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摘要：如何打造“高效”而又“精彩”的语文课堂是我们应该不断探究的一个核心话题。本文从挖掘拓展教材空间、激活教师多种角色、关注学生个性发展、合理灵活引导课堂四个方面探讨如何让语文课堂真正“活”起来。
关键词：语文 课堂 “活”
著名的教育家吕叔湘曾说过：“一种教学法是一把钥匙，各种教学法有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”真正的课堂教学，学生是主角，教师是引导者；真正的课堂教学，应该是学生自我控制、自我展示的舞台；真正的课堂教学，没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案，有讨论，有分歧，甚至有意外。这样课堂教学才能起波澜，课堂才会活起来。“活“的课堂教学能帮助学生拓宽思维空间，从课内延伸到课外，“活“才是精彩。那么，究竟怎样才能让课堂教学“活“起来？审视自身多年来的教育探索实践，笔者认为至少要做到以下几点：
一、充分挖掘教材，拓展语文教学空间，是课堂“活“的前提
（一）广闻博采，不断引进时代“活水”
在使用教材的过程中，应把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不拘泥于教材。而是根据具体的教学目的和实际情况的需要，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会于一炉，广闻博采，时时引进时代“活水”。如增设文化快餐，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。
（二）鼓励想象，重视教材的拓展延伸
指导学生突破课文情境，把思维领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力，创造出更为奇妙而有趣的情景。例如：我们在学习马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，在学生充分理解了作者追求独立、自由、民主、平等的梦想之后，笔者抓住时机，让学生们用排比句来畅谈自己的梦想，结果佳作尽现。学生们通过自己的广闻博见、积极创造，大大丰富了教材的内容空间。
二、不断完善自我，“激活”教师多种角色，是课堂“活”的基础
教师在课堂中起主导作用，因而激活教师角色是课堂的关键。笔者认为，要“激活”语文课堂教学，从教师自身来说，应做好以下几种角色：
（一）做一名学习者和博学者
语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，如果教师在课堂上能纵观古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，那么他的语文课堂怎能不游刃有余，怎能不活力四溢；如果教师能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准普通话，能写一手深情、清秀隽永的粉笔字，那么他的学生怎会不听他的语文课，会不抄他的课堂笔记？在讲《沁园春·长沙》时能张口朗诵一段“到中流击水，浪遏飞舟”，如果你在讲《边城》时能顺手画一画秀丽隽永的湘西风光，那么学生怎会不受到艺术的熏陶，课堂气氛怎能不活？
（二）做一名设计者和引领者
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜和“终曲”回味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，课堂引入就会掀起一个小高潮。“起如爆竹，结如鸣钟。”教师也可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。
（三）做一名参与者和思索者
有了精心设计的预案，在课堂上更要全情投入、激情演绎。首先教师需要依据学生们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的教学设计。组织引领学生进入丰富多彩的学习活动，并乐于参与他们的活动，也许是个导游，带着他们游览名山胜水；也许是个导演，编排一幕幕精彩的话剧；也许是个演员，在与学生的合作中，一起感受；也许只是个朋友，用真诚擦出他们思辨的火花……有太多的也许，都一一等着去实现。
三、捕捉学生闪光点，关注学生个性发展，是课堂“活”的灵魂
语文教学中的情感是没有任何东西可以取代的，以情激情，使学生不自觉地产生学习兴趣。当学生处于一种宽松、和谐的学习情境之中，其阅读的创造潜能将会得到大大激发。所以，教师在交流中，要善于捕捉学生每一个微小的闪光点，从不同角度给予最真诚的赞许和鼓励，帮助学生树立自信心，培养学生健康的心理品质。
关注学生的个性发展，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立起学习的信（下转第31页）心。有人说：“尖子生”之所以能成为学习上的“尖子”，是因为他们进行着“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以畏惧学习，是因为他们进行着“失败——缺少兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环。笔者非常赞同这一见解，失败使差生感到无能、无力、无望。如果教师再以冷言冷语刺激，很可能从此扼杀了学生的求知欲望。相反，教师如果能微笑着面对他们的紧张和失败，传递给学生以亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，不妄加批评和指责，给学生以适当的引导和点拨。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，只要是学生的亲身体验，教师都要给予充分的肯定。
关注每一个学生的个性发展，教师可以小范围内为学生创造成功的机会，并随时寻找闪光点施以良性刺激，让他们有机会体验成功。正如特级教师朱乐平所说“成功是成功之母”，语文课堂上微笑的成功和肯定，可能奠定学生以后人生道路上更大的成功。
四、有分歧有争执，合理灵活地引导课堂，是课堂“活”的关键
课堂是师生互动，心灵对话的舞台。在学生敢想、敢说、敢问的基础上合理引导，组织参与跟学生共同完成心灵和知识的对话。学生因之体验成长，教师因之感受幸福。
有分歧有争执，课堂教学才能真正活起来。其实学生的分歧与错误是教学的资源与财富。学生答错了问题，教师不应该轻易地否定或批评学生，而应该把学生的意见、错误看作是宝贵的资源和财富。教师既不要忙于请其他学生代答，也不包办代替，直言答案，而应引导学生认真研读课本，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，让学生从中品尝成功的喜悦，课堂会因为有了“错误”而更精彩。
高中时期是增进学生想象力、创造力的最佳时期，学生奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对学生神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应该放弃原先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护他们可贵的想象力。
五、结语
在语文课堂教学中，教材、教师、学生、课堂环节这四个要素是四体一位、共生互动的，只有使四者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，还孩子们一个充满想象的丰富多彩的活的课堂。因为课堂教学，“活”的才更精彩。
参考文献：
张定远. 吕叔湘的语文教学效率观 [J]. 程·教材·教法，1998（08）.
张治忠. 素质教育和新课改背景下高中课堂教学艺术 [M]. 兰州： 甘肃文化出版社，2010.
陆健. 打造灵活课堂，进行有效教学 [J]. 考试周刊，2010（40）.
王福才. 出错的课堂才是完美的课堂 [J]. 科教文汇，2011（05）.
责任编辑：西 岭
关键词：语文 课堂 “活”
著名的教育家吕叔湘曾说过：“一种教学法是一把钥匙，各种教学法有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”真正的课堂教学，学生是主角，教师是引导者；真正的课堂教学，应该是学生自我控制、自我展示的舞台；真正的课堂教学，没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案，有讨论，有分歧，甚至有意外。这样课堂教学才能起波澜，课堂才会活起来。“活“的课堂教学能帮助学生拓宽思维空间，从课内延伸到课外，“活“才是精彩。那么，究竟怎样才能让课堂教学“活“起来？审视自身多年来的教育探索实践，笔者认为至少要做到以下几点：
一、充分挖掘教材，拓展语文教学空间，是课堂“活“的前提
（一）广闻博采，不断引进时代“活水”
在使用教材的过程中，应把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不拘泥于教材。而是根据具体的教学目的和实际情况的需要，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会于一炉，广闻博采，时时引进时代“活水”。如增设文化快餐，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。
（二）鼓励想象，重视教材的拓展延伸
指导学生突破课文情境，把思维领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力，创造出更为奇妙而有趣的情景。例如：我们在学习马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，在学生充分理解了作者追求独立、自由、民主、平等的梦想之后，笔者抓住时机，让学生们用排比句来畅谈自己的梦想，结果佳作尽现。学生们通过自己的广闻博见、积极创造，大大丰富了教材的内容空间。
二、不断完善自我，“激活”教师多种角色，是课堂“活”的基础
教师在课堂中起主导作用，因而激活教师角色是课堂的关键。笔者认为，要“激活”语文课堂教学，从教师自身来说，应做好以下几种角色：
（一）做一名学习者和博学者
语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，如果教师在课堂上能纵观古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，那么他的语文课堂怎能不游刃有余，怎能不活力四溢；如果教师能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准普通话，能写一手深情、清秀隽永的粉笔字，那么他的学生怎会不听他的语文课，会不抄他的课堂笔记？在讲《沁园春·长沙》时能张口朗诵一段“到中流击水，浪遏飞舟”，如果你在讲《边城》时能顺手画一画秀丽隽永的湘西风光，那么学生怎会不受到艺术的熏陶，课堂气氛怎能不活？
（二）做一名设计者和引领者
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜和“终曲”回味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，课堂引入就会掀起一个小高潮。“起如爆竹，结如鸣钟。”教师也可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。
（三）做一名参与者和思索者
有了精心设计的预案，在课堂上更要全情投入、激情演绎。首先教师需要依据学生们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的教学设计。组织引领学生进入丰富多彩的学习活动，并乐于参与他们的活动，也许是个导游，带着他们游览名山胜水；也许是个导演，编排一幕幕精彩的话剧；也许是个演员，在与学生的合作中，一起感受；也许只是个朋友，用真诚擦出他们思辨的火花……有太多的也许，都一一等着去实现。
三、捕捉学生闪光点，关注学生个性发展，是课堂“活”的灵魂
语文教学中的情感是没有任何东西可以取代的，以情激情，使学生不自觉地产生学习兴趣。当学生处于一种宽松、和谐的学习情境之中，其阅读的创造潜能将会得到大大激发。所以，教师在交流中，要善于捕捉学生每一个微小的闪光点，从不同角度给予最真诚的赞许和鼓励，帮助学生树立自信心，培养学生健康的心理品质。
关注学生的个性发展，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立起学习的信（下转第31页）心。有人说：“尖子生”之所以能成为学习上的“尖子”，是因为他们进行着“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以畏惧学习，是因为他们进行着“失败——缺少兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环。笔者非常赞同这一见解，失败使差生感到无能、无力、无望。如果教师再以冷言冷语刺激，很可能从此扼杀了学生的求知欲望。相反，教师如果能微笑着面对他们的紧张和失败，传递给学生以亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，不妄加批评和指责，给学生以适当的引导和点拨。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，只要是学生的亲身体验，教师都要给予充分的肯定。
关注每一个学生的个性发展，教师可以小范围内为学生创造成功的机会，并随时寻找闪光点施以良性刺激，让他们有机会体验成功。正如特级教师朱乐平所说“成功是成功之母”，语文课堂上微笑的成功和肯定，可能奠定学生以后人生道路上更大的成功。
四、有分歧有争执，合理灵活地引导课堂，是课堂“活”的关键
课堂是师生互动，心灵对话的舞台。在学生敢想、敢说、敢问的基础上合理引导，组织参与跟学生共同完成心灵和知识的对话。学生因之体验成长，教师因之感受幸福。
有分歧有争执，课堂教学才能真正活起来。其实学生的分歧与错误是教学的资源与财富。学生答错了问题，教师不应该轻易地否定或批评学生，而应该把学生的意见、错误看作是宝贵的资源和财富。教师既不要忙于请其他学生代答，也不包办代替，直言答案，而应引导学生认真研读课本，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，让学生从中品尝成功的喜悦，课堂会因为有了“错误”而更精彩。
高中时期是增进学生想象力、创造力的最佳时期，学生奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对学生神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应该放弃原先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护他们可贵的想象力。
五、结语
在语文课堂教学中，教材、教师、学生、课堂环节这四个要素是四体一位、共生互动的，只有使四者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，还孩子们一个充满想象的丰富多彩的活的课堂。因为课堂教学，“活”的才更精彩。
参考文献：
张定远. 吕叔湘的语文教学效率观 [J]. 程·教材·教法，1998（08）.
张治忠. 素质教育和新课改背景下高中课堂教学艺术 [M]. 兰州： 甘肃文化出版社，2010.
陆健. 打造灵活课堂，进行有效教学 [J]. 考试周刊，2010（40）.
王福才. 出错的课堂才是完美的课堂 [J]. 科教文汇，2011（05）.
责任编辑：西 岭