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反思是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
教师在工作中不断地用批判和审视的眼光，看待自己的教育行为，做出理性的选择，在反思中审视，在反思中总结，在反思中启迪是教师自我提高的有效方式。
教师的教学反思，按照教学过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思即备课阶段的反思。这种反思具有前瞻性，能使教学成为自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，穿旧鞋走老路或穿新鞋走老路，与目前我们所提倡的生本思想严重相悖。其实,出现这种现象主要在于教师的懒。要克服这些问题，就需要教师备课时对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等，为自己的课堂教学做好准备。
教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。这种反思是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是人、物关系，而是我、你关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个学习共同体，都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题、如何调整教学计划和采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。
在教学中反思，我认为应注意以下几个方面：
一、反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向。教学中设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问：每个活动是否都达到了预定的教学目的？因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。
二、反思教学过程是否适用于所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂活力。
三、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。只有经过了思考，教学内容才能真正进入学生的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师教和学生学，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
教学后的反思，是有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学总结能力和评价能力。教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的效果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为教会不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，还应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。
总之，新课改背景下的教学反思，要求教师能够积极地参与到一系列关系到学生成长的教育教学活动中去，努力体现自己的双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者；自愿地、经常地把自己作为反思的主体，把自己作为研究的对象，依据学生学习的行为表现和学习效果，来评判、反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，使之不断得到更新，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考的创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学的自主性和目的性；使自己已有的教学经验不断处于被审视、被否定、被修正、被强化、被提炼、被升华等思维加工中，去粗存精、去伪存真，最终促进学生和教师自身的成长，促进学校教育功能的完善与发展。
反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。教师和学生一起反思、一同成长，师生将自己的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的自己，从而促使自己拜师求教，海中寻宝。构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。
教师在工作中不断地用批判和审视的眼光，看待自己的教育行为，做出理性的选择，在反思中审视，在反思中总结，在反思中启迪是教师自我提高的有效方式。
教师的教学反思，按照教学过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思即备课阶段的反思。这种反思具有前瞻性，能使教学成为自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，穿旧鞋走老路或穿新鞋走老路，与目前我们所提倡的生本思想严重相悖。其实,出现这种现象主要在于教师的懒。要克服这些问题，就需要教师备课时对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等，为自己的课堂教学做好准备。
教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。这种反思是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是人、物关系，而是我、你关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个学习共同体，都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题、如何调整教学计划和采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。
在教学中反思，我认为应注意以下几个方面：
一、反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向。教学中设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问：每个活动是否都达到了预定的教学目的？因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。
二、反思教学过程是否适用于所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂活力。
三、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。只有经过了思考，教学内容才能真正进入学生的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师教和学生学，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
教学后的反思，是有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学总结能力和评价能力。教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的效果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为教会不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，还应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。
总之，新课改背景下的教学反思，要求教师能够积极地参与到一系列关系到学生成长的教育教学活动中去，努力体现自己的双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者；自愿地、经常地把自己作为反思的主体，把自己作为研究的对象，依据学生学习的行为表现和学习效果，来评判、反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，使之不断得到更新，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考的创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学的自主性和目的性；使自己已有的教学经验不断处于被审视、被否定、被修正、被强化、被提炼、被升华等思维加工中，去粗存精、去伪存真，最终促进学生和教师自身的成长，促进学校教育功能的完善与发展。
反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。教师和学生一起反思、一同成长，师生将自己的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的自己，从而促使自己拜师求教，海中寻宝。构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。