
在数学课堂上，教师单方面的传授会使课堂产生枯燥感，在教学中适时的加入提问，可以让学生体验到课堂是以自己为主体的感受，课堂提问改变了以教师为主的一言堂的教学方式，学生在课堂活动中主动接受问题、解决问题，从而激发学生的自发主动性，让学生有一个乐于学习的态度，
（二）提升学生的思辨能力
在多门学科中，数学是最利于培养发展学士思维的一门学科，它能帮助学生形成一个严密的逻辑思维，让学生理性的去解决问题。在数学课堂中如何去培养学生的思辨能力，办法有很多，提问也是培养发展思辨的一个好方法，有效的提问可以为学生模拟一个思考场景，帮学生建立一个思考通道，让学生有思考的空间，帮助他们打开思考的大门，使其主动积极的去寻求答案，提升他们的思辨能力。
（三）发挥教学的效能
教学的过程就是教师与学生互动交流的过程，单方面的教学是无法保证教学质量的有效性，要让课堂教学拥有高效率、高质量，学生的内容反馈就尤为重要，课堂提问就是帮助教师接受到学生反馈内容的一种方法，它比课堂中其他的教学手段更准确的接受学生对于知识的掌握度，根据学生的反馈内容，能够及时的帮助学生解决问题，这种有效的课堂提问，更好的发挥了课堂教学的效能。
二、数学课堂提问存在的问题
（一）形式性提问
很多数学课堂中，教师在提问时流于形式，对于问题的内容不加思考，直接从书本原有的内容中提取，要求每个学生都能回答出来，让旁人看上去都是会解决问题的，实质上并没有真正的让学生汲取到知识内容，这样的提问缺乏思考价值，过于形式。
（二）惯性提问
在教学过程中，有些教师有惯性思维，在课堂上经常提问，学生还未来的及思考提问就开始，一堂课中提问时间占了大半，这种提问常常让学生的思维转换不及，失去了对于问题的兴趣，这是惯性提问的一种，还有一种惯性提问，是教师习惯用常用问题进行提问，一个问题在好几个班提问，在提问时不会针对学生存在的问题提问，这种提问缺失针对性，无法找出学生存在的问题在哪些方面。
（三）惩戒式提问
有些学生子在上课时随着课堂内容的深入，会出现精神涣散，注意力不集中的状况，这种情况下一些教师为了让学生的注意力集中，回到教学内容中，会进行突发性的提问，强迫其集中精神，这种惩戒式的提问长期使用，会让学生丧失学习兴趣，并对教师提出的问题产生排斥感。
三、数学课堂提问的运用
（一）提问内容的设计
如何保证提问的有效性，就是要保障提问内容的质量，好的提问内容才能使学生对其产生兴趣。
1.找准要点，单刀直入
在数学课堂提问的内容一定要找准问题的要点，每一个问题都要问在刀刃上，设计问题的内容不能过于零散，每一个点都要问，要懂得运用少而精的原则，要不然就会让学生找不重点，容易注意力分散。
2.层层递进，造好梯田
一步无法登天，在数学教学中更是如此，教师在设计内容时，要祥略结合，层层递进，步步为营，计算好问题的梯度，要根据学生的能力来设计问题，由浅到深，帮助学生打好根基，造好数学梯田。
在设计问题中一定要注意问题的内容是不是能帮助学生开发其思维的能动性，在学生的思维缺陷处设计问题，让其在提问中能主动的探析问题的答案，而不是直接从书中现搬现套。
（二）提问技巧
在课堂中提问的技巧的运用是保障教师的问题是否能够让学生真正的接受到问题的有效性，同样的问题，表达的方式不同，教学质量也会出现差别，所以在教学提问中还要把握提问技巧的运用。
1.找准时机，愚趣于问
在生活中我们就能感受到讲话时机的重要性，在课堂中也是如此，好的提问时机才能更好的传达问题。提问的时机要迎合教学过程，根据当时的状况适时的选择提问时机，可以有意识的根据教材表达一些趣味性问题，为学生创建一个合适的时机场景，激发起学生的兴趣，让其积极的思考，根据问题的变化，发问的时机也不同，在课堂中，要运用多种方式进行提问，如何提问的方式过于理论书面化，会让学生乏味、反感，提不起兴趣，在提问时一定要愚趣于问，诱发学生的学习兴趣。
2、因人施问，留有余地
教学过程中，老师一般会面对全体同学提出问题，这也导致了部分学生在课堂学习中失去了对于学生的自信心，认为大都数学生都能够解答问题，而自己却没办法解答，周而复始的，这类学生的积极性就日渐消极。所以提问时要因材施教、因人施问，根据每位学生的实际状况来解决问题，在提问后还要保证学生独立思考时间，不要问题一出来就让学生解答，给学生一定的時间去思考、分析、找寻答案。这种“留有余地”的方式才能达到学生拓展思维的用处。
结束语
好的提问才能保证学生的思维发展，有利于促进师生交流，建立高效的课堂教学。通过提问，让学生自主自发的去思考，这才是教学的目标。
参考文献：
[1]艾比布拉•买提热依木.浅谈数学课堂教学中的提问[J].读写算（教育教学研究） ,2013,(47):198-198,199.
[2]叶伟中.浅谈数学课堂教学中提问的艺术[J].中学生数理化：学研版,2012,(3):86-86.
[3]佟继明.浅谈数学课堂教学中提问的艺术[J].读与写(下旬),2011,08(3):144-144.
关键字：数学；课堂；教学；提问
一、数学课堂提问的用处
（一）激发学生的乐学态度
在数学课堂上，教师单方面的传授会使课堂产生枯燥感，在教学中适时的加入提问，可以让学生体验到课堂是以自己为主体的感受，课堂提问改变了以教师为主的一言堂的教学方式，学生在课堂活动中主动接受问题、解决问题，从而激发学生的自发主动性，让学生有一个乐于学习的态度，
（二）提升学生的思辨能力
在多门学科中，数学是最利于培养发展学士思维的一门学科，它能帮助学生形成一个严密的逻辑思维，让学生理性的去解决问题。在数学课堂中如何去培养学生的思辨能力，办法有很多，提问也是培养发展思辨的一个好方法，有效的提问可以为学生模拟一个思考场景，帮学生建立一个思考通道，让学生有思考的空间，帮助他们打开思考的大门，使其主动积极的去寻求答案，提升他们的思辨能力。
（三）发挥教学的效能
教学的过程就是教师与学生互动交流的过程，单方面的教学是无法保证教学质量的有效性，要让课堂教学拥有高效率、高质量，学生的内容反馈就尤为重要，课堂提问就是帮助教师接受到学生反馈内容的一种方法，它比课堂中其他的教学手段更准确的接受学生对于知识的掌握度，根据学生的反馈内容，能够及时的帮助学生解决问题，这种有效的课堂提问，更好的发挥了课堂教学的效能。
二、数学课堂提问存在的问题
（一）形式性提问
很多数学课堂中，教师在提问时流于形式，对于问题的内容不加思考，直接从书本原有的内容中提取，要求每个学生都能回答出来，让旁人看上去都是会解决问题的，实质上并没有真正的让学生汲取到知识内容，这样的提问缺乏思考价值，过于形式。
（二）惯性提问
在教学过程中，有些教师有惯性思维，在课堂上经常提问，学生还未来的及思考提问就开始，一堂课中提问时间占了大半，这种提问常常让学生的思维转换不及，失去了对于问题的兴趣，这是惯性提问的一种，还有一种惯性提问，是教师习惯用常用问题进行提问，一个问题在好几个班提问，在提问时不会针对学生存在的问题提问，这种提问缺失针对性，无法找出学生存在的问题在哪些方面。
（三）惩戒式提问
有些学生子在上课时随着课堂内容的深入，会出现精神涣散，注意力不集中的状况，这种情况下一些教师为了让学生的注意力集中，回到教学内容中，会进行突发性的提问，强迫其集中精神，这种惩戒式的提问长期使用，会让学生丧失学习兴趣，并对教师提出的问题产生排斥感。
三、数学课堂提问的运用
（一）提问内容的设计
如何保证提问的有效性，就是要保障提问内容的质量，好的提问内容才能使学生对其产生兴趣。
1.找准要点，单刀直入
在数学课堂提问的内容一定要找准问题的要点，每一个问题都要问在刀刃上，设计问题的内容不能过于零散，每一个点都要问，要懂得运用少而精的原则，要不然就会让学生找不重点，容易注意力分散。
2.层层递进，造好梯田
一步无法登天，在数学教学中更是如此，教师在设计内容时，要祥略结合，层层递进，步步为营，计算好问题的梯度，要根据学生的能力来设计问题，由浅到深，帮助学生打好根基，造好数学梯田。
在设计问题中一定要注意问题的内容是不是能帮助学生开发其思维的能动性，在学生的思维缺陷处设计问题，让其在提问中能主动的探析问题的答案，而不是直接从书中现搬现套。
（二）提问技巧
在课堂中提问的技巧的运用是保障教师的问题是否能够让学生真正的接受到问题的有效性，同样的问题，表达的方式不同，教学质量也会出现差别，所以在教学提问中还要把握提问技巧的运用。
1.找准时机，愚趣于问
在生活中我们就能感受到讲话时机的重要性，在课堂中也是如此，好的提问时机才能更好的传达问题。提问的时机要迎合教学过程，根据当时的状况适时的选择提问时机，可以有意识的根据教材表达一些趣味性问题，为学生创建一个合适的时机场景，激发起学生的兴趣，让其积极的思考，根据问题的变化，发问的时机也不同，在课堂中，要运用多种方式进行提问，如何提问的方式过于理论书面化，会让学生乏味、反感，提不起兴趣，在提问时一定要愚趣于问，诱发学生的学习兴趣。
2、因人施问，留有余地
教学过程中，老师一般会面对全体同学提出问题，这也导致了部分学生在课堂学习中失去了对于学生的自信心，认为大都数学生都能够解答问题，而自己却没办法解答，周而复始的，这类学生的积极性就日渐消极。所以提问时要因材施教、因人施问，根据每位学生的实际状况来解决问题，在提问后还要保证学生独立思考时间，不要问题一出来就让学生解答，给学生一定的時间去思考、分析、找寻答案。这种“留有余地”的方式才能达到学生拓展思维的用处。
结束语
好的提问才能保证学生的思维发展，有利于促进师生交流，建立高效的课堂教学。通过提问，让学生自主自发的去思考，这才是教学的目标。
参考文献：
[1]艾比布拉•买提热依木.浅谈数学课堂教学中的提问[J].读写算（教育教学研究） ,2013,(47):198-198,199.
[2]叶伟中.浅谈数学课堂教学中提问的艺术[J].中学生数理化：学研版,2012,(3):86-86.
[3]佟继明.浅谈数学课堂教学中提问的艺术[J].读与写(下旬),2011,08(3):144-144.