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听是人类语言交际活动的重要方面，是人们获得语言信息及感受的重要途径，也是衡量人们综合语言运用能力的重要标志。依据国家教育部颁发的《英语课程标准(实验稿)》改编的人教版《英语(新目标)》(Go for it!)每单元都有大量的听力练习，其设计意图不言而喻，充分体现了听力教学在英语教学中的重要地位。笔者对课程标准、教材及相关理论进行研究后，’采用了Mary Underwood提出的三段教学(three stages of teaching)模式，即听前阶段(pre-listening)、听时阶段(while-listening)和听后阶段(post-listening)，来探讨初中英语听力教学的有效性。
一、听前阶段(准备阶段)
在这个过程中，教师可以根据图片和相关话题，介绍相关的背景知识，强调已经学过的听力技巧，呈现和操练一些关键词，以降低听力理解的难度。
1.背景知识的激活
语言是文化的载体，是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、风土人情及生活方式。我们的学生长期处于非英语文化的背景中，缺乏对英语文化背景知识的了解，因而在英语听力理解中，母语与英语两种语言所包含的文化差异会对听力理解产生显著影响。所以，在平时教学中教师应多穿插些背景知识来充实学生的知识，有助于他们的听力理解。
如：《英语(新目标)》七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie?的教学中，在处理Section A的听力教学时，我问学生：Do you like movies?What d0 you d0 on weekends?先让大家说说中国人的生活方式，然后再呈现西方人的生活方式。教师可以用图片来帮助学生理解go to movies，have parties，watch sports games，play sports等词组。在对听力材料的话题有了一定的理解之后，再来呈现电影的内容，无疑扩充了学生的背景知识容量，提高了学生听和学的兴趣，并有助于理解记忆。
2.单词的呈现与操练
在介绍新词或句型时，教师可采用图片或描述性的语言来说明，让学生注意听并猜测其含义，这样既可以激发兴趣，又训练了听力。如在教生词comedy时，我呈现了一部喜剧片的剧照，学生很自然地就理解了comedy的含义。然后我说：I like comedies because they are very funny.这样，在理解了comedy的含义之后，funny的含义也就不难猜出了。
单词的操练不仅限于跟读，还可以设计多样的活动。笔者经常使用的方法有memory games。在听力范围内，瞬间记忆仅保持0.25秒，短时记忆最多也不超过_1分钟，这就大大增加了听力理解的难度。因此，教师在平时的教学中可经常使用这种memory games来加强学生的记忆力训练。memory games可以操练单词，也可以操练句子，又可以锻炼短时记忆，还可以激发学生的学习兴趣，可谓一举多得。
3.听力题目的预测
《英语课程标准(实验稿)》提出，学生在听前活动中要明确听的目的，激发自己的兴趣和欲望，使自己在心理上产生期待。所以，我经常在播放录音前让学生对听力题目进行预测。预测可以激发学生听的主动性，帮助理解文章大意，有助于完成听力任务，培养和树立对英语学习的信心。所以在听前阶段，预测是必不可少的。
应该强调的是：尽管各种听前活动很有用，也很重要，研究者曾经对“历时3分钟的听力练习设置长达20分钟的听前活动”的教学行为提出批评，他认为这种做法是失衡的。我们只需要通过听前活动做两件事情：提供一个可理解的语境以及激活帮助理解的背景知识，然后，让学生去听吧!
二、听时阶段(训练阶段)
在这一阶段，教师应该精心设计听力教学环节，培养学生听的兴趣和听的习惯，训练听的技巧。
在做听力练习时，教师应该注意培养学生积极、主动的学习态度，这样学生可以最大限度地发挥自己的水平。教学设计要遵循先简单、逐步复杂的规律。这样，学生成功的机会就多，他们会不断地相信自己，觉得自己是个有价值的人，用自己的努力赢得尊重。学生情绪稳定和自信心的提高又促使他们集中精力去听，主动配合教师的教学，听力理解能力也得到提高。
1.精听与泛听相结合
精听是让学生不仅听懂文章的意图，还要求听懂每一个单词、句子。泛听是一种行之有效的听力训练方法，它不要求学生听懂每个单词，而主要是听懂文章大意。教师在平时的听力训练中，要根据听力材料的难易将精听和泛听有机地结合起来。但对于七年级学生来说，还是要以精听为主，而对于一些比较简单的句子可以要求学生进行泛听，以培养兴趣和提高自信。
2.教材的创造性使用
笔者以为，并不是教材上的所有设计安排都适合学生。所以，在设计教学时，可以根据听力材料及学生的实际情况，创造性地使用教材。
比如，《英语(新目标)》七年级上册Unit 9 section B的听力要求是比较低的，如果只是照教材处理，学生还是很难真正理解这个对话。这时，我们需要设计另外的听力题型。我们可以设计一张表格，分别让学生填入表示他们喜欢的和不喜欢的电影的心情，并写上相应的形容词(见表1)。
这个环节的设计为学生准确获取信息提供了帮助，也为锻炼学生的思考能力、处理问题能力提供了机会。
尽管听取细节信息是听力材料中最常见的任务类型，但是为了增加教学活动的多样性，教师应创造性地使用教材，添设不同的任务。可以是提供某项附加的听力任务，让学生出于各自不同的目的再去听一遍录音内容。比如，填表格、完形填空式的听写、列事件排顺序、根据听力材料找匹配材料等听力任务，以便增强和提高听取细节信息的能力。
3.学习策略的有效辅导
“授人以鱼，不如授人以渔。”学习策略是提高学习效率和发展学生自主学习能力的先决条件。有效的学习策略还可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。教给学生学习方法和策略，对培养学生的外语学习能力至关重要。学生在听力学习过程中经常会用到的策略包括：调控自己的学习情绪，消除听力训练过程中的紧张心理；通过说话者的语气和语调识别不同的情感；掌握一些必要的记录方法去记忆材料中的主要信息，以防止出现前面听后面忘的现象；充分利用学习资源，在听的过程中借助情境和上下文猜测生词等。
学生在做听力练习时，有时会因为某一个原因而错过一到两个题目。这时很多学生都会变得紧张、焦躁不安、惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。因为学生毕竟是有自我意识和情感的 人。这时，教师应该教会学生进行自我调节。只有保持处之泰然、从容不迫、心理放松、心情愉快的状态，才能最大限度地发挥现有水平。
在听录音时，学生不可能听懂每个单词，重要的是会区分主要信息和次要信息，抓住关键词，弄清说话人的意图和态度，从而更有效地理解材料。如何在短时间内把这些关键词记录下来也是一个难题。这时就需要掌握一些必要的记录方法。比如，可以只写单词的前几个字母，或者画自己可以理解的图识。这样，等录音播放结束后，可以在这些提示的帮助下完成任务。
学生在听力训练过程中难免会遇到生词，有的甚至是关键词。这时，教师应要求学生把注意力集中在易懂的语言环境和整体内容上，等听完录音后，再根据上下文，运用语法、事物的发展顺序和逻辑关系等来推测词义和理解全文。
有些听力题目比较难，语速又很快，学生往往听了一遍之后不能解决所有的问题。这时，可以让同桌互相校对答案。然后播放第二遍录音，让他们带着答案去聆听，看看对方的答案是否正确。这样安排的效果比接连听两遍要好得多，因为它能让学生听得更加仔细。
科学的方法带来高效的学习。教师应把这些策略的运用渗透在日常的教学中，帮助学生真正地学会运用这些策略，以达到事半功倍的效果。
在这一阶段中，学生要通过完成任务来加强对听力材料的理解，教师需要设计多样化的听力任务。如果课堂听力训练形式过于单调，那么学习者和教授者都容易失去兴趣。但是，如果任务本身使听力活动变得更加复杂，学生就会产生挫折感，从而失去学习的信心。
三、听后阶段(深化阶段)
在这一阶段，应最大限度地利用听力原文进行听说读写融合训练，使四项技能齐头并进。
在完成听力任务后，教师可以再播放录音以便用于其他形式的学习。如果听力材料是简单的对话，可以要求学生进行语音语调的模仿或表演练习；如果是简单的故事，可以进行复述或替换练习。教师应根据学生的掌握情况和课堂实际情况，设计其他语言综合活动，以提升学生的语言能力。
1.模仿朗读
在听力练习之后，可以进行朗读训练，有助于提高辨音能力和语感的培养。在跟读模仿录音的过程中，教师要使学生掌握基本的语音：语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、弱读、连读、同化、失去爆破等语音知识，这有利于学生正确切分语流。这一点对七年级学生来说尤其重要。
2.编写对话
根据听力材料，编写相应的对话。如教学《英语(新目标)》七年级上册Unit 11的1b听力和1c结对活动之后，可以进一步进行拓展，让学生结合1b的听力内容去问他们的同桌或好朋友，甚至问他们的老师。编写的对话也可以跳出1c中所呈现的两句话的局限，强调让学生把以前学过的知识加进去，以实现知识的交融。古人曰：流水不腐，户枢不蠹。只有经常用的词句才不会忘记。
3.复述大意
复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。它不仅有助于对对话或篇章内容的理解，也有助于学生复习和巩固所学知识，同时可以为学生提供锻炼口头表达能力和写作能力的机会，还可以帮助教师评估教学的效果。
如在教学《英语(新目标)》七年级上册Unit 10 Section B 2a和2b内容时，当学生完成书中的表格后，可以要求学生根据表格一起来介绍Bill，Jennifer，Victor三个人能够和不能够做的事。
从词到句，从句到篇，将听延伸到说，由浅入深，由易到难，这对学生是个挑战，可以激起他们的好胜心，培养他们的概括能力，并进一步落实课文。
听力训练作为中学英语教学中的一个重要环节，应该引起教师的足够重视。提高听力技能的根本途径在于多听并且会听。多听，需要教师为学生提供及保证足够量的训练；会听，就需要教师教会学生有效的学习方法，采取措施帮助学生养成良好的听的习惯和掌握听的技巧。听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程。在平时的教学中，我们教师应该鼓励学生多听、多练，激发他们听的兴趣，调动他们的热情，加强对学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生获取正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练和说、读、写活动有机结合起来，并能够持之以恒，就一定会有所收获。
一、听前阶段(准备阶段)
在这个过程中，教师可以根据图片和相关话题，介绍相关的背景知识，强调已经学过的听力技巧，呈现和操练一些关键词，以降低听力理解的难度。
1.背景知识的激活
语言是文化的载体，是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、风土人情及生活方式。我们的学生长期处于非英语文化的背景中，缺乏对英语文化背景知识的了解，因而在英语听力理解中，母语与英语两种语言所包含的文化差异会对听力理解产生显著影响。所以，在平时教学中教师应多穿插些背景知识来充实学生的知识，有助于他们的听力理解。
如：《英语(新目标)》七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie?的教学中，在处理Section A的听力教学时，我问学生：Do you like movies?What d0 you d0 on weekends?先让大家说说中国人的生活方式，然后再呈现西方人的生活方式。教师可以用图片来帮助学生理解go to movies，have parties，watch sports games，play sports等词组。在对听力材料的话题有了一定的理解之后，再来呈现电影的内容，无疑扩充了学生的背景知识容量，提高了学生听和学的兴趣，并有助于理解记忆。
2.单词的呈现与操练
在介绍新词或句型时，教师可采用图片或描述性的语言来说明，让学生注意听并猜测其含义，这样既可以激发兴趣，又训练了听力。如在教生词comedy时，我呈现了一部喜剧片的剧照，学生很自然地就理解了comedy的含义。然后我说：I like comedies because they are very funny.这样，在理解了comedy的含义之后，funny的含义也就不难猜出了。
单词的操练不仅限于跟读，还可以设计多样的活动。笔者经常使用的方法有memory games。在听力范围内，瞬间记忆仅保持0.25秒，短时记忆最多也不超过_1分钟，这就大大增加了听力理解的难度。因此，教师在平时的教学中可经常使用这种memory games来加强学生的记忆力训练。memory games可以操练单词，也可以操练句子，又可以锻炼短时记忆，还可以激发学生的学习兴趣，可谓一举多得。
3.听力题目的预测
《英语课程标准(实验稿)》提出，学生在听前活动中要明确听的目的，激发自己的兴趣和欲望，使自己在心理上产生期待。所以，我经常在播放录音前让学生对听力题目进行预测。预测可以激发学生听的主动性，帮助理解文章大意，有助于完成听力任务，培养和树立对英语学习的信心。所以在听前阶段，预测是必不可少的。
应该强调的是：尽管各种听前活动很有用，也很重要，研究者曾经对“历时3分钟的听力练习设置长达20分钟的听前活动”的教学行为提出批评，他认为这种做法是失衡的。我们只需要通过听前活动做两件事情：提供一个可理解的语境以及激活帮助理解的背景知识，然后，让学生去听吧!
二、听时阶段(训练阶段)
在这一阶段，教师应该精心设计听力教学环节，培养学生听的兴趣和听的习惯，训练听的技巧。
在做听力练习时，教师应该注意培养学生积极、主动的学习态度，这样学生可以最大限度地发挥自己的水平。教学设计要遵循先简单、逐步复杂的规律。这样，学生成功的机会就多，他们会不断地相信自己，觉得自己是个有价值的人，用自己的努力赢得尊重。学生情绪稳定和自信心的提高又促使他们集中精力去听，主动配合教师的教学，听力理解能力也得到提高。
1.精听与泛听相结合
精听是让学生不仅听懂文章的意图，还要求听懂每一个单词、句子。泛听是一种行之有效的听力训练方法，它不要求学生听懂每个单词，而主要是听懂文章大意。教师在平时的听力训练中，要根据听力材料的难易将精听和泛听有机地结合起来。但对于七年级学生来说，还是要以精听为主，而对于一些比较简单的句子可以要求学生进行泛听，以培养兴趣和提高自信。
2.教材的创造性使用
笔者以为，并不是教材上的所有设计安排都适合学生。所以，在设计教学时，可以根据听力材料及学生的实际情况，创造性地使用教材。
比如，《英语(新目标)》七年级上册Unit 9 section B的听力要求是比较低的，如果只是照教材处理，学生还是很难真正理解这个对话。这时，我们需要设计另外的听力题型。我们可以设计一张表格，分别让学生填入表示他们喜欢的和不喜欢的电影的心情，并写上相应的形容词(见表1)。
这个环节的设计为学生准确获取信息提供了帮助，也为锻炼学生的思考能力、处理问题能力提供了机会。
尽管听取细节信息是听力材料中最常见的任务类型，但是为了增加教学活动的多样性，教师应创造性地使用教材，添设不同的任务。可以是提供某项附加的听力任务，让学生出于各自不同的目的再去听一遍录音内容。比如，填表格、完形填空式的听写、列事件排顺序、根据听力材料找匹配材料等听力任务，以便增强和提高听取细节信息的能力。
3.学习策略的有效辅导
“授人以鱼，不如授人以渔。”学习策略是提高学习效率和发展学生自主学习能力的先决条件。有效的学习策略还可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。教给学生学习方法和策略，对培养学生的外语学习能力至关重要。学生在听力学习过程中经常会用到的策略包括：调控自己的学习情绪，消除听力训练过程中的紧张心理；通过说话者的语气和语调识别不同的情感；掌握一些必要的记录方法去记忆材料中的主要信息，以防止出现前面听后面忘的现象；充分利用学习资源，在听的过程中借助情境和上下文猜测生词等。
学生在做听力练习时，有时会因为某一个原因而错过一到两个题目。这时很多学生都会变得紧张、焦躁不安、惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。因为学生毕竟是有自我意识和情感的 人。这时，教师应该教会学生进行自我调节。只有保持处之泰然、从容不迫、心理放松、心情愉快的状态，才能最大限度地发挥现有水平。
在听录音时，学生不可能听懂每个单词，重要的是会区分主要信息和次要信息，抓住关键词，弄清说话人的意图和态度，从而更有效地理解材料。如何在短时间内把这些关键词记录下来也是一个难题。这时就需要掌握一些必要的记录方法。比如，可以只写单词的前几个字母，或者画自己可以理解的图识。这样，等录音播放结束后，可以在这些提示的帮助下完成任务。
学生在听力训练过程中难免会遇到生词，有的甚至是关键词。这时，教师应要求学生把注意力集中在易懂的语言环境和整体内容上，等听完录音后，再根据上下文，运用语法、事物的发展顺序和逻辑关系等来推测词义和理解全文。
有些听力题目比较难，语速又很快，学生往往听了一遍之后不能解决所有的问题。这时，可以让同桌互相校对答案。然后播放第二遍录音，让他们带着答案去聆听，看看对方的答案是否正确。这样安排的效果比接连听两遍要好得多，因为它能让学生听得更加仔细。
科学的方法带来高效的学习。教师应把这些策略的运用渗透在日常的教学中，帮助学生真正地学会运用这些策略，以达到事半功倍的效果。
在这一阶段中，学生要通过完成任务来加强对听力材料的理解，教师需要设计多样化的听力任务。如果课堂听力训练形式过于单调，那么学习者和教授者都容易失去兴趣。但是，如果任务本身使听力活动变得更加复杂，学生就会产生挫折感，从而失去学习的信心。
三、听后阶段(深化阶段)
在这一阶段，应最大限度地利用听力原文进行听说读写融合训练，使四项技能齐头并进。
在完成听力任务后，教师可以再播放录音以便用于其他形式的学习。如果听力材料是简单的对话，可以要求学生进行语音语调的模仿或表演练习；如果是简单的故事，可以进行复述或替换练习。教师应根据学生的掌握情况和课堂实际情况，设计其他语言综合活动，以提升学生的语言能力。
1.模仿朗读
在听力练习之后，可以进行朗读训练，有助于提高辨音能力和语感的培养。在跟读模仿录音的过程中，教师要使学生掌握基本的语音：语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、弱读、连读、同化、失去爆破等语音知识，这有利于学生正确切分语流。这一点对七年级学生来说尤其重要。
2.编写对话
根据听力材料，编写相应的对话。如教学《英语(新目标)》七年级上册Unit 11的1b听力和1c结对活动之后，可以进一步进行拓展，让学生结合1b的听力内容去问他们的同桌或好朋友，甚至问他们的老师。编写的对话也可以跳出1c中所呈现的两句话的局限，强调让学生把以前学过的知识加进去，以实现知识的交融。古人曰：流水不腐，户枢不蠹。只有经常用的词句才不会忘记。
3.复述大意
复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。它不仅有助于对对话或篇章内容的理解，也有助于学生复习和巩固所学知识，同时可以为学生提供锻炼口头表达能力和写作能力的机会，还可以帮助教师评估教学的效果。
如在教学《英语(新目标)》七年级上册Unit 10 Section B 2a和2b内容时，当学生完成书中的表格后，可以要求学生根据表格一起来介绍Bill，Jennifer，Victor三个人能够和不能够做的事。
从词到句，从句到篇，将听延伸到说，由浅入深，由易到难，这对学生是个挑战，可以激起他们的好胜心，培养他们的概括能力，并进一步落实课文。
听力训练作为中学英语教学中的一个重要环节，应该引起教师的足够重视。提高听力技能的根本途径在于多听并且会听。多听，需要教师为学生提供及保证足够量的训练；会听，就需要教师教会学生有效的学习方法，采取措施帮助学生养成良好的听的习惯和掌握听的技巧。听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程。在平时的教学中，我们教师应该鼓励学生多听、多练，激发他们听的兴趣，调动他们的热情，加强对学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生获取正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练和说、读、写活动有机结合起来，并能够持之以恒，就一定会有所收获。