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摘要：在素养教育目标下，现在的数学教学越来越多地应用合作学习方法。这种方法能在培养学生自主学习能力、思维能力、交流表达能力等方面起到很好的作用。但是，合作学习绝不仅是一种学生间的简单交流，其作用的发挥，还需要教师在细节上进行合理把握。本文对当下小学数学合作学习中存在的一些问题进行反思，并给出优化建议。
关键词：小学;数学;合作学习;问题;建议
随着课改的深化，素养教育目標越来越清晰明确。现在的数学教学不再仅追求学生掌握知识和计算能力，更注重对其综合素养的培养。这样，传统的灌输式教学法已不能适应新的需求，更利于培养学生素养发展的教学方法得到广泛应用。其中，合作学习法，就是一种具有较高培养价值的教学方法。在当下的小学数学教学中得到了较广泛的应用。
但是，有些教师认为只要把学生分成组，让他们进行互动交流探讨，就是有质的合作学习了——其实，合作学习教学价值的发挥，远不是这么简单。好多组织上的细节是需要教师科学把握的。
下面，对一些影响合作学习效能发挥的问题进行反思。
一、小组结构不合理
有不在少数的教师在给学生分组时，就是简单按座位来分。而这种座位的安排，往往是班主任按照管理班级需要来安排的，与数学学习没有太大相关性。如果数学的合作学习以这样的自然小组来组织，就会出现一些问题：一是各小组间的整体能力、水平不相当。有的小组集中了数学尖子生，而有的小组则集中了一些数学能力较差的学生。这样，由水平较低学生组成的小组，很难完成有质量的互助学习。这不仅是影响了合作质量，而且对学生的合作心理造成伤害（比如，小组合作学习经常会进行小组间比赛，以激发学生合作兴趣。而整体水平低的小组通常没有机会取得优胜）。因而，建议教师在分配小组的时候，要从数学学科的角度，综合考虑学生的学习能力、表达能力、组织能力等方面因素，尽可能将学生按合作素养平均分配到各个小组。使每个小组都有能力推进合作，每个小组都有合作的充分动机。
二、合作内容较随意
需要注意的是，合作学习虽然能对学生综合素养进行有效培养。但这种学习方式也有一个问题，就是消耗时间较长。以小学生的思维能力和交流能力，他们显然不能像教师一样高效合作。必然要比教师直接讲授消耗更多时间。而课堂教学的时间又是有限的，如果一节课中有多次合作学习，其他教学内容就要受到挤压。有些教师在组织合作学习时，太过于关注了其正面作用而忽视其负面作用。组织的合作太多，也就造成合作的内容较随意。有的合作内容根本没有太大的合作价值，也要让学生合作。比如，教“时、分、秒”时，分辨时钟指针的特征（长短、粗细），也要让学生合作探讨——这就没有必要。以小学生的生活经验水平，这个知识一讲即可，学生没有可展开探讨的内容，对其素养培养也没有价值。所以，教师在安排学生合作时，一定要注意内容的精挑细选。还如“时、分、秒”这一课，在学习“秒针走一圈，分针走几个小格”“分针走一圈，时针……”这类知识时，就可安排学生拿着表盘进行合作探究学习。
三、学生参与不均等
前面说过，分组的较好策略是将学生按数学能力、交流能力等因素进行“组间同质、组内异质”的分配。但这种组合其实也存在着一个问题：就是在小组内部，学优、表达能力强的学生会成为小组合作的绝对统领者，而思维能力差、表达能力低的学生则往往会沦为“听众”。这样一来，其实小组合作学习就成了学优生进阶发展的平台，而成了另一些学生学习进步的阻碍（因为，听同学讲显然不如听教师讲更专业和准确）。这个问题，其实也是教师们比较容易忽视的——因为教师要安排学生进行合作之后，从讲台上看，教室中每个小组的合作都是热热闹闹的，而且小组合作的汇报结果也基本会令人满意。那么，教师自然就会认为这样的合作学习是成功的、高质的。但这样的合作，长期下来会造成学生成绩、素养发展的两极分化。
所以，基于对每名学生负责的态度，教师一定要注意小组内成员参与合作的机会均等。即，尽可能调动每名学生参与合作。那么，小组内成员的能力又是有差异的，怎样来保证每名学生都有机会呢？教师可采用让学生进行小组分工的策略。要求每个小组在合作前进行组内分工：有的担任组长，负责组织大家发言和设计合作流程;有的担任书记员，将大家交流的要点、成果记录下来，并进行汇总;有的担任操作员，负责专门的动手操作环节（比如探讨“时分秒针的关系”时，由这名学生来拨动表针）;有的担当发言人，在小组合作后，负责向老师和同学们表述自己小组的合作结果——不允许小组内职能重叠。这样一来，小组合作中，每一名成员都会参与进去，而且保证其思维处于活跃状态。
以上，从三个方面对小学数学合作学习的一些问题进行了反思，并提出了一些经验性建议。总的来说，合作学习是素养教育目标下一种有效的教学方式。但在具体的组织实践中，教师应注意对小组结构、合作内容及学生参与度的把握。这样，才能保证合作学习作用的有效发挥。
参考文献：
[1]魏振战. 浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策[J]. 学周刊， 2016（2）：198-198.
[2]张士泽. 小学数学课堂中“合作学习”的误区及其对策[J]. 数学学习与研究， 2016（2）：108-108.
关键词：小学;数学;合作学习;问题;建议
随着课改的深化，素养教育目標越来越清晰明确。现在的数学教学不再仅追求学生掌握知识和计算能力，更注重对其综合素养的培养。这样，传统的灌输式教学法已不能适应新的需求，更利于培养学生素养发展的教学方法得到广泛应用。其中，合作学习法，就是一种具有较高培养价值的教学方法。在当下的小学数学教学中得到了较广泛的应用。
但是，有些教师认为只要把学生分成组，让他们进行互动交流探讨，就是有质的合作学习了——其实，合作学习教学价值的发挥，远不是这么简单。好多组织上的细节是需要教师科学把握的。
下面，对一些影响合作学习效能发挥的问题进行反思。
一、小组结构不合理
有不在少数的教师在给学生分组时，就是简单按座位来分。而这种座位的安排，往往是班主任按照管理班级需要来安排的，与数学学习没有太大相关性。如果数学的合作学习以这样的自然小组来组织，就会出现一些问题：一是各小组间的整体能力、水平不相当。有的小组集中了数学尖子生，而有的小组则集中了一些数学能力较差的学生。这样，由水平较低学生组成的小组，很难完成有质量的互助学习。这不仅是影响了合作质量，而且对学生的合作心理造成伤害（比如，小组合作学习经常会进行小组间比赛，以激发学生合作兴趣。而整体水平低的小组通常没有机会取得优胜）。因而，建议教师在分配小组的时候，要从数学学科的角度，综合考虑学生的学习能力、表达能力、组织能力等方面因素，尽可能将学生按合作素养平均分配到各个小组。使每个小组都有能力推进合作，每个小组都有合作的充分动机。
二、合作内容较随意
需要注意的是，合作学习虽然能对学生综合素养进行有效培养。但这种学习方式也有一个问题，就是消耗时间较长。以小学生的思维能力和交流能力，他们显然不能像教师一样高效合作。必然要比教师直接讲授消耗更多时间。而课堂教学的时间又是有限的，如果一节课中有多次合作学习，其他教学内容就要受到挤压。有些教师在组织合作学习时，太过于关注了其正面作用而忽视其负面作用。组织的合作太多，也就造成合作的内容较随意。有的合作内容根本没有太大的合作价值，也要让学生合作。比如，教“时、分、秒”时，分辨时钟指针的特征（长短、粗细），也要让学生合作探讨——这就没有必要。以小学生的生活经验水平，这个知识一讲即可，学生没有可展开探讨的内容，对其素养培养也没有价值。所以，教师在安排学生合作时，一定要注意内容的精挑细选。还如“时、分、秒”这一课，在学习“秒针走一圈，分针走几个小格”“分针走一圈，时针……”这类知识时，就可安排学生拿着表盘进行合作探究学习。
三、学生参与不均等
前面说过，分组的较好策略是将学生按数学能力、交流能力等因素进行“组间同质、组内异质”的分配。但这种组合其实也存在着一个问题：就是在小组内部，学优、表达能力强的学生会成为小组合作的绝对统领者，而思维能力差、表达能力低的学生则往往会沦为“听众”。这样一来，其实小组合作学习就成了学优生进阶发展的平台，而成了另一些学生学习进步的阻碍（因为，听同学讲显然不如听教师讲更专业和准确）。这个问题，其实也是教师们比较容易忽视的——因为教师要安排学生进行合作之后，从讲台上看，教室中每个小组的合作都是热热闹闹的，而且小组合作的汇报结果也基本会令人满意。那么，教师自然就会认为这样的合作学习是成功的、高质的。但这样的合作，长期下来会造成学生成绩、素养发展的两极分化。
所以，基于对每名学生负责的态度，教师一定要注意小组内成员参与合作的机会均等。即，尽可能调动每名学生参与合作。那么，小组内成员的能力又是有差异的，怎样来保证每名学生都有机会呢？教师可采用让学生进行小组分工的策略。要求每个小组在合作前进行组内分工：有的担任组长，负责组织大家发言和设计合作流程;有的担任书记员，将大家交流的要点、成果记录下来，并进行汇总;有的担任操作员，负责专门的动手操作环节（比如探讨“时分秒针的关系”时，由这名学生来拨动表针）;有的担当发言人，在小组合作后，负责向老师和同学们表述自己小组的合作结果——不允许小组内职能重叠。这样一来，小组合作中，每一名成员都会参与进去，而且保证其思维处于活跃状态。
以上，从三个方面对小学数学合作学习的一些问题进行了反思，并提出了一些经验性建议。总的来说，合作学习是素养教育目标下一种有效的教学方式。但在具体的组织实践中，教师应注意对小组结构、合作内容及学生参与度的把握。这样，才能保证合作学习作用的有效发挥。
参考文献：
[1]魏振战. 浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策[J]. 学周刊， 2016（2）：198-198.
[2]张士泽. 小学数学课堂中“合作学习”的误区及其对策[J]. 数学学习与研究， 2016（2）：108-108.