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伴随课堂教学和中考命题的改革，语文学科不仅仅局限于指导学生对文本知识的学习，同时也引起大家对课外阅读的高度重视，学生日常通过课外阅读获取的知识、信息是学生自身全面发展的必然需要。但是，由于各學科的课程负担过重，极大地压缩了语文课外阅读的拓展；加上学生自身不够重视和老师指导不力，最终导致了中学语文课外阅读拓展这一关键学习过程存在某种程度的缺失。结合语文课程新的改革，如何加强在课堂之外的语文学习呢？笔者结合自身教学体会略谈一些浅见。
一、指导课外阅读的方法
“师者，传道授业解惑也。”教师，作为学生学习的引路人的作用是非常之大的。对于我们语文学科来说，学生由于本身的知识积淀很少，课堂时间也非常有限，他们不可能很明白自身怎样全面深入地去开展语文学习，特别是课外阅读的知识拓展，这就需要我们去指导了。中学语文教师的责任不仅仅是让学生学会手中的课本，我们的教学也并不只限定在课堂，我们要从课堂这一语文学习的一点出发，用点连线甚至是连成一个语文学习的整个知识网。教师应该在教学中要有意识地不断强化学生在这方面的能力，在“授之以鱼”的过程中，最重要的还要“授之以渔”，以便更好地适应新的语文课程改革的需要，然而单靠我们课堂教学远远不够，解决这种矛盾的关键就是让学生自己去主动学习，主要是利用课余时间通过课外阅读来弥补知识上的不足，尽可能地拓展语文知识，丰富自己的视野。中学阶段学生对于语文课的学习往往是处于一个比较感性的阶段，也就是单纯的兴趣阶段。那么语文教师最为重要的就是善于在平时利用学生学习的这一特点，从课堂指导促生学生课外学习语文的兴趣。比如我们学习古代诗歌单元，学生可能已经学了李白、杜甫、苏轼的个别作品，甚至对其中的某些诗人的作品产生了浓厚的兴趣，这个时候我们教师就要指导学生进行必要的课外阅读拓展了，像李白、杜甫、王维等的其他作品，让每一个学生在课堂之外还能够继续追寻，只有这样我们的教学才能够进步。
二、培养课外阅读的习惯
学生课外阅读的兴趣具有一定的时效性，那么怎样才能使课外阅读的兴趣不断延续、发展呢？其实习惯是最为重要的。试想一下，如果学生能够把课外阅读培养成一种自觉学习的习惯，那么学习的效果会是很明显的，因此，激发兴趣并使之保持成为一种习惯就显得尤为重要。学生经过努力，对某一方面的知识在课堂理解的基础上，又在课外通过阅读，获得了更多的相关知识。如果在这个时候我们只是一味地指导学生去拓展而不运用，那么学生学习的兴趣和动力就会受到挫伤，他们甚至会怀疑学习的作用，这样的情况长久发展下去势必会影响到学生课外阅读的积极性、主动性。作为教师，我们不仅要把学生引到知识这个宽阔的海洋之中，还要能够把学生从茫茫海洋之中引领出来，让他们能够有一个方向，有一种冲浪般的快感。这就需要我们善于及时、有效地让学生运用这些知识，我们可以组织一些课外知识竞赛等形式的活动，以此来增加学生学习的兴趣，培养他们这种课外阅读的习惯。我想只要我们坚持激发这种学习兴趣，学生不但会喜欢上阅读，阅读最终也会成为一种很好的学习习惯。
三、考评课外阅读的成果
在平时的语文教学过程中，我们往往会有这样的体验，那些课外知识丰富、文章又写得好的学生语文成绩却并不是太好。这一现象从一定的侧面也反映我们的现行语文课程评价存在着一些问题。学科考查内容过于呆板，仅仅局限于课堂知识，对于课外拓展知识考查很少，可以说是一种“画地为牢”的境地，我们自己把自己束缚住了。一方面，我们强调学生要进行大量的课外阅读来拓展语文知识；可另一方面，我们却在极力为自己画圈，把对语文知识的考查放在一个圈内进行，不可否认，现行这种方式确实也有它的合理性，但其在极大程度上也是对学生的课外阅读、课外知识拓展的一种漠视。因此，中学阶段要强化语文知识的课堂到课外的拓展，考查、评价也是其中关键的一环。只有做好这一步，才能更好地引导学生做好课外知识拓展，更好地适应新的语文课程改革的需要，也才能最终达到语文学习所要求的结果。
四、安排课外阅读的时空
中学语文的课外阅读需要一定的时间和空间。在初中阶段，我们可根据当地的实际情况和学生的具体情况去有选择地指导学生阅读，有步骤地规范，为他们学习以及快速提高提出一个可行性方案，让他们能够合理、充分地利用时间和空间的同时，集中最大的精力、花费最少的时间学习更多的知识。从学校层面来讲，我们可以帮助学生成立课外阅读兴趣小组，开展课外阅读沙龙、读书竞赛等活动。充分利用图书馆、阅览室等现有资源向学生开放，安排专门的阅读课，开展午间读书一小时等活动，让学生走进去阅览和学习。同时，每一步骤、每一阶段的安排上，语文教师一定要切实了解学生的学习情况，及时调整、及时指导，把学生的课外阅读拓展置于语文学习的重要位置。
课堂，其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点，课堂之外的阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才是系统的，语文教学才能与时俱进，才能真正适应社会发展的需要。
一、指导课外阅读的方法
“师者，传道授业解惑也。”教师，作为学生学习的引路人的作用是非常之大的。对于我们语文学科来说，学生由于本身的知识积淀很少，课堂时间也非常有限，他们不可能很明白自身怎样全面深入地去开展语文学习，特别是课外阅读的知识拓展，这就需要我们去指导了。中学语文教师的责任不仅仅是让学生学会手中的课本，我们的教学也并不只限定在课堂，我们要从课堂这一语文学习的一点出发，用点连线甚至是连成一个语文学习的整个知识网。教师应该在教学中要有意识地不断强化学生在这方面的能力，在“授之以鱼”的过程中，最重要的还要“授之以渔”，以便更好地适应新的语文课程改革的需要，然而单靠我们课堂教学远远不够，解决这种矛盾的关键就是让学生自己去主动学习，主要是利用课余时间通过课外阅读来弥补知识上的不足，尽可能地拓展语文知识，丰富自己的视野。中学阶段学生对于语文课的学习往往是处于一个比较感性的阶段，也就是单纯的兴趣阶段。那么语文教师最为重要的就是善于在平时利用学生学习的这一特点，从课堂指导促生学生课外学习语文的兴趣。比如我们学习古代诗歌单元，学生可能已经学了李白、杜甫、苏轼的个别作品，甚至对其中的某些诗人的作品产生了浓厚的兴趣，这个时候我们教师就要指导学生进行必要的课外阅读拓展了，像李白、杜甫、王维等的其他作品，让每一个学生在课堂之外还能够继续追寻，只有这样我们的教学才能够进步。
二、培养课外阅读的习惯
学生课外阅读的兴趣具有一定的时效性，那么怎样才能使课外阅读的兴趣不断延续、发展呢？其实习惯是最为重要的。试想一下，如果学生能够把课外阅读培养成一种自觉学习的习惯，那么学习的效果会是很明显的，因此，激发兴趣并使之保持成为一种习惯就显得尤为重要。学生经过努力，对某一方面的知识在课堂理解的基础上，又在课外通过阅读，获得了更多的相关知识。如果在这个时候我们只是一味地指导学生去拓展而不运用，那么学生学习的兴趣和动力就会受到挫伤，他们甚至会怀疑学习的作用，这样的情况长久发展下去势必会影响到学生课外阅读的积极性、主动性。作为教师，我们不仅要把学生引到知识这个宽阔的海洋之中，还要能够把学生从茫茫海洋之中引领出来，让他们能够有一个方向，有一种冲浪般的快感。这就需要我们善于及时、有效地让学生运用这些知识，我们可以组织一些课外知识竞赛等形式的活动，以此来增加学生学习的兴趣，培养他们这种课外阅读的习惯。我想只要我们坚持激发这种学习兴趣，学生不但会喜欢上阅读，阅读最终也会成为一种很好的学习习惯。
三、考评课外阅读的成果
在平时的语文教学过程中，我们往往会有这样的体验，那些课外知识丰富、文章又写得好的学生语文成绩却并不是太好。这一现象从一定的侧面也反映我们的现行语文课程评价存在着一些问题。学科考查内容过于呆板，仅仅局限于课堂知识，对于课外拓展知识考查很少，可以说是一种“画地为牢”的境地，我们自己把自己束缚住了。一方面，我们强调学生要进行大量的课外阅读来拓展语文知识；可另一方面，我们却在极力为自己画圈，把对语文知识的考查放在一个圈内进行，不可否认，现行这种方式确实也有它的合理性，但其在极大程度上也是对学生的课外阅读、课外知识拓展的一种漠视。因此，中学阶段要强化语文知识的课堂到课外的拓展，考查、评价也是其中关键的一环。只有做好这一步，才能更好地引导学生做好课外知识拓展，更好地适应新的语文课程改革的需要，也才能最终达到语文学习所要求的结果。
四、安排课外阅读的时空
中学语文的课外阅读需要一定的时间和空间。在初中阶段，我们可根据当地的实际情况和学生的具体情况去有选择地指导学生阅读，有步骤地规范，为他们学习以及快速提高提出一个可行性方案，让他们能够合理、充分地利用时间和空间的同时，集中最大的精力、花费最少的时间学习更多的知识。从学校层面来讲，我们可以帮助学生成立课外阅读兴趣小组，开展课外阅读沙龙、读书竞赛等活动。充分利用图书馆、阅览室等现有资源向学生开放，安排专门的阅读课，开展午间读书一小时等活动，让学生走进去阅览和学习。同时，每一步骤、每一阶段的安排上，语文教师一定要切实了解学生的学习情况，及时调整、及时指导，把学生的课外阅读拓展置于语文学习的重要位置。
课堂，其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点，课堂之外的阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才是系统的，语文教学才能与时俱进，才能真正适应社会发展的需要。