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摘 要：教会学生思维、引导学生自主学习是教学的最高技巧。文中从“巧妙设问，激发兴趣”、“注重双基，层层设疑”、“强化训练，多方引导”、“创设情境，模拟场景”、“实验设计，方案评价”等多个方面阐述了可以这样培养学生的思维能力。
关键词：思维能力 激发兴趣 自主学习
思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的一种间接的、概括的反映过程，它包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理等能力，思维能力的培养在化学教学中尤为重要。为此，教会学生思考就成为学校的首要任务，教给学生能借助已有的知识去获取未知的知识，这是教学的最高技巧。那么如何培养学生的思维能力呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、巧妙设问，激发兴趣，在课堂上培养学生的思维能力。设问是引导学生思维、激发学生学习兴趣的重要途径。教师应努力挖掘教材的内涵和外延，适时布疑，巧妙设问，引导学生积极思维。如在学习硝酸的化学性质时，首先提出疑问：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，可看到什么现象？许多学生很快地回答：“变红色。”对这一答案，我没有表示肯定或否定，而是组织学生做实验，探究新知识。实验结果表明：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，先变红，微热后，红色消失。通过实验探究，学生获得了满意的结果，兴趣浓厚，我趁热打铁，把学生的兴趣迁移到下一个问题：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，为什么先变红后褪色？通过学生讨论交流，变红的原因是硝酸具有酸的通性，能电离出氢离子，对褪色的原因则说法不一。于是，我组织学生回顾：在氯水中滴加紫色的石蕊试液，也会出现先变红后褪色的现象，学生明白了浓硝酸使石蕊褪色的原因：浓硝酸具有很强的氧化性。在此基础上再提出问题：在稀硝酸里滴加紫色的石蕊试液会出现什么现象？如果将二氧化硫气体通入紫色的石蕊试液中现象又将是如何？面对这一连串的疑问，学生只有在课外查阅资料才能做出很好的回答，这样既训练了学生收集信息的能力，又调动了学生的学习积极性，兴趣也得到了升华，同时也为学生学习硝酸的化学性质打下了良好的基础。
二、注重双基，层层设疑，在探究中培養学生的思维能力。例如探究《合成氨条件的选择》时，教师如果一开始就向学生提出这一问题，学生回答难度较大。教师可就这一问题设计以下几个小问题：1.影响化学反应速率的因素有哪些？2.从化学反应速率的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？3.影响化学平衡的因素有哪些？4.从化学平衡的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？5.综合2和4两点，如何选择合成氨的适宜条件？这样根据化学双基知识之间的内在逻辑关系，把教学内容进行分解，设计层层深入的问题，引导学生一步步深入思考，提高了思维能力，全面、深入地掌握了所学知识。
三、强化训练，多方引导，在学习中培养学生的思维能力。例如：如何使用简便方法鉴别浓H2SO4和稀H2SO4？引导学生根据稀H2SO4与浓H2SO4的物理性质、化学性质的差别，如密度、溶于水放热、吸水性、脱水性、强氧化性、导电性等方面思考，让出一定的思维空间，学生讨论交流，教师加以引导，从而得出：1.滴在纸上；2.溶于水；3.等体积的两溶液放在等质量的容器中分别称量；4.与Cu反应；5.与铝或铁反应；6.与NaBr或NaI反应；7.滴在装浓HCl的试管中；8.滴在胆矾晶体上；9.滴在蔗糖上；10.等体积的水中滴入相同滴数的两种硫酸，检验导电性等。
四、创设情境，模拟场景，在实践中培养学生的思维能力。如关于原电池的教学，我是这样创设教学情境的：把2mol/L的NaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡的速率比前者快，在此基础上向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的，所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中思维火花迸发了，于是提出了以下设计方案：1.镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出另一种方案：2.铝、铜作电极，浸入浓HNO3溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3钝化作正极，铜作负极。用电流计实验验证，果然如此。模拟场景诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的思维能力也得到了培养和锻炼。
五、实验设计，方案评价，在分析中培养学生的思维能力。如检验氢氧化钠是否变质，先让学生知道变质意味着氢氧化钠中有碳酸钠，根据碳酸根离子可转变为气体又可转变为沉淀，学生不难找到所用的试剂及方法，同时也明白了氢氧化钠要密封保存的道理。
“教是为了不教，学是为了会学”，在课堂教学中我们要注重培养学生的学习技能和学习方法，引导学生自主学习，把培养学生的思维能力放在首要位置，那么学生的思维就会自由飞翔，就能够真正提高学生的自主学习能力、思维能力和创新能力，为培养创新型人才打下良好的基础。
参考文献
[1]赵国忠 今天可以这样做教师[M].南京：南京大学出版社，2013，6。
[2]王昕燕 化学教学与思维能力的培养[N].兰州：甘肃日报社，2010，06。
关键词：思维能力 激发兴趣 自主学习
思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的一种间接的、概括的反映过程，它包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理等能力，思维能力的培养在化学教学中尤为重要。为此，教会学生思考就成为学校的首要任务，教给学生能借助已有的知识去获取未知的知识，这是教学的最高技巧。那么如何培养学生的思维能力呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、巧妙设问，激发兴趣，在课堂上培养学生的思维能力。设问是引导学生思维、激发学生学习兴趣的重要途径。教师应努力挖掘教材的内涵和外延，适时布疑，巧妙设问，引导学生积极思维。如在学习硝酸的化学性质时，首先提出疑问：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，可看到什么现象？许多学生很快地回答：“变红色。”对这一答案，我没有表示肯定或否定，而是组织学生做实验，探究新知识。实验结果表明：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，先变红，微热后，红色消失。通过实验探究，学生获得了满意的结果，兴趣浓厚，我趁热打铁，把学生的兴趣迁移到下一个问题：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，为什么先变红后褪色？通过学生讨论交流，变红的原因是硝酸具有酸的通性，能电离出氢离子，对褪色的原因则说法不一。于是，我组织学生回顾：在氯水中滴加紫色的石蕊试液，也会出现先变红后褪色的现象，学生明白了浓硝酸使石蕊褪色的原因：浓硝酸具有很强的氧化性。在此基础上再提出问题：在稀硝酸里滴加紫色的石蕊试液会出现什么现象？如果将二氧化硫气体通入紫色的石蕊试液中现象又将是如何？面对这一连串的疑问，学生只有在课外查阅资料才能做出很好的回答，这样既训练了学生收集信息的能力，又调动了学生的学习积极性，兴趣也得到了升华，同时也为学生学习硝酸的化学性质打下了良好的基础。
二、注重双基，层层设疑，在探究中培養学生的思维能力。例如探究《合成氨条件的选择》时，教师如果一开始就向学生提出这一问题，学生回答难度较大。教师可就这一问题设计以下几个小问题：1.影响化学反应速率的因素有哪些？2.从化学反应速率的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？3.影响化学平衡的因素有哪些？4.从化学平衡的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？5.综合2和4两点，如何选择合成氨的适宜条件？这样根据化学双基知识之间的内在逻辑关系，把教学内容进行分解，设计层层深入的问题，引导学生一步步深入思考，提高了思维能力，全面、深入地掌握了所学知识。
三、强化训练，多方引导，在学习中培养学生的思维能力。例如：如何使用简便方法鉴别浓H2SO4和稀H2SO4？引导学生根据稀H2SO4与浓H2SO4的物理性质、化学性质的差别，如密度、溶于水放热、吸水性、脱水性、强氧化性、导电性等方面思考，让出一定的思维空间，学生讨论交流，教师加以引导，从而得出：1.滴在纸上；2.溶于水；3.等体积的两溶液放在等质量的容器中分别称量；4.与Cu反应；5.与铝或铁反应；6.与NaBr或NaI反应；7.滴在装浓HCl的试管中；8.滴在胆矾晶体上；9.滴在蔗糖上；10.等体积的水中滴入相同滴数的两种硫酸，检验导电性等。
四、创设情境，模拟场景，在实践中培养学生的思维能力。如关于原电池的教学，我是这样创设教学情境的：把2mol/L的NaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡的速率比前者快，在此基础上向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的，所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中思维火花迸发了，于是提出了以下设计方案：1.镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出另一种方案：2.铝、铜作电极，浸入浓HNO3溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3钝化作正极，铜作负极。用电流计实验验证，果然如此。模拟场景诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的思维能力也得到了培养和锻炼。
五、实验设计，方案评价，在分析中培养学生的思维能力。如检验氢氧化钠是否变质，先让学生知道变质意味着氢氧化钠中有碳酸钠，根据碳酸根离子可转变为气体又可转变为沉淀，学生不难找到所用的试剂及方法，同时也明白了氢氧化钠要密封保存的道理。
“教是为了不教，学是为了会学”，在课堂教学中我们要注重培养学生的学习技能和学习方法，引导学生自主学习，把培养学生的思维能力放在首要位置，那么学生的思维就会自由飞翔，就能够真正提高学生的自主学习能力、思维能力和创新能力，为培养创新型人才打下良好的基础。
参考文献
[1]赵国忠 今天可以这样做教师[M].南京：南京大学出版社，2013，6。
[2]王昕燕 化学教学与思维能力的培养[N].兰州：甘肃日报社，2010，06。