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众所周知，认识科学始于观察科学，引导学生用观察的方法来认识科学。小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。学生观察得越仔细，就越能发现和提出问题，越能引发更多的思考和探究。
为了跟随当前课程改革的需要，在科学课堂上教师的单一传授已不是唯一的学习方式，小学科学课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动地学习。事实上，学生是一个独特的、活动的人，一节科学课，教学设计再丰富，假如没有学生积极主动的配合参与，很难完成教学目标。因此，科学课堂常常是动态的，是活动的；教学设计往往不是预设的，而是主动生成的。课堂教学一定要关注学生，关注情感体验，教师必须把落脚点放在有效地研究教学策略上，促使激发孩子的兴趣、动机和毅力，使学生真正成为学习的主体。
一、亲历科学探究的过程
科学是什么？科学就是一种探究。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的探究活动，是学生学习科学的主要途径。”这里所说的亲历探究的过程，就是让学生针对研究的问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达交流、感悟等方式获得知识、技能与情感的过程。在亲历科学探究的过程中，学生要有充分的从事学习活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，明确自己的思想，并有机会分享他人的想法。如《食盐》的教学中，我遵循科学探究的一般过程，引领学生发现问题：将食盐放人水中会出现什么现象？继续加人又会怎样？如果采用多种方式如加热、搅拌又会发生什么不同的变化…..然后给学生足够的空间、时间作出猜测、设计实验、实验验证，分析成败原因后再修改、再实践，使学生经历探索食鹽溶解的全过程和多样变化。从经历设计、修改到实验，到再修改，再实验，经历了从失败到成功的过程中，丰富了学生的情感体验。有许多同学深有感触：“失败乃成功之母。”“只有小组里团结一致，持之以恒才能取得成功。”“科学研究的道路是不平坦的，需要克服许多的困难。”
科学课教学要让学生亲历科学课探究的过程，这一过程体现了教师角色的变化，也体现了学生学习方式的转变，只有让学生亲身经历科学探究的过程，学生才能获取真正的科学探究方法和科学知识，提高学生科学素养。
二、鼓励学生大胆猜想每一个问题的假设和预测
教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋，猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。在实验和观察的过程中，学生会萌发出许多的“傻问题、怪想法”，作为教师要保护学生的好奇心、求知心、独立探究心。引导学生独立思考，标新立异，提出、发现创造性问题，发现体现创新的亮点，积极引导。
通过师生之间的活动参与与互动交流，教师大胆让学生说出问题，大胆让学生猜测，从而让学生自由动手做实验、观察或者小组合作总结，提炼出表面现象，既而把表面现象上升到事物本质的东西，得出结论，这就是一个完整的研究性学习的基本过程。
三、促进学生自主学习，同时正确处理探究中学生自主与老师指导的关系
小学科学课堂本身全面深入，其知识也是包罗万象。我们不可能用简单统一的几个问题就能了解学生的基本知识水平，许多知识很大程度上是学生在生活中学到的。小学科学课中应多一些时间让学生自由发挥，从而了解学生的已有知识，把握好起点，了解好教师重点指导探究的方面，怎么指导，什么时间传授相应的知识，非常有利于科学教学活动的展开。
在实际课堂教学中，第一，老师应该关注教学过程中的问题。从孩子们的生活经验出发。第二，创设问题情境，引导学生自主发现、自主分析、从而解决问题。
如教学《斜面》一课时，从生活中的油桶为什么可借助木板来轻松实现它的搬运？为什么自行车的爬坡可以走“S”路线？两个生活中常见的问题人手，引导学生认识、研究斜面省力的作用。
又如教学《谁能传播声音》时，从为什么老师说话同学们都能听得见？将耳朵贴在桌子上，轻敲桌子为什么会听到清晰的响声？等生活现象出发，探究、发现传播声音的介质。在问题情境的感染下，教师还必须为学生提供充足的自由发展的时间和空间。
四、正确引导学生看待探究的成功与失败
小学科学的探究中，老师要及时给予孩子研究的帮助、理论指导，让探究在过程中总结经验，得出结论，让学生体验到成功的喜悦和兴奋。不然，假如探究不出东西，孩子渐渐会丧失对科学探究的兴趣和激情。当然，探究过程中，小孩子难免会走弯路，甚至最后也找不到问题的答案而求助教师，这时候老师及时帮助指导解释，让学生从这一亲历过程中学到知识，明白科学研究的严谨、科学道路的广阔。
生活处处皆学问，科学源于生活、用于生活，每时每刻都影响着学生的学习与生活，这就要求学生学会观察，发现探索。爱因斯坦说过：“发现和提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有将生活融入科学探索活动中，才能给我们的科学教学融入灵魂，用学生进发出来的鲜活的、灵动的、富有创意思想的火花去点燃爱科学的激情，才能享受科学探索的乐趣。
总之，作为小学科学老师，我们要尽心上好每一节科学实验课，让学生体验探究科学的乐趣，培养探究科学的爱好。在体验中思考，在思考中发现创造，在创造中发展。
为了跟随当前课程改革的需要，在科学课堂上教师的单一传授已不是唯一的学习方式，小学科学课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动地学习。事实上，学生是一个独特的、活动的人，一节科学课，教学设计再丰富，假如没有学生积极主动的配合参与，很难完成教学目标。因此，科学课堂常常是动态的，是活动的；教学设计往往不是预设的，而是主动生成的。课堂教学一定要关注学生，关注情感体验，教师必须把落脚点放在有效地研究教学策略上，促使激发孩子的兴趣、动机和毅力，使学生真正成为学习的主体。
一、亲历科学探究的过程
科学是什么？科学就是一种探究。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的探究活动，是学生学习科学的主要途径。”这里所说的亲历探究的过程，就是让学生针对研究的问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达交流、感悟等方式获得知识、技能与情感的过程。在亲历科学探究的过程中，学生要有充分的从事学习活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，明确自己的思想，并有机会分享他人的想法。如《食盐》的教学中，我遵循科学探究的一般过程，引领学生发现问题：将食盐放人水中会出现什么现象？继续加人又会怎样？如果采用多种方式如加热、搅拌又会发生什么不同的变化…..然后给学生足够的空间、时间作出猜测、设计实验、实验验证，分析成败原因后再修改、再实践，使学生经历探索食鹽溶解的全过程和多样变化。从经历设计、修改到实验，到再修改，再实验，经历了从失败到成功的过程中，丰富了学生的情感体验。有许多同学深有感触：“失败乃成功之母。”“只有小组里团结一致，持之以恒才能取得成功。”“科学研究的道路是不平坦的，需要克服许多的困难。”
科学课教学要让学生亲历科学课探究的过程，这一过程体现了教师角色的变化，也体现了学生学习方式的转变，只有让学生亲身经历科学探究的过程，学生才能获取真正的科学探究方法和科学知识，提高学生科学素养。
二、鼓励学生大胆猜想每一个问题的假设和预测
教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋，猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。在实验和观察的过程中，学生会萌发出许多的“傻问题、怪想法”，作为教师要保护学生的好奇心、求知心、独立探究心。引导学生独立思考，标新立异，提出、发现创造性问题，发现体现创新的亮点，积极引导。
通过师生之间的活动参与与互动交流，教师大胆让学生说出问题，大胆让学生猜测，从而让学生自由动手做实验、观察或者小组合作总结，提炼出表面现象，既而把表面现象上升到事物本质的东西，得出结论，这就是一个完整的研究性学习的基本过程。
三、促进学生自主学习，同时正确处理探究中学生自主与老师指导的关系
小学科学课堂本身全面深入，其知识也是包罗万象。我们不可能用简单统一的几个问题就能了解学生的基本知识水平，许多知识很大程度上是学生在生活中学到的。小学科学课中应多一些时间让学生自由发挥，从而了解学生的已有知识，把握好起点，了解好教师重点指导探究的方面，怎么指导，什么时间传授相应的知识，非常有利于科学教学活动的展开。
在实际课堂教学中，第一，老师应该关注教学过程中的问题。从孩子们的生活经验出发。第二，创设问题情境，引导学生自主发现、自主分析、从而解决问题。
如教学《斜面》一课时，从生活中的油桶为什么可借助木板来轻松实现它的搬运？为什么自行车的爬坡可以走“S”路线？两个生活中常见的问题人手，引导学生认识、研究斜面省力的作用。
又如教学《谁能传播声音》时，从为什么老师说话同学们都能听得见？将耳朵贴在桌子上，轻敲桌子为什么会听到清晰的响声？等生活现象出发，探究、发现传播声音的介质。在问题情境的感染下，教师还必须为学生提供充足的自由发展的时间和空间。
四、正确引导学生看待探究的成功与失败
小学科学的探究中，老师要及时给予孩子研究的帮助、理论指导，让探究在过程中总结经验，得出结论，让学生体验到成功的喜悦和兴奋。不然，假如探究不出东西，孩子渐渐会丧失对科学探究的兴趣和激情。当然，探究过程中，小孩子难免会走弯路，甚至最后也找不到问题的答案而求助教师，这时候老师及时帮助指导解释，让学生从这一亲历过程中学到知识，明白科学研究的严谨、科学道路的广阔。
生活处处皆学问，科学源于生活、用于生活，每时每刻都影响着学生的学习与生活，这就要求学生学会观察，发现探索。爱因斯坦说过：“发现和提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有将生活融入科学探索活动中，才能给我们的科学教学融入灵魂，用学生进发出来的鲜活的、灵动的、富有创意思想的火花去点燃爱科学的激情，才能享受科学探索的乐趣。
总之，作为小学科学老师，我们要尽心上好每一节科学实验课，让学生体验探究科学的乐趣，培养探究科学的爱好。在体验中思考，在思考中发现创造，在创造中发展。