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中图分类号：G807.4 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-01
摘 要 高职院校的体育课程经历了从中等职业学校体育向创建高职学校特色体育转变的不同时期。为了适应未来高职教育的发展趋势，我国高职院校体育课程应朝着重构目标、重组内容、拓展方法、多元评价的方向发展。
关键词 高职体育 体育课程 体育教学
一、 我国高等职业院校体育课程发展历程
（一）中等专业学校体育课程体系延伸期
继1991年国家颁布《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》之后，在国家的宏观调控下，我国高等职业教育进入快速发展期，许多中专，中职学校纷纷升格成为高职院校。由于体育课程属于公共课性质，获得的课程建设的资源较少，因此这个时期高职院校的体育课程往往是中专体育课程的“延伸”，直至2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施，高职体育课程实质上是中专体育课程的延伸。
（二）全面接收普通高校体育课程体系的时期
2002年11月，教育部颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对我国高等学校体育课程设置、教学形式、教学方法等做出基本规定与指导性建议。由于高等职业学校也是我国高等学校的一部分，于是沿用与普通高校同样的体育课程体系的观点，在高职院校中达成较大范围的共识，直接的后果就是各高职院校开始照搬《纲要》。这一时期大致从2002年持续到2006年。
（三）重新定位高职院校体育课程体系的探索时期
2006 年11月教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，指出“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。公共基础课与学生未来岗位的关系开始被课程专家与高职院校教师所关注，职业导向开始进入公共基础课程改革，体育课程也面临着重新定位的问题，高职院校体育课程要突出职业性与实用性的观点逐渐流行。这一时期从2006年持续到现在。
二、 高职院校体育课程改革发展面临的现实问题
（一）高职院校体育课程目标与高职人才培养特色的关系问题
高职院校与普通高校相比，具有很强的职业导向。在这样的一个具有岗位明确导向的课程与教学体系中，势必需要重新审视每类课程的学科目标与人才培养目标之间的关系。然而，一些高职院校体育教学目标，要么停留在中等职业学校的目标上，要么盲目向普通高等学校看齐，使得我国高等职业体育教学的培养目标模糊。
（二）高职院校体育课程组织特色问题
从教学内容来看，高职院校与中职学校基本类似，仍以竞技体育中的田径、篮球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和网球等为主体。大多高职院校在一年级开基础体育课， 二年级则开专项体育课。由此可见，竞技内容仍然是高职院校体育课程的内容，未能考虑到高职专业岗位对身体素质的要求。教学一般还是沿用大班授课的组织形式，教学大多还是以技术教学为主的模式，以讲解法、示范法、练习法为主。
（三）体育课程评价方式的科学化问题
在体育教学评价方面，高职院校存在评价内容单一、强调对学生体能、技能的评定，忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面的评定。对学生体育学习的评价大都采用单一的绝对的终结性评价，武断地用一把尺子对所有学生的体育学习效果进行衡量，忽视了学生个体差异。现行的教学评价体系已经不能适应时代和社会发展的要求。
三、 高职院校体育课程改革与发展建议
（一）优化高职院校体育课程目标
高职院校体育课程虽可借鉴大学体育课程，但必须体现高职院校职业教育的特点，在目标定位上必须把高职院校体育课程与大学体育区别开。高职院校体育课程目标还应与高职院校人才培养目标结合起来。我们认为，高职院校体育课程目标可分为几个方面：第一，促进学生掌握运动技能、养成健身习惯；第二，改善体质状况，达成促进健康的目标。第三，体现职业岗位差异，倾向岗位所需身体素质要求。
（二）形成适合不同高职院校体育特色教学内容
根据职业的定向来合理安排教学内容体现高职院校学校教育特色和本质功能，开发和选择职业性教学内容已成为高职院校体育课程的教学改革和课题研究的重要内容。高职院校的体育课程应该切实研究不同专业学生对体育运动的需求特征，开发适宜的体育课程体系，并形成高职院校体育课程与教学的特色。
（三）倡导先进的体育教学方法
高职体育要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导自主式、探究式、合作式学习方法。作为高职体育教师，实施教法是一个方面，更重要的方面是要让学生进行自我学习、自我体验，才能更好地掌握运动技能。
（四）改进高职学生体育学习评价机制
首先，要重视即时评价。体育教师要根据学生即时的动作反馈信息给予提示与指导。其次，应对学生进行多维度的过程评价，主要包括每一次课的评价、阶段性考评、单元教学评价、期中评价、期末评价、学年评价、学段评价等。最后，要综合学生各方面的表现，搞好终结评价。终结评价包含体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等方面的评价。
参考文献：
[1] 中共中央国务院发布“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”[J].高教与经济.1999.3-8.
[2] 赵苏喆，余卫平.高职院校如何贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[J]北京体育大学学报.2007.30（4）：531-533.
[3] 刘守旺.高职院校体育教学评价的优化与重构[J].湖南科技学院学报.2012（12）：88-190.
摘 要 高职院校的体育课程经历了从中等职业学校体育向创建高职学校特色体育转变的不同时期。为了适应未来高职教育的发展趋势，我国高职院校体育课程应朝着重构目标、重组内容、拓展方法、多元评价的方向发展。
关键词 高职体育 体育课程 体育教学
一、 我国高等职业院校体育课程发展历程
（一）中等专业学校体育课程体系延伸期
继1991年国家颁布《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》之后，在国家的宏观调控下，我国高等职业教育进入快速发展期，许多中专，中职学校纷纷升格成为高职院校。由于体育课程属于公共课性质，获得的课程建设的资源较少，因此这个时期高职院校的体育课程往往是中专体育课程的“延伸”，直至2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施，高职体育课程实质上是中专体育课程的延伸。
（二）全面接收普通高校体育课程体系的时期
2002年11月，教育部颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对我国高等学校体育课程设置、教学形式、教学方法等做出基本规定与指导性建议。由于高等职业学校也是我国高等学校的一部分，于是沿用与普通高校同样的体育课程体系的观点，在高职院校中达成较大范围的共识，直接的后果就是各高职院校开始照搬《纲要》。这一时期大致从2002年持续到2006年。
（三）重新定位高职院校体育课程体系的探索时期
2006 年11月教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，指出“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。公共基础课与学生未来岗位的关系开始被课程专家与高职院校教师所关注，职业导向开始进入公共基础课程改革，体育课程也面临着重新定位的问题，高职院校体育课程要突出职业性与实用性的观点逐渐流行。这一时期从2006年持续到现在。
二、 高职院校体育课程改革发展面临的现实问题
（一）高职院校体育课程目标与高职人才培养特色的关系问题
高职院校与普通高校相比，具有很强的职业导向。在这样的一个具有岗位明确导向的课程与教学体系中，势必需要重新审视每类课程的学科目标与人才培养目标之间的关系。然而，一些高职院校体育教学目标，要么停留在中等职业学校的目标上，要么盲目向普通高等学校看齐，使得我国高等职业体育教学的培养目标模糊。
（二）高职院校体育课程组织特色问题
从教学内容来看，高职院校与中职学校基本类似，仍以竞技体育中的田径、篮球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和网球等为主体。大多高职院校在一年级开基础体育课， 二年级则开专项体育课。由此可见，竞技内容仍然是高职院校体育课程的内容，未能考虑到高职专业岗位对身体素质的要求。教学一般还是沿用大班授课的组织形式，教学大多还是以技术教学为主的模式，以讲解法、示范法、练习法为主。
（三）体育课程评价方式的科学化问题
在体育教学评价方面，高职院校存在评价内容单一、强调对学生体能、技能的评定，忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面的评定。对学生体育学习的评价大都采用单一的绝对的终结性评价，武断地用一把尺子对所有学生的体育学习效果进行衡量，忽视了学生个体差异。现行的教学评价体系已经不能适应时代和社会发展的要求。
三、 高职院校体育课程改革与发展建议
（一）优化高职院校体育课程目标
高职院校体育课程虽可借鉴大学体育课程，但必须体现高职院校职业教育的特点，在目标定位上必须把高职院校体育课程与大学体育区别开。高职院校体育课程目标还应与高职院校人才培养目标结合起来。我们认为，高职院校体育课程目标可分为几个方面：第一，促进学生掌握运动技能、养成健身习惯；第二，改善体质状况，达成促进健康的目标。第三，体现职业岗位差异，倾向岗位所需身体素质要求。
（二）形成适合不同高职院校体育特色教学内容
根据职业的定向来合理安排教学内容体现高职院校学校教育特色和本质功能，开发和选择职业性教学内容已成为高职院校体育课程的教学改革和课题研究的重要内容。高职院校的体育课程应该切实研究不同专业学生对体育运动的需求特征，开发适宜的体育课程体系，并形成高职院校体育课程与教学的特色。
（三）倡导先进的体育教学方法
高职体育要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导自主式、探究式、合作式学习方法。作为高职体育教师，实施教法是一个方面，更重要的方面是要让学生进行自我学习、自我体验，才能更好地掌握运动技能。
（四）改进高职学生体育学习评价机制
首先，要重视即时评价。体育教师要根据学生即时的动作反馈信息给予提示与指导。其次，应对学生进行多维度的过程评价，主要包括每一次课的评价、阶段性考评、单元教学评价、期中评价、期末评价、学年评价、学段评价等。最后，要综合学生各方面的表现，搞好终结评价。终结评价包含体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等方面的评价。
参考文献：
[1] 中共中央国务院发布“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”[J].高教与经济.1999.3-8.
[2] 赵苏喆，余卫平.高职院校如何贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[J]北京体育大学学报.2007.30（4）：531-533.
[3] 刘守旺.高职院校体育教学评价的优化与重构[J].湖南科技学院学报.2012（12）：88-190.