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摘要： 處于新课改一类观念之下，小学阶段数学相关的情境教学，即在小学阶段数学有关的教学内，教师具备目标地引用或是构建具备情绪特性的、鲜活且生动的各类情境，进而辅助学生全方位对知识进行应用、把握、理解的一类教学方法。本文对小学数学教学中学生兴趣的培养对策进行分析探讨。
关键词： 学生兴趣；小学数学；培养对策
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0076-01当代教学相关观念指出了：数学教师自身的任务即给学生设定相应的学习情境，以给学生予以全方位且明晰的学习讯息，引领学生处于教师创建的教学情境内，自行开展思索并学习，把握数学有关的知识。所以，在开展教学期间，教师应依据学生自身的身心特征与学习状况，构建与其相呼应的教学情境，据此以激起学生自身的学习兴趣，促使其更为主动地开展学习。
一、以“生活”为背景进行创建
借用各类生活场景以构建情境，即把与教学知识相符且小学阶段学生能够把握并加入其内的各式生活经历当作情境引进至教学内，让学生可以借助这一情境全方位把握教学知识并借用情境稳固记住知识、科学应用知识。学生自身的许多知识均来源于其生活经历，生活即其汲取知识的根源，由于情境处于学生自身的生活内并牵涉到了其生活，其才会对于各类知识印象深入[1]。因此，借助学生自身的各类生活场景创建情境就变成了教学的首要关键点，如此也与建构主义相关的观念相符。处于学生现存经历这一前提之下构建新兴的知识构架，并把其归入学生自身的知识系统，才可以使知识把握得更为稳固。同时，小学阶段数学学习许多均即生活内能够运用的知识，例如，加减法、初级分数、小数运算等都即生活内无可或缺的知识，如此就给借助生活以构建情境予以了大量材料，小数相关的学习应构建购物这一情境，正负数应构建温湿度、收入与支出一类情境等。为此，就规定了教师在开展教学以前应先顾虑到自生活内选择材料以构建情境。
二、借助故事注重教学趣味性
借用各式活动与游戏创建情境即在实施教学期间组织游戏的关键步骤，这类游戏能够给引进新兴知识施以根基，还能够变成教授知识的辅助方法。紧贴教学内容的一类游戏不单能够促使学生更为愉快，还能够使学生在无形中理解并把握各类知识，如此即训练学生开展学习的最优方式。学生自身的求胜心较大，其为了处于游戏内获得成功，会尝试运用各类方式，而在摸索方式期间，其能够把握游戏本身的规律与知识相关的内容，还可以全方位应用其已把握的各类知识，这类知识的收获渠道及把握的深入程度要优于教师在开展教学期间告知学生数遍所需把握的重难点。
依据小学阶段数学知识相关的内容较为贫乏且学生自身的年纪特征一类状况，教师还应自行汇编紧贴教学内容的一类故事，例如，在“小数点的移动及小数间的关联性”内，孙悟空借助金箍棒驱赶妖精这一故事，小数点朝后进行移动，金箍棒持续增大，妖精逐步变小，学生就会生成疑虑：小数点本身的移动会引发小数生成变换吗？鲜活的图画、精细的内容让学生自身的注意力被引至故事内，在摸索故事相关的内容期间，就能够把握故事内教授的各类知识，寓教于乐。
三、依据新旧知识、矛盾进行创建
新兴知识的收获要处于原本知识这一前提之下，新兴知识即原本知识的强化与补足，因此，原本知识即新兴知识尤为根本的认识依靠点。新兴知识具备如下几类特性：可运用性：学生原本认识构造内具备运用到对新兴知识凸显出稳固功能的各类知识，不具备这类知识，新兴知识间的彼此作用就丧失了关联点，学习只可以是机械式的[2]。比如，学生若未把握“积的规律”与“整数的乘法”，其就无法对小数乘法一类版块开展学习；可辨识性：原本知识及新兴知识间的可分开状况与差别状况，只有学生明晰地辨识了“小数乘法”及其所学习的“整数乘法”间的差距即新兴知识及原本知识间的差距过后，学生才可以对新兴知识生成区别于原本知识的全方位认知。平稳性与明晰性：原本具备稳固功能的知识自身的稳固程度与明晰程度。平稳性给学习新兴知识施以同等的稳固点，明晰性给学习新兴知识施以同等的方位点。若学生并未稳固把握“整数的乘法”，其就无法把握“小数的乘法”，如此就指出了数学即环环紧连的[3]。在对“小数乘法”施以教授期间，教师应先教授积的规律及整数的乘法，使学生把握算法，接着，引领学生观测小数乘法及整数乘法间的差距，借助知识本身的转移构建情境，使学生自行摸索出新兴算法，提升其成就感，使学生擅长找出知识的变换以摸索大量新兴知识。
四、创建冲突型的教学情境提升学生学习兴致
学生自身认识的进展即其观点方面的“均衡-丧失均衡-再均衡”这一重复、进展的进程。构建冲突型情境，使学生生成认识方面的冲突，进而冲破原本的心理均衡，生成摸索新兴知识的欲望[3]。所以，在开展教学期间，教师应将学生自身的进步当作根本，把握学生自身的认识特征，借助设定相应的思维型障碍，辅助学生借助现存的经验当作扶持，发掘思维内部的潜能，高效开展学习。比如，在对“三角形的稳定性”开展教授期间，教师应先使学生拉出六边形与长方形等的构架，学生就获得了六边形与长方形等相应的形状能够生成变换这一结果。接着，教师予以问题：“三角形本身的形状是否可以生成变换呢？”部分学生凭借想象就获得了能够变换这一结果，但是，拉开三角形相应的构架期间就知晓了自身的回答不正确，此时，学生本身的内心就会生成认识方面的冲突，其就会伴随了寻求知识的疑虑与欲望，处于教师的引领之下进到对于新兴知识的摸索内。
五、结束语
总的来说，构建科学的教学情境教能激起学生对于学习本身的兴致，促使学生生成大量学习的激情，让其主动思索、敢于摸索，积极加入到对于新兴知识的探求内，进而收获大量新兴知识，获得进步。换言之，融汇紧贴生活的、具备乐趣性的、新兴的情境，数学相关的教学会迸发出特殊的吸引力，紧紧抓住学生，处于极具乐趣的气氛内体现出新鲜的生气。
参考文献
[1]李金丽.论如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].科技经济导刊，2016（26）：125-126.
[2]李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读（教育版），2013（04）：207.
[3]赵凤先.浅析在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].长治学院学报，2008（S1）：65-66.
关键词： 学生兴趣；小学数学；培养对策
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0076-01当代教学相关观念指出了：数学教师自身的任务即给学生设定相应的学习情境，以给学生予以全方位且明晰的学习讯息，引领学生处于教师创建的教学情境内，自行开展思索并学习，把握数学有关的知识。所以，在开展教学期间，教师应依据学生自身的身心特征与学习状况，构建与其相呼应的教学情境，据此以激起学生自身的学习兴趣，促使其更为主动地开展学习。
一、以“生活”为背景进行创建
借用各类生活场景以构建情境，即把与教学知识相符且小学阶段学生能够把握并加入其内的各式生活经历当作情境引进至教学内，让学生可以借助这一情境全方位把握教学知识并借用情境稳固记住知识、科学应用知识。学生自身的许多知识均来源于其生活经历，生活即其汲取知识的根源，由于情境处于学生自身的生活内并牵涉到了其生活，其才会对于各类知识印象深入[1]。因此，借助学生自身的各类生活场景创建情境就变成了教学的首要关键点，如此也与建构主义相关的观念相符。处于学生现存经历这一前提之下构建新兴的知识构架，并把其归入学生自身的知识系统，才可以使知识把握得更为稳固。同时，小学阶段数学学习许多均即生活内能够运用的知识，例如，加减法、初级分数、小数运算等都即生活内无可或缺的知识，如此就给借助生活以构建情境予以了大量材料，小数相关的学习应构建购物这一情境，正负数应构建温湿度、收入与支出一类情境等。为此，就规定了教师在开展教学以前应先顾虑到自生活内选择材料以构建情境。
二、借助故事注重教学趣味性
借用各式活动与游戏创建情境即在实施教学期间组织游戏的关键步骤，这类游戏能够给引进新兴知识施以根基，还能够变成教授知识的辅助方法。紧贴教学内容的一类游戏不单能够促使学生更为愉快，还能够使学生在无形中理解并把握各类知识，如此即训练学生开展学习的最优方式。学生自身的求胜心较大，其为了处于游戏内获得成功，会尝试运用各类方式，而在摸索方式期间，其能够把握游戏本身的规律与知识相关的内容，还可以全方位应用其已把握的各类知识，这类知识的收获渠道及把握的深入程度要优于教师在开展教学期间告知学生数遍所需把握的重难点。
依据小学阶段数学知识相关的内容较为贫乏且学生自身的年纪特征一类状况，教师还应自行汇编紧贴教学内容的一类故事，例如，在“小数点的移动及小数间的关联性”内，孙悟空借助金箍棒驱赶妖精这一故事，小数点朝后进行移动，金箍棒持续增大，妖精逐步变小，学生就会生成疑虑：小数点本身的移动会引发小数生成变换吗？鲜活的图画、精细的内容让学生自身的注意力被引至故事内，在摸索故事相关的内容期间，就能够把握故事内教授的各类知识，寓教于乐。
三、依据新旧知识、矛盾进行创建
新兴知识的收获要处于原本知识这一前提之下，新兴知识即原本知识的强化与补足，因此，原本知识即新兴知识尤为根本的认识依靠点。新兴知识具备如下几类特性：可运用性：学生原本认识构造内具备运用到对新兴知识凸显出稳固功能的各类知识，不具备这类知识，新兴知识间的彼此作用就丧失了关联点，学习只可以是机械式的[2]。比如，学生若未把握“积的规律”与“整数的乘法”，其就无法对小数乘法一类版块开展学习；可辨识性：原本知识及新兴知识间的可分开状况与差别状况，只有学生明晰地辨识了“小数乘法”及其所学习的“整数乘法”间的差距即新兴知识及原本知识间的差距过后，学生才可以对新兴知识生成区别于原本知识的全方位认知。平稳性与明晰性：原本具备稳固功能的知识自身的稳固程度与明晰程度。平稳性给学习新兴知识施以同等的稳固点，明晰性给学习新兴知识施以同等的方位点。若学生并未稳固把握“整数的乘法”，其就无法把握“小数的乘法”，如此就指出了数学即环环紧连的[3]。在对“小数乘法”施以教授期间，教师应先教授积的规律及整数的乘法，使学生把握算法，接着，引领学生观测小数乘法及整数乘法间的差距，借助知识本身的转移构建情境，使学生自行摸索出新兴算法，提升其成就感，使学生擅长找出知识的变换以摸索大量新兴知识。
四、创建冲突型的教学情境提升学生学习兴致
学生自身认识的进展即其观点方面的“均衡-丧失均衡-再均衡”这一重复、进展的进程。构建冲突型情境，使学生生成认识方面的冲突，进而冲破原本的心理均衡，生成摸索新兴知识的欲望[3]。所以，在开展教学期间，教师应将学生自身的进步当作根本，把握学生自身的认识特征，借助设定相应的思维型障碍，辅助学生借助现存的经验当作扶持，发掘思维内部的潜能，高效开展学习。比如，在对“三角形的稳定性”开展教授期间，教师应先使学生拉出六边形与长方形等的构架，学生就获得了六边形与长方形等相应的形状能够生成变换这一结果。接着，教师予以问题：“三角形本身的形状是否可以生成变换呢？”部分学生凭借想象就获得了能够变换这一结果，但是，拉开三角形相应的构架期间就知晓了自身的回答不正确，此时，学生本身的内心就会生成认识方面的冲突，其就会伴随了寻求知识的疑虑与欲望，处于教师的引领之下进到对于新兴知识的摸索内。
五、结束语
总的来说，构建科学的教学情境教能激起学生对于学习本身的兴致，促使学生生成大量学习的激情，让其主动思索、敢于摸索，积极加入到对于新兴知识的探求内，进而收获大量新兴知识，获得进步。换言之，融汇紧贴生活的、具备乐趣性的、新兴的情境，数学相关的教学会迸发出特殊的吸引力，紧紧抓住学生，处于极具乐趣的气氛内体现出新鲜的生气。
参考文献
[1]李金丽.论如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].科技经济导刊，2016（26）：125-126.
[2]李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读（教育版），2013（04）：207.
[3]赵凤先.浅析在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].长治学院学报，2008（S1）：65-66.