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摘要：新课程改革和素质教育的不断深化使得核心素养理念愈加深入人心。就思维来说，它是人的智力核心，同时也是语文核心素养中的重要内容。在小学语文课堂教学中，学生思维的深度和广度直接关系着教学效果，对此，教师在开展教学活动时，有必要将核心素养理念作为指导，将学生思维的激发作为重要目的，为学生营造一个良好的思维课堂，为其思维品质的发展创造有利条件。
关键词：小学语文;核心素养;思维生长
中图分类号：G4 文献标识码：A
当遇到问题时，首要任务就是思考，通过各种方式，分析问题的原因和解决方法。这种思，实际上就是一种思维。教育家贝斯特曾经提到：“学校的存在总要教些什么东西，而这个东西就是思维能力。”在新课标也明确指出思维生长是语文核心素养的一部分，要求教师在传授基础知识的同时，有效锻炼学生的思辨能力，以此提升学生思维品质。基于此，在实际的小学语文课堂教学中，教师要找出思维品质和语文知识之间的契合点，采取有效的方式促进学生思维生长。
一、创设活动情境，发展逻辑思维
从某种意义上来说，思维的过程实际上就是解决问题的过程，思考是为了解决问题。在核心素养理念下，小学语文教师要想有效的促进学生思维的发展，那么就有必要为学生创设有效的活动情境，并将学生带入情境之中，以此引发学生展开深入思考和探究，从而解决学习过程中遇到的问题。
例如：在教学《将相和》这一课的时候，教师就可以这样设计，以此启发学生深度思考，并锻炼学生的语言表达能力[1]。首先，教师设置以下学习任务：①尝试概述。阅读文章，概括文章主要讲述了什么故事，试着用几句话进行归纳、概括。教师以第一部分的内容为例，为学生进行示范：战国时赵国舍人蔺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧归赵，被封为上大夫……进而概括为“完璧归赵”。随后让学生试着实践，将文中的重要信息提炼出来，进行概述。②推敲语言。如当秦国不愿意交付城池时，蔺相如的表现：“我看你并不想交付十五座城……撞碎在这柱子上！”说明了蔺相如不畏强暴、机智勇敢。③梳理情节。让学生结合文章内容，理清文章情节，并将主要内容阐述出来。在这样的活动情境中，引导学生认真分析、潜心思辨，不仅能够有效锻炼学生的阅读能力、表达能力，同时逻辑思维也得到一定程度的发展。
二、多种角度探究，培养创新思维
随着时代的变迁，我国对于人才也提出了更高的要求。在经济社会不断发展的今天，需要更多具备创新思维的优秀人才，这样才能够为社会主义事业的发展提供强有力支撑。在此形势下，小学语文教师应当切实加强对学生的引导和鼓励，让学生学会从多个角度来看待问题，学会有创意的阅读，打破传统思维的限制，学会从不同的方向展开探究，以此进一步发散学生的思维，从而为学生创新思维的发展奠定基础[2]。
例如：在教学《总也倒不了的老屋》这一课的时候，教师将重心放在文本预测上，在此基础上，让学生略读《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇文章，引导学生采用预测策略，试着说说文本故事情节是如何发展的，最终的结果是怎样的，鼓励和引导学生结合题目等内容，展开大胆的预测，说出有别于文章的情节和结局。在习作：续写故事中，不限制故事种类，让学生进行故事新编，但要求内容紧扣故事。通过这样的方式，引导学生的思维，让学生在思考问题时，不局限在一个角度或层面，思维同时向多个方向延伸，做出多种猜想、假设，从而找出更具特色的问题解决方法，提高学生思维活跃性，利于学生创新思维的培养，为学生语文核心素养的发展提供强有力的保障。
三、注重问题意识，提升思维品质
众所周知，思维来源于问题，要想有效的促进学生思维品质的提升，就有必要将问题作为切入点，适当抛出疑问，并引导学生学会提出质疑，展开自主思考。探究，最终解决问题。
例如：在教学《真理诞生于一百个问号之后》这一课的时候，教师就应当注重学生问题意识的培养，从而切实提升学生的思维品质。首先，教师抛出引导性的疑问：“题目为什么说真理诞生于一百个问号之后呢？所有真理都是这样吗？作者是怎么证实这个观点的？”通过这些疑问，引导学生敢于提出疑问，并带着批判的眼光来学习本篇课文。接着，教师带领学生阅读文本，寻找问题的答案。在探索过程中，学生会逐步感知到：作者主要列举了三个例子来证实个人观点，从日常生活中的常见现象而引起个人的好奇心和求知欲，并且在不断实践和探究中发现真理。从这里认识到：真理确实诞生于一百个问号之后。所谓一百个问号，实际上是对事物保持着好奇心和求知欲，在好奇心和欲望的驱使下提出质疑、展开探究，从而获得真理[3]。随后，再让学生分析三个例子的相同点，在探索过程中，学生明确三个例子都是根据发现问题、多次试验以及得出结论的方式叙述。在此基础上，引导学生深度质疑，即通过对三个例子的比较，学生可以发现，对于原因和结果的描写都十分详细，而在描写实验经过时，都是一笔带过。这个时候，学生提出质疑：为什么作者会这样写呢？同时展开深度思考。在教师的逐步引导下，学生明白：作者主要是叙述真理诞生于一百个问号之后，因此对原因和结果展开详细描写。通过引导性疑问的提出，学生感悟到这一道理，即要结合观点来进行事例描写，如若观点有所区别，那么侧重点也是不同的。如此，学生的思维在积极的探索中不断深化，在质疑和思辨中得以有效提升。
总而言之，小学语文教师需要明白：思维是学生的智力，同时也是一种具有生长力的语文核心素养。在开展语文教学活动时，教师要对学生思维的发展予以充分的重视，有效的转变课堂教学的模式，使学生真正成为语文课堂上的主人翁，给学生提供更多自主学习、自主思考的机会，以此激活学生的思维，让学生在有效的思维活动中不断的提升自身的思维能力，从而为今后的语文学习和成长发展打下坚实基础。
参考文献
[1]徐蓉. 基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019， 000（008）：46.
[2]白优熙. 基于核心素养的小学语文课堂教学实践与思考[J]. 读写算， 2018， 000（011）：160.
[3]魏思文. 基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价研究[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2017（3）：4-4.
关键词：小学语文;核心素养;思维生长
中图分类号：G4 文献标识码：A
当遇到问题时，首要任务就是思考，通过各种方式，分析问题的原因和解决方法。这种思，实际上就是一种思维。教育家贝斯特曾经提到：“学校的存在总要教些什么东西，而这个东西就是思维能力。”在新课标也明确指出思维生长是语文核心素养的一部分，要求教师在传授基础知识的同时，有效锻炼学生的思辨能力，以此提升学生思维品质。基于此，在实际的小学语文课堂教学中，教师要找出思维品质和语文知识之间的契合点，采取有效的方式促进学生思维生长。
一、创设活动情境，发展逻辑思维
从某种意义上来说，思维的过程实际上就是解决问题的过程，思考是为了解决问题。在核心素养理念下，小学语文教师要想有效的促进学生思维的发展，那么就有必要为学生创设有效的活动情境，并将学生带入情境之中，以此引发学生展开深入思考和探究，从而解决学习过程中遇到的问题。
例如：在教学《将相和》这一课的时候，教师就可以这样设计，以此启发学生深度思考，并锻炼学生的语言表达能力[1]。首先，教师设置以下学习任务：①尝试概述。阅读文章，概括文章主要讲述了什么故事，试着用几句话进行归纳、概括。教师以第一部分的内容为例，为学生进行示范：战国时赵国舍人蔺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧归赵，被封为上大夫……进而概括为“完璧归赵”。随后让学生试着实践，将文中的重要信息提炼出来，进行概述。②推敲语言。如当秦国不愿意交付城池时，蔺相如的表现：“我看你并不想交付十五座城……撞碎在这柱子上！”说明了蔺相如不畏强暴、机智勇敢。③梳理情节。让学生结合文章内容，理清文章情节，并将主要内容阐述出来。在这样的活动情境中，引导学生认真分析、潜心思辨，不仅能够有效锻炼学生的阅读能力、表达能力，同时逻辑思维也得到一定程度的发展。
二、多种角度探究，培养创新思维
随着时代的变迁，我国对于人才也提出了更高的要求。在经济社会不断发展的今天，需要更多具备创新思维的优秀人才，这样才能够为社会主义事业的发展提供强有力支撑。在此形势下，小学语文教师应当切实加强对学生的引导和鼓励，让学生学会从多个角度来看待问题，学会有创意的阅读，打破传统思维的限制，学会从不同的方向展开探究，以此进一步发散学生的思维，从而为学生创新思维的发展奠定基础[2]。
例如：在教学《总也倒不了的老屋》这一课的时候，教师将重心放在文本预测上，在此基础上，让学生略读《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇文章，引导学生采用预测策略，试着说说文本故事情节是如何发展的，最终的结果是怎样的，鼓励和引导学生结合题目等内容，展开大胆的预测，说出有别于文章的情节和结局。在习作：续写故事中，不限制故事种类，让学生进行故事新编，但要求内容紧扣故事。通过这样的方式，引导学生的思维，让学生在思考问题时，不局限在一个角度或层面，思维同时向多个方向延伸，做出多种猜想、假设，从而找出更具特色的问题解决方法，提高学生思维活跃性，利于学生创新思维的培养，为学生语文核心素养的发展提供强有力的保障。
三、注重问题意识，提升思维品质
众所周知，思维来源于问题，要想有效的促进学生思维品质的提升，就有必要将问题作为切入点，适当抛出疑问，并引导学生学会提出质疑，展开自主思考。探究，最终解决问题。
例如：在教学《真理诞生于一百个问号之后》这一课的时候，教师就应当注重学生问题意识的培养，从而切实提升学生的思维品质。首先，教师抛出引导性的疑问：“题目为什么说真理诞生于一百个问号之后呢？所有真理都是这样吗？作者是怎么证实这个观点的？”通过这些疑问，引导学生敢于提出疑问，并带着批判的眼光来学习本篇课文。接着，教师带领学生阅读文本，寻找问题的答案。在探索过程中，学生会逐步感知到：作者主要列举了三个例子来证实个人观点，从日常生活中的常见现象而引起个人的好奇心和求知欲，并且在不断实践和探究中发现真理。从这里认识到：真理确实诞生于一百个问号之后。所谓一百个问号，实际上是对事物保持着好奇心和求知欲，在好奇心和欲望的驱使下提出质疑、展开探究，从而获得真理[3]。随后，再让学生分析三个例子的相同点，在探索过程中，学生明确三个例子都是根据发现问题、多次试验以及得出结论的方式叙述。在此基础上，引导学生深度质疑，即通过对三个例子的比较，学生可以发现，对于原因和结果的描写都十分详细，而在描写实验经过时，都是一笔带过。这个时候，学生提出质疑：为什么作者会这样写呢？同时展开深度思考。在教师的逐步引导下，学生明白：作者主要是叙述真理诞生于一百个问号之后，因此对原因和结果展开详细描写。通过引导性疑问的提出，学生感悟到这一道理，即要结合观点来进行事例描写，如若观点有所区别，那么侧重点也是不同的。如此，学生的思维在积极的探索中不断深化，在质疑和思辨中得以有效提升。
总而言之，小学语文教师需要明白：思维是学生的智力，同时也是一种具有生长力的语文核心素养。在开展语文教学活动时，教师要对学生思维的发展予以充分的重视，有效的转变课堂教学的模式，使学生真正成为语文课堂上的主人翁，给学生提供更多自主学习、自主思考的机会，以此激活学生的思维，让学生在有效的思维活动中不断的提升自身的思维能力，从而为今后的语文学习和成长发展打下坚实基础。
参考文献
[1]徐蓉. 基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019， 000（008）：46.
[2]白优熙. 基于核心素养的小学语文课堂教学实践与思考[J]. 读写算， 2018， 000（011）：160.
[3]魏思文. 基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价研究[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2017（3）：4-4.