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【中图分类号】G633.5
一、教学背景
1、教材分析：
柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》是高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）“诗歌之部”第三单元的一首推荐作品，承担的是培养学生的自主赏析能力的责任。本单元的鉴赏方法是“因声求气 吟咏诗韵”， 在感受诗歌的节拍、用韵特点、领悟诗歌特有的韵律感和音乐美的基础上体会作者蕴寓其中的深沉情感。
全诗内容如下：城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。岭树重遮千里目，江流曲似九回肠。共来百越文身地，犹自音书滞一乡。本首诗作于唐宪宗元和十年，柳宗元改革失败后，被贬为永州司马，又因王叔文事件被贬到更偏远的柳州做司马，一起被贬的还有好友刘禹锡等四人。登上柳州城楼作者百感交集，眼前的大荒、海天、江流无不诉说着作者的愁思。
2、学情分析：
学生对中国古代诗歌有浓厚的兴趣和一定的阅读能力，对作者柳宗元有比较全面的认识。有“个性化创作”的基础。
本单元的鉴赏重点是“因声求气 吟咏诗韵”，而本文是一首推荐作品，所以应侧重培养他们的自主赏析能力，让学生吟咏出作者蕴寓其中的深沉情感并作出自己个性化解读。
二、教学目标
（一）知识目标：
1、掌握诗歌“情景交融”的特点。
2、掌握诗歌中“比兴”“虚实结合”的艺术手法。
（二） 能力目标：
1、吟咏诗韵，读出作者深沉的愁思。
2、结合注释中写作背景介绍，分析作者的愁思因何而起。
3、对作品进行个性化解读和个性化创作。
（三） 情感价值目标：
培养学生应对生活中困难和挫折的勇气，保持一种或洒脱或执著的情怀。
三、教学重难点
（一）、教学重点：
吟咏诗韵，自主理解作品。
（二）、教学难点：
作品的进行个性化解读和个性化创作。
四、设计思路
（一）、教学设想
1、诗歌内容处理：在吟咏诵读的基础上，感受诗歌的感情基调；重点突破“比兴”“虚实结合”的艺术手法
2、重难点处理：要结合第一单元“以意逆志 知人论世”的方法，理解作者深藏的情感；让学生在理解诗歌的基础上，动口动笔，进行个性化创作。
3、 教学时数：安排1课时。
五、教学实施过程
（一）、课前准备
1、让学生在鉴赏指导的指导下，有感情诵读作品。
2、教师收集有关作者的资料。
3、教师创作一篇对此首诗歌的解读的作品。
（二）、创设情境导入
人生是一种流动的历史，每个特殊的或普通的日子都是人生的一个片段。真实的片段构成了真实的人生。
柳宗元在改革失败后，被贬为永州司马，又因王叔文事件牵连被贬到更偏远的柳州，被贬的还有好友刘禹锡等四人。某个普通的风雨天新上任的柳州司马登上了柳州城楼，眼前的大荒、海天、江流让作者百感交集，愁思漫天。
真实的生活片段，真实的片段人生！
（三）、整体感知 具体分析
1、自由诵读：在鉴赏指导的指导下，有感情诵读作品，把握作品的感情基调。
2、艺术手法分析：惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙
岭树重遮千里目，江流曲似九回肠
（明确）“惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙” 此二句写在城楼上眺望夏天暴雨下“风和芙蓉”“ 雨和薜荔”的景象，“乱飐” “斜侵”写尽了风雨的残忍和无情，同时又有感慨仕途风波险恶之意，使用了“赋中比兴”的手法。“岭树重遮千里目，江流曲似九回肠” 此二句写了遮断“千里目”的“岭树”和“曲似九回肠”的“江流”， “岭树”和 “江流”为实写，“九回肠”为虚写，虚实结合写尽了望而不见的惆怅和无奈。
（四）、感情分析
1、理解作者的感情。
结合鉴赏指导里提出的问题“你是否知道作者的愁思因何而起？”
（明确）改革失败后被贬，朋友杳无音信。
2、作者愁的内容是什么？
（明确）结合课文注释探寻到：改革失败后，被贬为永州司马； “同是天涯沦落人”的朋友杳无音信；仕途坎坷，改革的政治理想不得实现；
3、真实人生片段的理解：要求用自己的语言还原诗歌描绘的场景，必须做到语言优美，情景交融。
教师总结学生创作，师生合作完成的创作如下：
“风起了，雨落了。我独自登上了柳州城楼，想望望远方，因为有人曾经告诉我‘欲穷千里目’须‘更上一曾楼’。我登上了柳州最高的城楼，可望不见更远更荒凉也更温暖的地方，岭树重遮千里目呀！我满眼是荒凉蔓延到天的尽头，天边的乌云遮断了北飞的鸿雁。那九曲的江流里可有来此的游鱼？啊，那曲折的江流怎么酷似我千结百转的愁肠呢？罢了吧，回去吧，今日风急雨骤云不开！那儿是什么在这荒凉之地的风雨中如此鲜艳，在这里等着我共同经历这场暴风骤雨？哦，原来是屈大夫最爱的芙蓉与薜荔，高洁啊！这高洁的芙蓉何碍于风，而惊风乱飐；薜荔覆墙雨本难侵，而细雨偏要斜侵。这风雨啊，太无情了！”
（五）、人生感悟——如何面对人生的风雨
学生优秀发言总结：
“不经历风雨怎能见彩虹”
“你若退缩了，困难就前进了；你若软弱了，困难就强大了。”
“与天斗其乐无穷”
“一切困难都是纸老虎”
“心放平了，路就直了”
（六）、拓展延伸——片段人生理解
任务：在教材中任选一个人物、一首诗歌，写成一片段人生。
要求：把握作者生平、吟咏出作品情感、用散文化语言写出情景交融的文字
学生部分优秀创作如下：
同学甲对纳兰性德《木兰花令》的理解与独特创作：纳兰性德多情、伤情。当往事泣成秋风，青衫泪尽融化了冰山，这份情依然如春草般蔓延纠缠。等待的故人啊，像梨花一样消逝在烟花的三月……
附：《木兰花令 拟古决绝词》
人生若只如初见，何事秋风悲画扇？等闲变却故人心，却道故人心易变。 骊山语罢清宵半，泪雨零铃终不怨。何如薄幸锦衣郎，比翼连枝当日愿。
同学乙对李白《将进酒》的理解与独特创作：你的一声长叹叹尽时光的流转。大河之来势不可挡，大河之去势不可回，是否也如你的人生呢？天生的才能空对月，只漫成了美丽的诗歌盛唐！
六、板书设计
诗歌鉴赏之—— 真实的片段 真实的人生
柳 宗 元 愁思正茫茫
納兰性德 人生若只如初见
李 白 天生我材必有用
一、教学背景
1、教材分析：
柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》是高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）“诗歌之部”第三单元的一首推荐作品，承担的是培养学生的自主赏析能力的责任。本单元的鉴赏方法是“因声求气 吟咏诗韵”， 在感受诗歌的节拍、用韵特点、领悟诗歌特有的韵律感和音乐美的基础上体会作者蕴寓其中的深沉情感。
全诗内容如下：城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。岭树重遮千里目，江流曲似九回肠。共来百越文身地，犹自音书滞一乡。本首诗作于唐宪宗元和十年，柳宗元改革失败后，被贬为永州司马，又因王叔文事件被贬到更偏远的柳州做司马，一起被贬的还有好友刘禹锡等四人。登上柳州城楼作者百感交集，眼前的大荒、海天、江流无不诉说着作者的愁思。
2、学情分析：
学生对中国古代诗歌有浓厚的兴趣和一定的阅读能力，对作者柳宗元有比较全面的认识。有“个性化创作”的基础。
本单元的鉴赏重点是“因声求气 吟咏诗韵”，而本文是一首推荐作品，所以应侧重培养他们的自主赏析能力，让学生吟咏出作者蕴寓其中的深沉情感并作出自己个性化解读。
二、教学目标
（一）知识目标：
1、掌握诗歌“情景交融”的特点。
2、掌握诗歌中“比兴”“虚实结合”的艺术手法。
（二） 能力目标：
1、吟咏诗韵，读出作者深沉的愁思。
2、结合注释中写作背景介绍，分析作者的愁思因何而起。
3、对作品进行个性化解读和个性化创作。
（三） 情感价值目标：
培养学生应对生活中困难和挫折的勇气，保持一种或洒脱或执著的情怀。
三、教学重难点
（一）、教学重点：
吟咏诗韵，自主理解作品。
（二）、教学难点：
作品的进行个性化解读和个性化创作。
四、设计思路
（一）、教学设想
1、诗歌内容处理：在吟咏诵读的基础上，感受诗歌的感情基调；重点突破“比兴”“虚实结合”的艺术手法
2、重难点处理：要结合第一单元“以意逆志 知人论世”的方法，理解作者深藏的情感；让学生在理解诗歌的基础上，动口动笔，进行个性化创作。
3、 教学时数：安排1课时。
五、教学实施过程
（一）、课前准备
1、让学生在鉴赏指导的指导下，有感情诵读作品。
2、教师收集有关作者的资料。
3、教师创作一篇对此首诗歌的解读的作品。
（二）、创设情境导入
人生是一种流动的历史，每个特殊的或普通的日子都是人生的一个片段。真实的片段构成了真实的人生。
柳宗元在改革失败后，被贬为永州司马，又因王叔文事件牵连被贬到更偏远的柳州，被贬的还有好友刘禹锡等四人。某个普通的风雨天新上任的柳州司马登上了柳州城楼，眼前的大荒、海天、江流让作者百感交集，愁思漫天。
真实的生活片段，真实的片段人生！
（三）、整体感知 具体分析
1、自由诵读：在鉴赏指导的指导下，有感情诵读作品，把握作品的感情基调。
2、艺术手法分析：惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙
岭树重遮千里目，江流曲似九回肠
（明确）“惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙” 此二句写在城楼上眺望夏天暴雨下“风和芙蓉”“ 雨和薜荔”的景象，“乱飐” “斜侵”写尽了风雨的残忍和无情，同时又有感慨仕途风波险恶之意，使用了“赋中比兴”的手法。“岭树重遮千里目，江流曲似九回肠” 此二句写了遮断“千里目”的“岭树”和“曲似九回肠”的“江流”， “岭树”和 “江流”为实写，“九回肠”为虚写，虚实结合写尽了望而不见的惆怅和无奈。
（四）、感情分析
1、理解作者的感情。
结合鉴赏指导里提出的问题“你是否知道作者的愁思因何而起？”
（明确）改革失败后被贬，朋友杳无音信。
2、作者愁的内容是什么？
（明确）结合课文注释探寻到：改革失败后，被贬为永州司马； “同是天涯沦落人”的朋友杳无音信；仕途坎坷，改革的政治理想不得实现；
3、真实人生片段的理解：要求用自己的语言还原诗歌描绘的场景，必须做到语言优美，情景交融。
教师总结学生创作，师生合作完成的创作如下：
“风起了，雨落了。我独自登上了柳州城楼，想望望远方，因为有人曾经告诉我‘欲穷千里目’须‘更上一曾楼’。我登上了柳州最高的城楼，可望不见更远更荒凉也更温暖的地方，岭树重遮千里目呀！我满眼是荒凉蔓延到天的尽头，天边的乌云遮断了北飞的鸿雁。那九曲的江流里可有来此的游鱼？啊，那曲折的江流怎么酷似我千结百转的愁肠呢？罢了吧，回去吧，今日风急雨骤云不开！那儿是什么在这荒凉之地的风雨中如此鲜艳，在这里等着我共同经历这场暴风骤雨？哦，原来是屈大夫最爱的芙蓉与薜荔，高洁啊！这高洁的芙蓉何碍于风，而惊风乱飐；薜荔覆墙雨本难侵，而细雨偏要斜侵。这风雨啊，太无情了！”
（五）、人生感悟——如何面对人生的风雨
学生优秀发言总结：
“不经历风雨怎能见彩虹”
“你若退缩了，困难就前进了；你若软弱了，困难就强大了。”
“与天斗其乐无穷”
“一切困难都是纸老虎”
“心放平了，路就直了”
（六）、拓展延伸——片段人生理解
任务：在教材中任选一个人物、一首诗歌，写成一片段人生。
要求：把握作者生平、吟咏出作品情感、用散文化语言写出情景交融的文字
学生部分优秀创作如下：
同学甲对纳兰性德《木兰花令》的理解与独特创作：纳兰性德多情、伤情。当往事泣成秋风，青衫泪尽融化了冰山，这份情依然如春草般蔓延纠缠。等待的故人啊，像梨花一样消逝在烟花的三月……
附：《木兰花令 拟古决绝词》
人生若只如初见，何事秋风悲画扇？等闲变却故人心，却道故人心易变。 骊山语罢清宵半，泪雨零铃终不怨。何如薄幸锦衣郎，比翼连枝当日愿。
同学乙对李白《将进酒》的理解与独特创作：你的一声长叹叹尽时光的流转。大河之来势不可挡，大河之去势不可回，是否也如你的人生呢？天生的才能空对月，只漫成了美丽的诗歌盛唐！
六、板书设计
诗歌鉴赏之—— 真实的片段 真实的人生
柳 宗 元 愁思正茫茫
納兰性德 人生若只如初见
李 白 天生我材必有用