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摘要：本项研究采用定量研究的方法调查了非英语专业学生口语学习策略的使用情况，并采用了社会科学的统计软件进行数据分析，结果表明，口语水平高的学生和口语水平低的学生在管理策略、形式操练策略和功能操练策略运用上存在着显著性差异。
关键词：非英语专业学生；英语口语；学习策略
作者简介：李佳美（1978-），女，山东日照人，中国地质大学（北京）外语学院，讲师；张翠玲（1969-），女，河北秦皇岛人，中国地质大学（北京）外语学院，副教授。（北京 100083）
基金项目：本文系中国地质大学（北京）教研立项项目（项目编号：J09-06）的研究成果。
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）11-0187-02
为了提高外语学习效率，国内外学者曾经投入了大量的精力研究教师的教学方法。但随着教育心理学的发展，我们逐渐意识到学生才是学习活动的主体，在其他因素相同的情况下，学习策略对学习效果起着关键作用。语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，一般对学习策略的研究着重于观察其对语言学习作为一个整体所起的作用，也有学者们对语言学习策略与阅读能力、语言学习策略与听力的关系以及语言学习策略与词汇认知的关系作了一系列的探讨，但针对语言学习策略与口语能力尤其是非英语专业学生的口语能力的研究却很少。Huang Xiaohua（1987）调查了广州某一所外国语学院英语专业四年级学生所使用的口语学习策略与口语水平的关系，结果发现，英语口语好的学生在使用功能操练策略和阅读操练方面有明显的偏好。[1]本文拟研究非英语专业学生的口语学习策略与口语水平的关系，旨在回答以下两个问题：（1）口语水平高的学生的学习策略与口语水平低的学生的学习策略有无显著性差异？（2）口语水平高的学生使用哪些学习策略来提高口语水平？
一、研究方案
1.研究对象
本研究的调查对象为中国地质大学（北京）非英语专业一年级和二年级的学生，共计60名，他们参加该项研究时已经完成了一年或两年的大学英语的学习。其中的30名学生为口语水平高的学生，由任课教师推荐选出，推荐标准按照新修订的《大学英语教学大纲》（1999）对说的能力的要求：能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后做简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。[2]另外的30名学生为口语水平低的学生，为随机抽取的三个自然班的学生。
2.研究工具
本项研究采用调查问卷的形式。问卷是根据文秋芳博士（1996）的英语学习策略问卷设计而成。[3]问卷由个人简况和口语学习策略两部分组成。除第一部分外，其余都是选择题。有关策略的问卷题共有31道，每个问卷题后提供5个选项，从“这种做法完全或几乎完全不适合我的情况”到“这种做法完全或几乎完全适合我的情况”。
3.数据收集和分析
调查问卷由任课教师在课堂上分发给接受调查的学生，回收有效问卷60份。问卷运用社会科学的统计软件对数据进行了分析。
口语学习策略问卷题被加以分类为管理策略、形式操练策略和功能操练策略，分类标准主要参照文秋芳（2001）对学习策略的分类。[4]管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整以及情感的控制与调整。形式操练策略指学习者对语言规则系统的操练活动，如背诵、朗读课文、记生词和短语、模仿和记常用句型等。功能操练策略指学习者进行语言交际的活动，如阅读英文报纸或杂志、听英语广播、看英语电视和电影、用英语与他人对话等。
二、结果与讨论
口语水平高的学生和口语水平低的学生所使用的学习策略无论是管理策略还是形式操练策略和功能操练策略都有显著性差异，显著性水平p<0.05，见表1。
注：Group1指所有参加调查问卷的口语水平高的学生，Group2指所有参加调查问卷的口语水平低的学生，下同。*p﹤0.05
值得讨论的是，这与Huang Xiaohua（1987）的研究结果有不同之处。黄小华在对广州某一所大学英语专业四年级的60名学生进行调查问卷和访谈时发现，口语高分组的学生和口语低分组的学生在使用功能操练策略方面差异显著，而在使用管理策略和形式操练策略方面无显著性差异。产生这种情况的原因很多，其一可能是英语专业的学生大部分的学习活动被纳入有引导的语言活动，如教师提供阅读书目、每周观看英语电影等。其二可能是英语专业的学生大部分时间都在进行英语学习，而非英语专业的学生一般一周只有两次英语课，课后用来学习英语的时间比较少，用到英语的机会也比较少。
1.管理策略
表1显示管理策略的平均数最高，这与文秋芳（2001）的研究结果是一致的，她发现在学生所使用的管理策略、形式操练策略和功能操练策略这三种策略中，管理策略的平均数最高。管理策略t检验见表2所示。根据表2可以看出，口语水平高的学生善于反思和自我评价，如他们会“评价自己的口语学习情况，从而找出薄弱环节和改进措施”。自我评估是一切管理策略的核心，管理过程的每一步决策都要以评估为基础。制定计划、确定目标、选择方法都需要学习者对自身水平、认知特点及学习任务性质做出准确地判断，因此，没有自我评估就谈不上对学习活动的管理（黄文、孙文卓，2005）。[5]而且，口语水平高的学生敢于冒险，他们“鼓励自己说英语哪怕害怕自己会出错”。Rubin（1975）认为，成功的语言学习者的其中一个特征就是愿意冒险。[6]另外，口语水平高的学生在交际中善于使用诸如“说英语时，若想不起英文单词会使用意思相同的单词代替”和“听不懂对方所说的话时会请对方放慢语速或再说一遍”之类的策略。
注：*p ﹤0.05
2.形式操练策略
形式操练策略见表3所示。根据表3发现，口语水平高的学生在背诵课文和记常用的句型方面与口语水平低的学生有显著性的差异。在中国缺乏外语学习的环境，因此，背诵课文和记常用的句型就成为了语言输入的一种有效方法。值得注意的是，受试者在使用“通过模仿以提高语音语调”和“复述故事”这两种策略时没有显著性的差异。可能的解释是他们认为模仿和复述故事是语言初学阶段的行为。
3.功能操练策略
功能操练策略见表4所示。根据表4可知，在学生所使用的功能操练策略中，在读和说的操练方面，口语水平高的学生和口语水平低的学生有显著性的差异。说的操练对口语水平的提高应该是理所当然的，那么，如何解释阅读操练与口语水平的关系可以从Krashen（2004）的语言输入理论来解释。[7]Krashen认为，阅读作为一种输入方式应该对语言水平的提高起着重要的作用。
注：*p ﹤0.05
三、结语
该项研究表明，学生在口语策略的使用上无论是在管理策略的使用还是在形式操练策略和功能操练策略的使用上都有显著性差异。具体表现在口语水平高的学生善于对自己的口语学习活动进行自我评估，敢于冒险不怕犯错误，在交际时能使用一些策略，如遇到不会的单词会使用意思相同的单词来代替等。除此之外，口语水平高的学生在口语提高的过程中不但使用诸如背诵和记常用的句型之类的传统学习方法，还进行广泛的阅读和大量的交际活动如与同学用英语对话、与以英语为母语的人交谈等。
参考文献：
[1]Huang Xiaohua & Margaret Van Naerssen.Learning Strategies for Oral Communication[J].Applied Linguistics ,1987(8).
[2]《大学英语教学大纲》词表修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2).
[5]黄文,孙文卓.试析非英语专业本科生词汇学习策略[J].南京师大学报(社会科学版),2005,(6):92-96.
[6]Rubin,J.What the “Good Language Learner”can Teach us[J].TESOL Quarterly,1975,(9):41-51.
[7]Krashen,S.The Power of Reading:insights from the research[M].Portsmouth,N.H:Heinemann,2004.
（责任编辑：李海静）
关键词：非英语专业学生；英语口语；学习策略
作者简介：李佳美（1978-），女，山东日照人，中国地质大学（北京）外语学院，讲师；张翠玲（1969-），女，河北秦皇岛人，中国地质大学（北京）外语学院，副教授。（北京 100083）
基金项目：本文系中国地质大学（北京）教研立项项目（项目编号：J09-06）的研究成果。
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）11-0187-02
为了提高外语学习效率，国内外学者曾经投入了大量的精力研究教师的教学方法。但随着教育心理学的发展，我们逐渐意识到学生才是学习活动的主体，在其他因素相同的情况下，学习策略对学习效果起着关键作用。语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，一般对学习策略的研究着重于观察其对语言学习作为一个整体所起的作用，也有学者们对语言学习策略与阅读能力、语言学习策略与听力的关系以及语言学习策略与词汇认知的关系作了一系列的探讨，但针对语言学习策略与口语能力尤其是非英语专业学生的口语能力的研究却很少。Huang Xiaohua（1987）调查了广州某一所外国语学院英语专业四年级学生所使用的口语学习策略与口语水平的关系，结果发现，英语口语好的学生在使用功能操练策略和阅读操练方面有明显的偏好。[1]本文拟研究非英语专业学生的口语学习策略与口语水平的关系，旨在回答以下两个问题：（1）口语水平高的学生的学习策略与口语水平低的学生的学习策略有无显著性差异？（2）口语水平高的学生使用哪些学习策略来提高口语水平？
一、研究方案
1.研究对象
本研究的调查对象为中国地质大学（北京）非英语专业一年级和二年级的学生，共计60名，他们参加该项研究时已经完成了一年或两年的大学英语的学习。其中的30名学生为口语水平高的学生，由任课教师推荐选出，推荐标准按照新修订的《大学英语教学大纲》（1999）对说的能力的要求：能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后做简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。[2]另外的30名学生为口语水平低的学生，为随机抽取的三个自然班的学生。
2.研究工具
本项研究采用调查问卷的形式。问卷是根据文秋芳博士（1996）的英语学习策略问卷设计而成。[3]问卷由个人简况和口语学习策略两部分组成。除第一部分外，其余都是选择题。有关策略的问卷题共有31道，每个问卷题后提供5个选项，从“这种做法完全或几乎完全不适合我的情况”到“这种做法完全或几乎完全适合我的情况”。
3.数据收集和分析
调查问卷由任课教师在课堂上分发给接受调查的学生，回收有效问卷60份。问卷运用社会科学的统计软件对数据进行了分析。
口语学习策略问卷题被加以分类为管理策略、形式操练策略和功能操练策略，分类标准主要参照文秋芳（2001）对学习策略的分类。[4]管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整以及情感的控制与调整。形式操练策略指学习者对语言规则系统的操练活动，如背诵、朗读课文、记生词和短语、模仿和记常用句型等。功能操练策略指学习者进行语言交际的活动，如阅读英文报纸或杂志、听英语广播、看英语电视和电影、用英语与他人对话等。
二、结果与讨论
口语水平高的学生和口语水平低的学生所使用的学习策略无论是管理策略还是形式操练策略和功能操练策略都有显著性差异，显著性水平p<0.05，见表1。
注：Group1指所有参加调查问卷的口语水平高的学生，Group2指所有参加调查问卷的口语水平低的学生，下同。*p﹤0.05
值得讨论的是，这与Huang Xiaohua（1987）的研究结果有不同之处。黄小华在对广州某一所大学英语专业四年级的60名学生进行调查问卷和访谈时发现，口语高分组的学生和口语低分组的学生在使用功能操练策略方面差异显著，而在使用管理策略和形式操练策略方面无显著性差异。产生这种情况的原因很多，其一可能是英语专业的学生大部分的学习活动被纳入有引导的语言活动，如教师提供阅读书目、每周观看英语电影等。其二可能是英语专业的学生大部分时间都在进行英语学习，而非英语专业的学生一般一周只有两次英语课，课后用来学习英语的时间比较少，用到英语的机会也比较少。
1.管理策略
表1显示管理策略的平均数最高，这与文秋芳（2001）的研究结果是一致的，她发现在学生所使用的管理策略、形式操练策略和功能操练策略这三种策略中，管理策略的平均数最高。管理策略t检验见表2所示。根据表2可以看出，口语水平高的学生善于反思和自我评价，如他们会“评价自己的口语学习情况，从而找出薄弱环节和改进措施”。自我评估是一切管理策略的核心，管理过程的每一步决策都要以评估为基础。制定计划、确定目标、选择方法都需要学习者对自身水平、认知特点及学习任务性质做出准确地判断，因此，没有自我评估就谈不上对学习活动的管理（黄文、孙文卓，2005）。[5]而且，口语水平高的学生敢于冒险，他们“鼓励自己说英语哪怕害怕自己会出错”。Rubin（1975）认为，成功的语言学习者的其中一个特征就是愿意冒险。[6]另外，口语水平高的学生在交际中善于使用诸如“说英语时，若想不起英文单词会使用意思相同的单词代替”和“听不懂对方所说的话时会请对方放慢语速或再说一遍”之类的策略。
注：*p ﹤0.05
2.形式操练策略
形式操练策略见表3所示。根据表3发现，口语水平高的学生在背诵课文和记常用的句型方面与口语水平低的学生有显著性的差异。在中国缺乏外语学习的环境，因此，背诵课文和记常用的句型就成为了语言输入的一种有效方法。值得注意的是，受试者在使用“通过模仿以提高语音语调”和“复述故事”这两种策略时没有显著性的差异。可能的解释是他们认为模仿和复述故事是语言初学阶段的行为。
3.功能操练策略
功能操练策略见表4所示。根据表4可知，在学生所使用的功能操练策略中，在读和说的操练方面，口语水平高的学生和口语水平低的学生有显著性的差异。说的操练对口语水平的提高应该是理所当然的，那么，如何解释阅读操练与口语水平的关系可以从Krashen（2004）的语言输入理论来解释。[7]Krashen认为，阅读作为一种输入方式应该对语言水平的提高起着重要的作用。
注：*p ﹤0.05
三、结语
该项研究表明，学生在口语策略的使用上无论是在管理策略的使用还是在形式操练策略和功能操练策略的使用上都有显著性差异。具体表现在口语水平高的学生善于对自己的口语学习活动进行自我评估，敢于冒险不怕犯错误，在交际时能使用一些策略，如遇到不会的单词会使用意思相同的单词来代替等。除此之外，口语水平高的学生在口语提高的过程中不但使用诸如背诵和记常用的句型之类的传统学习方法，还进行广泛的阅读和大量的交际活动如与同学用英语对话、与以英语为母语的人交谈等。
参考文献：
[1]Huang Xiaohua & Margaret Van Naerssen.Learning Strategies for Oral Communication[J].Applied Linguistics ,1987(8).
[2]《大学英语教学大纲》词表修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2).
[5]黄文,孙文卓.试析非英语专业本科生词汇学习策略[J].南京师大学报(社会科学版),2005,(6):92-96.
[6]Rubin,J.What the “Good Language Learner”can Teach us[J].TESOL Quarterly,1975,(9):41-51.
[7]Krashen,S.The Power of Reading:insights from the research[M].Portsmouth,N.H:Heinemann,2004.
（责任编辑：李海静）