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【摘要】课堂教学活动是教学目标实施的具体体现，是学生语言学习的重要途径。研究者以一节外教执教的读说课为例，探讨有效英语课堂教学活动的设计和实施策略，并提出在新课程理念下，教师在设计和实施英语课堂教学活动时要遵循的原则：要基于教学目标，体现认知目标的层级递进;要有意义，体现语言的交际性;要与学生的实际生活相关联;要符合语言学习规律，融合发展语言知识和语言技能等。
【关键词】课堂教学;有效活动;语言学习
【作者简介】吴薇，北京教育学院外语与国际教育学副教授。
【基金项目】北京教育学院2018年度教育教学改革项目“基于英语学科新教师专业发展需求人才培养课程开发与实践”
一、引言
课堂教学活动是达成教与学目标的重要手段，是教学设计与教学实效之间的桥梁。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力[1]26。在当前新课程理念引领的英语教学中，课堂教学活动仍然存在一些问题，如为活动而活动，或者英语课堂教学中出现只有活动、没有语言的现象，甚至许多课堂教学活动与教学内容关联不大，偏离了课堂教学目标[2]。
有效的课堂教学活动应该能够充分激发学生的学习兴趣，将语言学习与学生的实际生活建立联系，在适当的情境中体现语言的形式、意义和使用规则，实现教学目标。有学者认为，有效的英语课堂教学活动应该遵循以下原则：（1）基于教学目标;（2）符合语言学习规律;（3）有意
[HJ2.5mm]义;（4）提供内容、语言和情感三维支架;（5）有效果评价等。[3]
本文结合TESOL教师Rose Helen GolderNovick执教的某校七年级的读说课，时长为45分钟，探讨英语课堂教学活动的有效设计和实施原则（本文提供的是稍做改进的课例）。
二、教学分析
1教学内容分析
本节授课内容为北师大版七年级上册第三单元Lesson 9 Near My Home的阅读部分。阅读材料为居住在城市和乡村的两名学生分别介绍自己居住地周边的环境。Liu Yin居住在城市，Chen Siqin居住在乡村。阅读材料中出现了一些地点名词（如city、country、park、playground、lake、river等）和描述居住地周邊环境特点的形容词（如big、little、small、favorite等）。阅读材料篇幅不长，约110个词。
2学情分析
授课对象为35名北京市某区普通学校七年级学生，大部分学生的英语基础较薄弱，口语表达能力不强。他们在小学阶段曾经学习过一些表达地点的名词和“there be”句型，但在口语表达中经常会出现错误，且未曾有机会上过外教课。
3教学目标
基于教学内容的分析和学生的具体情况，执教者制订了本课的教学目标。
（1）运用“there be”句型对某处有某物进行口头和笔头描述;
（2）对比、描述居住地周边环境的相同点和不同点;
（3）对收集到的居住地周边的数据进行分析。
三、教学过程
为了充分展示执教者对学生的引导以及课堂活动的有效组织与实施，笔者通过课堂实录方式还原主要教学过程，并对各环节略做设计意图分析。
1Warm up
执教者在PPT上展示问题“What places are near your home？”，并要求学生写下自己居住地附近的所有地点。
【教学片段1】
T：Im going to give you a piece of paper in pairs，and I want you to draw a circle.（为了使学生清晰地了解活动指令，执教者使用手势示范）In your circle I want you to write down places.（此时PPT展示） Were going to do something called a “brainstorm”.that is，we are going to try to think of as many words as we can.So we are going to try to think of all the places near your home.For example，do you live near a park？
Ss：Yes.
T：So on your paper you should draw a line and write“park”.What else is near your park？
Ss：Supermarket.
T：So draw a new line and write down“supermarket”.Maybe there is a river near your home，or something.So I want you to try to think of five places near your home.
T：Lets share some of our brainstorm.What places are near your home？Can someone give me one？
S1：Shop.
T：So could you give me the whole sentence？Say，there is a ...
S1：There is a shop near my home. T：Perfect.Can someone give another one？
（此时学生开始纷纷回答教师的提问。有的学生直接给出头脑风暴时写出的单词，执教者强调“Give me the whole sentence”，提示学生用完整句进行表达。）
【设计意图】热身环节的头脑风暴活动充分激活学生已知的有关地名的词汇以及“there be”句型，使学生快速进入学习情境。因为此任务采用“pair work”形式，学生在完成任务的过程中可以互相商量，通过同伴学习进一步扩充自己的知识储备。学生在小学阶段已经接触过“there be”句型，这里通过问答方式，进一步激活语言形式图式。
2Pre-reading
首先，执教者展示一幅图片，并提供word bank，包括forest、a playground、a small lake、a big supermarket等词汇，并做示范，用“There is/isnt a [CD#4].There are/arent [CD#4].”句型描述图片。接着，执教者展示另一幅图片，让学生两人一组用“there be”句型及所提供的词汇进行操练。
【教学片段2】
T：I see you know a lot of words.We are going to practice a little bit further before we read.So here is what youre going to do.Im going to put up a picture up here.With your partner I want you to discuss what you see in the picture.But you have to use these sentences.Can someone read for me？
[HJ2.4mm]
Ss：There is/isnt a [CD#4].There are/arent [CD#4].
【設计意图】进一步复现本课的语法“there be”句型。动词单复数的两种形式是学生比较容易出现错误的内容。该环节让学生进行句型练习，一方面为即将进行的阅读做准备，另一方面由于学生基础较弱，能给学生足够的语言支持，使他们在表达时有话可说。同时，进行有意义的控制性操练，使学习内容与学生的实际生活相关联。
3 Reading
（1）执教者采用information gap reading的形式，事先将阅读材料打印出来，并裁剪成两部分。学生按照座位纵向分成A、B两种角色。角色A阅读有关Liu Yin 的部分，角色B阅读有关Chen Siqin的部分，并根据材料信息用is、 isnt、are、arent补全内容。
（2）完成后，角色A和角色B分别核对答案。
（3）进行information gap sharing活动。角色A和角色B互相采访，将得到的信息填入表1空白处。
【设计意图】在这些活动中，学生先进行独立思考和阅读活动，然后再相互分享。在分享的共同学习过程中，目标语言得到多次复现和强化。这种形式营造了愉快的学习氛围，使基础薄弱的学生有充分的操练、修正机会，可以与不同的学习伙伴进行合作学习。
（4）执教者呈现韦恩图（Venn Diagram，如图1），要求学生填写根据之前自己阅读以及相互采访获取的信息，比较Liu Yin和Chen Siqin居住地点的异同。
【教学片段3】
T：You have a lot of information in this.（指刚才互相采访时获取的信息） Youre going to put that information into this Venn Diagram.So on one side we have ...
Ss：Liu Yin.
T：Good，and on the other side we have ...
Ss：Chen Siqin.
T：So if something is different between them we put them on the side;if something is the same it goes in the middle.For example，where does Liu Yin live？
Ss：In the city.
T：Does Chen Siqin live in the city？
Ss：No，in the country.
T：So different，lives in the city，lives in the country.What is something the same？What country do they live in？
Ss：China.
T：Yes，so they both live in China.So I want you to look at your information and with your partner，try to write something different and something the same between the two.You can copy mine and try to make one of your own.
[XCxm22.EPS;P]
[TS（1]图1
【设计意图】通过填写韦恩图，学生再次梳理阅读文本中的信息，并分类、比较，对信息进行初步加工、分析。 4 Post-reading
（1）执教者要求学生采访不同的同学，了解其居住地附近的情况，并用本节课所学语言结构（①Is there a [CD#4] near your house？Yes there is./No there isnt.②Are there [CD#4] near your house？Yes there are./No there arent.）互相问答，同时将采访的结果进行汇总，如表2所示。
（2）根据调查结果制作饼图（pie chart），并在饼图中进行标记，鼓励学生将自己采访调查的结果向全班进行口头汇报。执教者为学生进行示范，例如“Four students live near a playground./There is a playground near four students homes./There arent rivers near my classmates homes but there are lakes.”。
【设计意图】这种交际性任务活动，可以将学习内容与学生的现实生活关联起来。学生也可以对获取的信息进行进一步分类、整合、加工和分析，培养分析和解决问题的能力。
5Exit ticket
学生运用“there be”句型写出一两个句子，反映在调查采访过程中自己得出的结论，并交给执教者。
【设计意图】结课环节进行“出门条”（Exit ticket）活动是一种很好的课后学情分析活动。学生可以对本节课所学知识进行即时回顾，执教者也可以借此了解学生的学习情况以及存在的问题，对课堂学习活动进行即时评价，便于课后或者下节课追加教学，达成较好的教学效果。
四、评析及启示
课后，执教者对学生进行了访谈。大多数学生表示，虽然以前从来没有上过外教课，但是外教所讲的大部分内容都能听懂。当谈到“你觉得外教课与平时课堂最大不同”问题时，有学生回答，外教与学生互动比较多、外教课的气氛比平时课堂愉快。问及“希望今后的英语课上有哪些教学环节”时，很多学生提到，希望能有一些有趣的活动辅助英语学习。可见，有效的课堂活动能够促使学生积极参与学习活动，提升学习质量。
笔者认为，有效的教学活动应该体现以下几个特点。
1教学活动要基于教学目标，体现认知目标的层级递进
美国教育心理学家布鲁姆将认知学习领域目标分为识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。这六个层次由低到高，体现了认知能力的逐步提升。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师在教学中要引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，使这一过程成为学生语言能力的发展过程、思维品质的提升过程、文化意识的建构过程和学习能力的形成过程[4]54。这要求教师在教学设计过程中，要细致分析教材内容，根据学生的学情确定科学合理的教学总目标，同时设计指向不同认知目标的活动，辅助达成教学目标。本课例从描述学生居住地的周边情况、信息差阅读后相互询问填表补全信息，到学生将阅读获取的信息进行对比分析完成韦恩图，再到全班范围内学生相互采访收集数据信息，最后完成统计图的制作并进行班内汇报，活动层层深入，完成了对学生的识记、理解、运用、综合分析等不同认知能力的训练。
在课堂观察中，笔者发现，由于学生的语言基础薄弱，大部分教师通常重点进行词汇识记、句型操练以及语篇基本信息的提取，没有设计进一步启发学生思考的任务，忽视了对学生思维能力的培养。这样的课堂教学由于没有思维活动的参与，难以激发学生的兴趣。长此以往，会导致学生对英语学习感到乏味、厌倦。对于中国学生而言，英语学习属于外语学习，学生的思维发展往往高于其英语语言能力水平。鉴于此，教师在设计教学活动时，更应设计一些能够触发学生思考、有利于培养学生思维能力的活动。当学生的语言无法支持其进行输出表达时，便会产生学习需求，教师要利用这一契机适时介入，如此语言学习才会取得良好的收效。
2教学活动要有意義，体现语言的交际性
语言是交际的工具，是思维活动的载体。语言学习要凸显语言的交际性。英语课堂教学不是单纯地让学生学习语言知识，而是要让学生学习使用英语（learn to use English），以及使用英语学习（use English to learn）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》特别强调培养学生的综合语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
在本课例阅读部分，教师采取信息差活动，让学生通过向同伴提问获取自己需要的信息。另外，在读后拓展活动中，班内调查、收集数据等活动也需要学生运用语言，通过交际互动达成活动目标。在交际的过程中，学生自然而然操练了新语言。在课后对学生的访谈中，当谈到“你最喜欢这节外教课的哪部分”问题时，很多学生提到，全班一起互动交流的部分、询问同学家附近有什么的部分、向同学提问的部分等。问及“希望以后的英语课有哪些活动”时，有的学生提到，希望能以小组形式表演课文内容、希望增加班级互动活动和一些游戏等。学生间的交互活动使他们有机会使用语言，在真实的交际情境中达成意义协商。而且，即使是语言基础较为薄弱的学生在同伴交际这种“安全”的氛围中也敢于开口，使语言学习真实发生。
3教学活动要与学生的实际生活相关联
《普通高中英语课程标准（2017年版）》的基本理念提倡实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力[4]3。语言学家Jack CRichards指出，“Language is best learned when used for meaningful communication.”[5]。只有将知识融入情境中，学生才能够更好地掌握知识，并且在使用语言的过程中达成语言习得。否则，学生学习到的只能是割裂、孤立、碎片化的知识点。因此，教师在进行教学设计的过程中，要充分考虑学生的生活经验和现有认知水平，创设适切的教学情境，引发学生对语言现象有意注意，并能够激发学生使用语言的兴趣和欲望，使学生在使用语言的过程中将学习到的知识内容学以致用。本课例中，教师设计的活动使学生有机会谈论自己的生活，也有机会了解同伴的生活，并且通过交流收集客观事实信息，呈现统计结果。学生在交际中自然融入语言的操练和运用，于自然情境中实现语言知识和能力的增长。 4教学活动要符合语言学习规律，融合发展语言知识和语言技能
语言知识是语言技能的基础，语言技能是语言知识的深化，二者不能割裂发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教学活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。另外，活动要有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用能力[1]27。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语言运用需要两类语言知识，即语言本身的知识及语言的运用性知识。其中语言本身的知识也可以称为语言的结构性知识，由语音知识、词汇知识和语法知识构成，三者自成体系，又在语言运用中相互交融，构成语言运用的最基本素材。语言的运用性知识包括语篇知识和语用知识[6]。从课程标准对英语教学的要求可以看出，有效的英语教学应该将知识的学习和技能的培养加以有效融合，在体现整合性、发展性、关联性的教学活动中强化英语语言知识学习和能力发展。本课例中，无论是在操练、内化环节，还是自主产出阶段，教师创设的情境使学生有机会能够充分运用已有的语言积累以及新学习的语言知识，以多种方式运用语言，实现语言知识和技能的整合发展。
课堂教学活动是实现教学目标的途径和手段，也是学生语言学习的重要载体和媒介。教师应该根据教学目标和学情，精心设计教学活动，让学生在课堂学习过程中学有所获。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007（1）：5-8.
[3]古海波，陈荧，陶月红.从“教师”到“教学设计师”：论英语课堂有效教学活动的设计原则[J].教學月刊： 中学版（教学参考），2018（9）：43-46.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[5]陈琳.外语学科中的辩证法 [N].中国教育报，2003-06-03（3）.
[6]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读 [M].北京：高等教育出版社，2018.
【关键词】课堂教学;有效活动;语言学习
【作者简介】吴薇，北京教育学院外语与国际教育学副教授。
【基金项目】北京教育学院2018年度教育教学改革项目“基于英语学科新教师专业发展需求人才培养课程开发与实践”
一、引言
课堂教学活动是达成教与学目标的重要手段，是教学设计与教学实效之间的桥梁。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力[1]26。在当前新课程理念引领的英语教学中，课堂教学活动仍然存在一些问题，如为活动而活动，或者英语课堂教学中出现只有活动、没有语言的现象，甚至许多课堂教学活动与教学内容关联不大，偏离了课堂教学目标[2]。
有效的课堂教学活动应该能够充分激发学生的学习兴趣，将语言学习与学生的实际生活建立联系，在适当的情境中体现语言的形式、意义和使用规则，实现教学目标。有学者认为，有效的英语课堂教学活动应该遵循以下原则：（1）基于教学目标;（2）符合语言学习规律;（3）有意
[HJ2.5mm]义;（4）提供内容、语言和情感三维支架;（5）有效果评价等。[3]
本文结合TESOL教师Rose Helen GolderNovick执教的某校七年级的读说课，时长为45分钟，探讨英语课堂教学活动的有效设计和实施原则（本文提供的是稍做改进的课例）。
二、教学分析
1教学内容分析
本节授课内容为北师大版七年级上册第三单元Lesson 9 Near My Home的阅读部分。阅读材料为居住在城市和乡村的两名学生分别介绍自己居住地周边的环境。Liu Yin居住在城市，Chen Siqin居住在乡村。阅读材料中出现了一些地点名词（如city、country、park、playground、lake、river等）和描述居住地周邊环境特点的形容词（如big、little、small、favorite等）。阅读材料篇幅不长，约110个词。
2学情分析
授课对象为35名北京市某区普通学校七年级学生，大部分学生的英语基础较薄弱，口语表达能力不强。他们在小学阶段曾经学习过一些表达地点的名词和“there be”句型，但在口语表达中经常会出现错误，且未曾有机会上过外教课。
3教学目标
基于教学内容的分析和学生的具体情况，执教者制订了本课的教学目标。
（1）运用“there be”句型对某处有某物进行口头和笔头描述;
（2）对比、描述居住地周边环境的相同点和不同点;
（3）对收集到的居住地周边的数据进行分析。
三、教学过程
为了充分展示执教者对学生的引导以及课堂活动的有效组织与实施，笔者通过课堂实录方式还原主要教学过程，并对各环节略做设计意图分析。
1Warm up
执教者在PPT上展示问题“What places are near your home？”，并要求学生写下自己居住地附近的所有地点。
【教学片段1】
T：Im going to give you a piece of paper in pairs，and I want you to draw a circle.（为了使学生清晰地了解活动指令，执教者使用手势示范）In your circle I want you to write down places.（此时PPT展示） Were going to do something called a “brainstorm”.that is，we are going to try to think of as many words as we can.So we are going to try to think of all the places near your home.For example，do you live near a park？
Ss：Yes.
T：So on your paper you should draw a line and write“park”.What else is near your park？
Ss：Supermarket.
T：So draw a new line and write down“supermarket”.Maybe there is a river near your home，or something.So I want you to try to think of five places near your home.
T：Lets share some of our brainstorm.What places are near your home？Can someone give me one？
S1：Shop.
T：So could you give me the whole sentence？Say，there is a ...
S1：There is a shop near my home. T：Perfect.Can someone give another one？
（此时学生开始纷纷回答教师的提问。有的学生直接给出头脑风暴时写出的单词，执教者强调“Give me the whole sentence”，提示学生用完整句进行表达。）
【设计意图】热身环节的头脑风暴活动充分激活学生已知的有关地名的词汇以及“there be”句型，使学生快速进入学习情境。因为此任务采用“pair work”形式，学生在完成任务的过程中可以互相商量，通过同伴学习进一步扩充自己的知识储备。学生在小学阶段已经接触过“there be”句型，这里通过问答方式，进一步激活语言形式图式。
2Pre-reading
首先，执教者展示一幅图片，并提供word bank，包括forest、a playground、a small lake、a big supermarket等词汇，并做示范，用“There is/isnt a [CD#4].There are/arent [CD#4].”句型描述图片。接着，执教者展示另一幅图片，让学生两人一组用“there be”句型及所提供的词汇进行操练。
【教学片段2】
T：I see you know a lot of words.We are going to practice a little bit further before we read.So here is what youre going to do.Im going to put up a picture up here.With your partner I want you to discuss what you see in the picture.But you have to use these sentences.Can someone read for me？
[HJ2.4mm]
Ss：There is/isnt a [CD#4].There are/arent [CD#4].
【設计意图】进一步复现本课的语法“there be”句型。动词单复数的两种形式是学生比较容易出现错误的内容。该环节让学生进行句型练习，一方面为即将进行的阅读做准备，另一方面由于学生基础较弱，能给学生足够的语言支持，使他们在表达时有话可说。同时，进行有意义的控制性操练，使学习内容与学生的实际生活相关联。
3 Reading
（1）执教者采用information gap reading的形式，事先将阅读材料打印出来，并裁剪成两部分。学生按照座位纵向分成A、B两种角色。角色A阅读有关Liu Yin 的部分，角色B阅读有关Chen Siqin的部分，并根据材料信息用is、 isnt、are、arent补全内容。
（2）完成后，角色A和角色B分别核对答案。
（3）进行information gap sharing活动。角色A和角色B互相采访，将得到的信息填入表1空白处。
【设计意图】在这些活动中，学生先进行独立思考和阅读活动，然后再相互分享。在分享的共同学习过程中，目标语言得到多次复现和强化。这种形式营造了愉快的学习氛围，使基础薄弱的学生有充分的操练、修正机会，可以与不同的学习伙伴进行合作学习。
（4）执教者呈现韦恩图（Venn Diagram，如图1），要求学生填写根据之前自己阅读以及相互采访获取的信息，比较Liu Yin和Chen Siqin居住地点的异同。
【教学片段3】
T：You have a lot of information in this.（指刚才互相采访时获取的信息） Youre going to put that information into this Venn Diagram.So on one side we have ...
Ss：Liu Yin.
T：Good，and on the other side we have ...
Ss：Chen Siqin.
T：So if something is different between them we put them on the side;if something is the same it goes in the middle.For example，where does Liu Yin live？
Ss：In the city.
T：Does Chen Siqin live in the city？
Ss：No，in the country.
T：So different，lives in the city，lives in the country.What is something the same？What country do they live in？
Ss：China.
T：Yes，so they both live in China.So I want you to look at your information and with your partner，try to write something different and something the same between the two.You can copy mine and try to make one of your own.
[XCxm22.EPS;P]
[TS（1]图1
【设计意图】通过填写韦恩图，学生再次梳理阅读文本中的信息，并分类、比较，对信息进行初步加工、分析。 4 Post-reading
（1）执教者要求学生采访不同的同学，了解其居住地附近的情况，并用本节课所学语言结构（①Is there a [CD#4] near your house？Yes there is./No there isnt.②Are there [CD#4] near your house？Yes there are./No there arent.）互相问答，同时将采访的结果进行汇总，如表2所示。
（2）根据调查结果制作饼图（pie chart），并在饼图中进行标记，鼓励学生将自己采访调查的结果向全班进行口头汇报。执教者为学生进行示范，例如“Four students live near a playground./There is a playground near four students homes./There arent rivers near my classmates homes but there are lakes.”。
【设计意图】这种交际性任务活动，可以将学习内容与学生的现实生活关联起来。学生也可以对获取的信息进行进一步分类、整合、加工和分析，培养分析和解决问题的能力。
5Exit ticket
学生运用“there be”句型写出一两个句子，反映在调查采访过程中自己得出的结论，并交给执教者。
【设计意图】结课环节进行“出门条”（Exit ticket）活动是一种很好的课后学情分析活动。学生可以对本节课所学知识进行即时回顾，执教者也可以借此了解学生的学习情况以及存在的问题，对课堂学习活动进行即时评价，便于课后或者下节课追加教学，达成较好的教学效果。
四、评析及启示
课后，执教者对学生进行了访谈。大多数学生表示，虽然以前从来没有上过外教课，但是外教所讲的大部分内容都能听懂。当谈到“你觉得外教课与平时课堂最大不同”问题时，有学生回答，外教与学生互动比较多、外教课的气氛比平时课堂愉快。问及“希望今后的英语课上有哪些教学环节”时，很多学生提到，希望能有一些有趣的活动辅助英语学习。可见，有效的课堂活动能够促使学生积极参与学习活动，提升学习质量。
笔者认为，有效的教学活动应该体现以下几个特点。
1教学活动要基于教学目标，体现认知目标的层级递进
美国教育心理学家布鲁姆将认知学习领域目标分为识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。这六个层次由低到高，体现了认知能力的逐步提升。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师在教学中要引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，使这一过程成为学生语言能力的发展过程、思维品质的提升过程、文化意识的建构过程和学习能力的形成过程[4]54。这要求教师在教学设计过程中，要细致分析教材内容，根据学生的学情确定科学合理的教学总目标，同时设计指向不同认知目标的活动，辅助达成教学目标。本课例从描述学生居住地的周边情况、信息差阅读后相互询问填表补全信息，到学生将阅读获取的信息进行对比分析完成韦恩图，再到全班范围内学生相互采访收集数据信息，最后完成统计图的制作并进行班内汇报，活动层层深入，完成了对学生的识记、理解、运用、综合分析等不同认知能力的训练。
在课堂观察中，笔者发现，由于学生的语言基础薄弱，大部分教师通常重点进行词汇识记、句型操练以及语篇基本信息的提取，没有设计进一步启发学生思考的任务，忽视了对学生思维能力的培养。这样的课堂教学由于没有思维活动的参与，难以激发学生的兴趣。长此以往，会导致学生对英语学习感到乏味、厌倦。对于中国学生而言，英语学习属于外语学习，学生的思维发展往往高于其英语语言能力水平。鉴于此，教师在设计教学活动时，更应设计一些能够触发学生思考、有利于培养学生思维能力的活动。当学生的语言无法支持其进行输出表达时，便会产生学习需求，教师要利用这一契机适时介入，如此语言学习才会取得良好的收效。
2教学活动要有意義，体现语言的交际性
语言是交际的工具，是思维活动的载体。语言学习要凸显语言的交际性。英语课堂教学不是单纯地让学生学习语言知识，而是要让学生学习使用英语（learn to use English），以及使用英语学习（use English to learn）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》特别强调培养学生的综合语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
在本课例阅读部分，教师采取信息差活动，让学生通过向同伴提问获取自己需要的信息。另外，在读后拓展活动中，班内调查、收集数据等活动也需要学生运用语言，通过交际互动达成活动目标。在交际的过程中，学生自然而然操练了新语言。在课后对学生的访谈中，当谈到“你最喜欢这节外教课的哪部分”问题时，很多学生提到，全班一起互动交流的部分、询问同学家附近有什么的部分、向同学提问的部分等。问及“希望以后的英语课有哪些活动”时，有的学生提到，希望能以小组形式表演课文内容、希望增加班级互动活动和一些游戏等。学生间的交互活动使他们有机会使用语言，在真实的交际情境中达成意义协商。而且，即使是语言基础较为薄弱的学生在同伴交际这种“安全”的氛围中也敢于开口，使语言学习真实发生。
3教学活动要与学生的实际生活相关联
《普通高中英语课程标准（2017年版）》的基本理念提倡实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力[4]3。语言学家Jack CRichards指出，“Language is best learned when used for meaningful communication.”[5]。只有将知识融入情境中，学生才能够更好地掌握知识，并且在使用语言的过程中达成语言习得。否则，学生学习到的只能是割裂、孤立、碎片化的知识点。因此，教师在进行教学设计的过程中，要充分考虑学生的生活经验和现有认知水平，创设适切的教学情境，引发学生对语言现象有意注意，并能够激发学生使用语言的兴趣和欲望，使学生在使用语言的过程中将学习到的知识内容学以致用。本课例中，教师设计的活动使学生有机会谈论自己的生活，也有机会了解同伴的生活，并且通过交流收集客观事实信息，呈现统计结果。学生在交际中自然融入语言的操练和运用，于自然情境中实现语言知识和能力的增长。 4教学活动要符合语言学习规律，融合发展语言知识和语言技能
语言知识是语言技能的基础，语言技能是语言知识的深化，二者不能割裂发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教学活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。另外，活动要有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用能力[1]27。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语言运用需要两类语言知识，即语言本身的知识及语言的运用性知识。其中语言本身的知识也可以称为语言的结构性知识，由语音知识、词汇知识和语法知识构成，三者自成体系，又在语言运用中相互交融，构成语言运用的最基本素材。语言的运用性知识包括语篇知识和语用知识[6]。从课程标准对英语教学的要求可以看出，有效的英语教学应该将知识的学习和技能的培养加以有效融合，在体现整合性、发展性、关联性的教学活动中强化英语语言知识学习和能力发展。本课例中，无论是在操练、内化环节，还是自主产出阶段，教师创设的情境使学生有机会能够充分运用已有的语言积累以及新学习的语言知识，以多种方式运用语言，实现语言知识和技能的整合发展。
课堂教学活动是实现教学目标的途径和手段，也是学生语言学习的重要载体和媒介。教师应该根据教学目标和学情，精心设计教学活动，让学生在课堂学习过程中学有所获。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007（1）：5-8.
[3]古海波，陈荧，陶月红.从“教师”到“教学设计师”：论英语课堂有效教学活动的设计原则[J].教學月刊： 中学版（教学参考），2018（9）：43-46.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[5]陈琳.外语学科中的辩证法 [N].中国教育报，2003-06-03（3）.
[6]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读 [M].北京：高等教育出版社，2018.